教学法Word下载.docx
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Researchonteachingreadingcourse
本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位选修课。
本课程重点介绍对外汉语基础阶
段阅读课的教学法，使学生能在掌握其理论与方法的基础上，进一步开展提高阅读课教学效率的专题研究。
第一章阅读课的性质与教学原则
第二章阅读课的教学方法
第三章各种阅读技能的训练
第三章阅读课教学法的研究方法
梁荣源《阅读教学：
理论与实践》，新加坡仙人掌出版社，1992年。
马笑霞《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年7月。
张必隐《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1992年。
陈贤纯《外语阅读教学心理学》，北京语言文化大学出版社，1998年。
徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年8月。
鲁忠义《阅读理解的过程和影响理解的因素》，
载《外语教学与研究》，1989年第4期。
吴晓露《阅读技能训练------对外汉语泛读教材的一种模式》，
载《语言教学与研究》，1991年第1期。
佟乐泉、张一清《外国留学生在快速显示状况下阅读汉语句子的报告》，
载《世界汉语教学》，1994年第3期。
张惠芬《视知觉、知识图式和快速阅读训练》，
载《对外汉语教学与教材研究论文集》，华语教学出版社，2001年。
周小兵《对外汉语教学中的速读训练》，
载《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997年。
自选与阅读课教学法有关的论题，写一篇课程论文。
听力课教学法研究
Researchonteachinglisteningcomprehensioncourse
段听力课的教学法，使学生能在掌握其理论与方法的基础上，进一步开展提高听力理解效率的专题研究。
第一章听力课的性质与教学原则
第二章听力课的教学方法
第三章各种听力技能的训练
第四章听力课教学法的研究方法
杨惠元《汉语听力说话教学法》，北京语言学院出版社，1996年。
杨惠元《听力训练81法》，现代出版社，1988年。
杨惠元《听力训练理论研究的回顾与展望》，
载《世界汉语教学》1997年第2期
李红印《汉语听力教学再认识》，
陶嘉伟《“以神制形”练听力》，
郭锦桴《听力构成和听力教学的构想》，
载《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》，1990年。
浮根成《有声作业与听力教学》，
载《语言教学与研究》，1997年第3期。
李德津《基础汉语教学和“数”——关于听力训练》，
载《对外汉语教学论集》（1997—1984），北京语言学院出版社，1985年。
张犁《预测原理在听力教学中的应用》，
载《语言教学与研究》，1994年第1期。
毛锐《从听力测试谈留学生听力理解方面的障碍》，
载《中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选》，1996年。
自选与听力课教学法有关的论题，写一篇课程论文。
16．黄锦章主编《对外汉语教学中的理论与方法》，北京大学出版社，2004年10月。
17．赵金铭主编《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年。
18．吴勇毅《对外汉语教学探索》，学林出版社2004年10月。
例如：
1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？
2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？
3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？
4．适用于不同学习阶段，不同教学形式、或某种课型的教学方法。
5．提高学生听、说、读、写能力的教学策略。
第二语言教学法与对外汉语教学
一．导言
1．学习目的：
指导对外汉语教学实践
重点介绍和评析第二语言教学法的理论、原则和方法，并结合对外汉语教学实践中的课堂教学方法、技巧，使学生能将所学习的知识应用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
2．教学内容：
对外汉语教学的方法和技巧，受到第二语言教学法流派的直接影响。
因此，需要先介绍第二语言教学法的主要流派，然后再介绍各种课型的教学方法、技巧及其他方面的内容。
基本教学内容：
研究教学法的必备条件：
除了要了解和熟悉上述内容，更重要的是参与课堂实践。
这个学期，可行的做法是：
阅读有关文献，了解课程与教材，多进课堂听课。
3．第二语言教学法的实践性，涉及到对外汉语教学和研究的许多方面，如：
*语言要素（语音、词汇、语法）、文字、言语技能、言语交际技能、文化背景知识。
语音中的声调、洋腔洋调的纠正；
语法中的补语、把字句、无标记被动句、时态表示法------。
汉字的认读和书写。
*提高学习效率，有效地训练阅读速度，培养听、说、写的能力------。
*语言认知和习得规律、学习策略和交际策略的研究、中介语正负迁移的作用与影响。
*不同学习水平、目的、国籍、年龄、性格、人数的教学（课程、教材、教法）。
*教材内容的选择与编排（难易顺序、语句长短、操练形式、功能—结构—文化）。
*现代化教学技术的运用（音像、多媒体）。
4．100多年来，产生了许多教学法流派：
18世纪“语法翻译法”→19世纪末20年代初“直接法”→20世纪30年代“自觉对比法”→40年代“听说法”→50年代“视听法”→60年代“自觉实践法”→“认知法”→“人际法”→70年代“交际法”。
不少著名的语言学家也参与了教学法的研究：
英国的帕默，丹麦的叶斯帕森，美国的布龙菲尔德、乔姆斯基、克拉申------。
对外汉语教学是交叉性、边缘性的学科。
20世纪以来，各种学科越来越多，结合新的学科进行跨学科研究，应该是开创新的教学法的最好途径。
5．研究教学法，最重要的是解决“怎样教”这个核心的问题。
研究的方法，如：
*结合的方法：
教学法+汉语本体研究、习得与认知理论、多媒体教育技术------。
*实验的方法：
确定目标→设计实验（对象、对照组）→制定计划→进行实验
→整理分析→结果论证。
二．第二语言教学法的定义和地位
定义：
从宏观上说，它是语言教学理论的一个完整体系，是处理教与学各类关系的一系列指导性原则。
从微观上说，它又是贯彻这些理论、原则的一套方法和技巧。
以往，语言教学法研究的结构模式是单一的，只是具体经验性、单纯操作性的，局限于：
了解教材内容——熟悉教学方法。
现在，语言教学法的研究有了很大的发展：
从介绍流派到建立体系，从具体经验到科学实验，从教法研究到习得规律探讨，从了解教材到设计教学大纲，从传授知识到发展智力，从错误分析到中介语研究，从语言教学到跨文化交际，从外语考试到测试理论，等等。
因此，实际上，语言教学法是多元化、多维度、多层次的，它是关于语言教学和语言学习的科学，研究对象是语言教学的全过程，以及这个全过程中的各个环节。
因而，它是语言教学法规律、语言学规律、语言教学规律的总和，并不只是具体的教学方法和技巧。
地位
教学法在第二语言教学中具有十分重要的地位，它跟第二语言教学的四个方面（总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试）都有密切的关系，具有很强的实践性。
1．跟总体设计的关系，例如：
*不同的学习对象：
直接法和听说法适合儿童，认知法适合成人。
*不同的学习目的：
只要学会日常生活对话，用听说法比较好。
要学会阅读，用语法—翻译法、阅读法比较好。
要当语言教师、翻译，用认知法比较好。
*不同的学习阶段：
初级阶段宜用听说法。
中级阶段宜用交际法。
高级阶段宜用认知法、语法翻译法。
2．跟教材编写的关系，例如：
在确定课文内容或前后次序时：
*语法—翻译法：
强调根据语言点的难易程度和系统性来编排。
*功能法：
强调根据交际功能在实际生活中出现的先后来编排。
*听说法：
强调设计大量的重复性、机械性的练习。
3．跟课堂教学的关系，例如：
主张使用学生母语，着重课文内容和语法的讲解及翻译能力。
*直接法和听说法：
不主张使用学生母语，着重听和说的能力。
确定教学方法：
如何展示和讲练，从课文开始还是从句型开始，先分项练习还是先综合练习，怎样利用各种教学辅助手段，用演绎法还是归纳法（语法翻译法、直接法），如何进行交际性练习（交际法），如何以学生为中心（人本法），教师的语言如何体现i+1的可理解输入的原则（自然法）。
4．跟语言测试的关系（学能测试、成绩测试、水平测试），例如：
重视语法结构、翻译能力的考查。
*直接法和听说法：
重视听和说的考查。
三．语言教学法与相关学科的互动关系
随着社会科学、自然科学的发展，语言教学法也不断向纵深发展，呈现出了与其他相邻学科高度综合、互相渗透、边缘交叉的趋势。
1．与心理学的关系
首先，语言教学法与心理学的关系最密切。
各类教学法的产生都有其心理学基础，例如：
*语法—翻译法：
心理学基础是官能心理学。
*直接法：
心理学依据是联结主义心理学、幼儿语言习得论。
*听说法：
心理学基础是行为主义的刺激—反应论
*认知法，心理学依据是认知心理学。
其次，所有教学法都涉及到心理学学科的相关问题。
*全身反应法：
涉及听—说的心理机制。
*阅读法：
涉及书面符号认知记忆的阅读心理。
实施语言教学，研究语言教学规律，需要研究学习者习得语言的心理过程、策略，这就需要借助心理学的理论和方法。
当前，认知心理学在第二语言习得的研究中备受重视，是语言习得理论的主要支柱之一。
2．与语言学的关系
第二语言习得理论和实践的发展一直受语言学理论的支配。
理论基础是历史比较语言学。
理论基础是结构主义的描写语言学。
*认知法：
理论基础是转换生成语法。
其次，也涉及到语言研究的方面，如：
认知语言学、配价理论------。
3．与教育学的关系。
语言教学本身就是教育的一类。
*静默法、咨询法：
与“以学生为中心”的教育理论的出现和成熟有密切的关系。
*学习水平的测量：
与教育统计学有密切的关系。
4．与神经生理学的关系。
*启示法：
是心理学和神经生理学知识相结合的产物。
此外，相关学科发展得比较成熟，相应的教学法也会比较完善。
*20世纪以来，描写语言学一直在稳步发展，以之为基础的“听说法”也发展得比较成熟。
*50年代末产生的转换生成语法，其理论一直在不断修正，以之为基础的“认知法”也就一直没能发展成一个比较成熟的教学体系。
*学习者在学习第二语言之前，已经有了第一语言系统，第一语言系统在第二语言学习中不可避免地发挥着影响，这就是心理学上说的迁移。
有积极、促进作用的叫正迁移，起阻碍作用的叫负迁移，或干扰。
第一节各种教学法流派的分类：
100多年来，产生了许多教学法流派，其出现的年代与先后顺序：
各种教学法都有其产生的理论基础、体现的教学原则、采取的教学方法。
根据不同的
原理、类别、特征，可以有不同的分类。
（1）根据哲学原理，可以分为三类：
理性主义、经验主义、理性—经验主义
（2）根据教育学原理，可以分为三类：
演绎法、归纳法、演绎—归纳法
（3）根据心理学原理，可以分为三类：
认知规则说、刺激—反应的习惯说、认知≒习惯说
（4）根据语言学原理，可以分为三类：
语言是规则的体系、语言是习惯的体系、语言是规则—习惯的体系：
（5）综合哲学、教育学、心理学、语言学的类别，以及语言教学特征，可分为四大派：
1．强调自觉掌握的认知派：
主要是：
语法翻译法、阅读法、认知法、自觉对比法。
哲学类别是“理性主义”教育学类别是“演绎法”
心理学类别是“认知—规则说”语言学类别是“语言是规则体系”
2．强调习惯养成的经验派：
直接法、情景法、听说法、视听法。
哲学类别是“经验主义”教育学类别是“归纳法”
心理学类别是“刺激—反应说”语言学类别是“语言是习惯体系”
3．强调情感因素的人本派：
团体语言学习法、咨询法、沉默法、暗示法、全身反应法。
心理学类别是“情感和相互交往”语言学类别是“语言是交际工具”
4．强调交际运用的功能派：
功能法（交际法）、综合法、折衷法、自觉实践法、功能—结构法、
情景—结构—功能法。
哲学类别是“经验—理性主义”教育学类别是“归纳—演绎法”；
心理学类别是“习惯—认知说”语言学类别是“习惯—规则体系”
第二节各类教学法流派的基本理论基础
根据语言学、心理学的理论基础和语言习得理论，这四大派又可分成两大类。
当然，这两大类的划分不是绝对的，其中存在交叉现象。
第一类：
重语言知识和语言结构规则，强调课堂中的自觉学习。
又可分为两类：
*认知派以语法翻译法为代表，强调对语言规则的理解和自觉掌握。
认知学派认为：
教育的最高要求是使学生掌握逻辑推理能力、抽象概括能力；
言语行为的基本特征是创新，不是模仿；
强调有意义的理解性学习，并重视语言知识的科学性和系统性。
理论基础是：
1．传换生成语法：
强调语言是能创造性运用，并能生成无限句子的的规则体系。
2．认知心理学：
强调语言学习是学习者主动发现、掌握并运用语言规则的过程，
是一种自觉的智力活动。
*经验派以直接法为代表，强调通过对句型的大量模仿和操练形成习惯。
经验派认为：
学习是通过刺激、反应和对之进行强化形成的；
强调模仿、重复、强化等手段的运用。
1．结构主义语言学：
强调句型结构的重要性，认为通过扩展、替换有限的句型结构
就能掌握外语。
19世纪后期产生新语法学派：
强调语言学习中由模仿操练形成类推的原则。
2．联结—行为主义心理学：
强调语言学习要跟客观事物的直接联结，通过刺激→反应→强化------建立条件反射------形成语言习惯；
认为学习外语跟习得母语一样，都靠感知和模仿获得的。
第二类：
重语言功能意义和交际技能，强调在课堂内外的交际中自然习得。
也分两类：
*人本派理论基础是：
人本主义心理学。
人本主义心理学强调：
教学要以学生为中心，要重视人的情感因素与人际关系；
语言学习的内容与方式，应该从学习者的需要出发；
要营造轻松愉快的学习气氛，清除心理障碍，充分发挥学习者的潜能。
*功能派理论基础是：
功能主义语言学。
功能主义语言学强调：
语言的本质功能是社会交际功能，语言学习应通过对语言意义的理解和表达来掌握语言；
在课堂内外，不仅要自觉地学习，更要自然地习得，在言语交际中逐步培养语言交际能力。
第三节对第一类和第二类的再分析：
1．教学目标：
强调语音、词汇、语法知识的教学，以及口语、听力技能的训练。
强调语言交际能力的培养，包括：
1．语言能力：
语音、词汇、语法、文字；
听、说、读、写。
2．社会语言能力：
在不同的语境中恰当、得体地运用。
3．话语能力：
表达完整语义，进行连贯表达。
4．策略能力：
应变能力、增加效果。
如：
解释、委婉、回避、语体转换-----
2．教学内容、顺序安排、大纲特点：
教学内容：
着重语言知识的学习。
教学顺序：
根据语言内容的难易程度或出现的频率，由易而难，循序渐进。
大纲特点：
配有语法项目表、词汇表。
着重情景、功能的学习。
教学顺序，由学习者交际的需要来决定。
大纲特点：
有用于交际的功能、意念、话题、表达，也包括语法和词汇内容。
功能：
指用语言叙述事情和表达思想，即“怎么说”。
问候、介绍、感谢、道歉、询问、请求、同意、高兴、希望、建议等。
意念：
指根据特定的交际需要，规定所要表述的具体内容，即“说什么”。
分为两种：
一种是普通意念：
时、空、数量等，如存在、方位、时间、空间、数量、质量---
一种是特殊意念：
话题直接决定的各类词汇，如问路、购物、天气、爱好---
话题：
如社会生活、风俗习惯、经济贸易、文化教育、交通、医疗、环境等。
表达：
根据社会身份、性别、年龄、场合等，使用不同的表达方式进行得体的表达。
3．教与学的活动类型：
如听说法，基本上采用句型操练和对话活动。
如交际法，主要采用“完成任务”的活动。
如学习了询问姓名、地址、电话等句子后，让学生互相询问，并将所得信息记在通讯录上。
同一种对话、交互式的活动，在不同教学法中的作用是不一样的：
*在听说法中，只是为了避免学习枯燥。
*在交际法中，则是为了进行相互交流的练习。
4．学习者在学习过程中的作用：
如在听说法中，学生在教学活动中处于被动地位，只是一种刺激—反应的机器，其主观能动性难以发挥。
如在交际法中，学生在教学活动中处于主体地位，体现“自我学习”的过程。
5．教师在教学过程中的作用：
教学依赖教师。
教师是学习的引导者、顾问。
6．教材的内容：
在教材内容、进度上有详细的规定，并需要提供足够的示范性结构规则，以及词语用法。
强调教材应给教师和学生自主性发挥的空间，所用材料不应是为第二语言学习者编写的，而应是为本族语学习者所用的“真实”的材料。
各种教学法流派都有其必然性和合理性，虽然存在对立、排斥的关系，但却是不断向前
发展的，后者吸取前者的优点，弥补以往的不足，形成继承和发展的关系。
第四节各种教学法详介
1．语法—翻译法（grammar—translationmethod）
盛行于18世纪末的欧洲，起初用于学习古拉丁文和古希腊文。
其实，当时古拉丁文和古希腊文已经不再用于口头交际，仅是用于学术著作、官方文件的“国际语”。
而是否精通这些语法极为复杂的语言，也是当时衡量一个人是否受过良好教育，是否具有智慧的标志。
因此，语法—翻译法的主要教学目的是为了读和写，并不是为了听和说。
顾名思义，语法—翻译法就是以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段的。
其基本特征是：
（1）教学目的是双重的：
通过翻译，培养学生阅读、书写的能力；
通过讲练复杂的语法，发展学生的智慧。
（2）语言材料是古典书面语，词汇和语法规则是主要的教学内容。
（3）教学语言依靠学生母语，教学方式以翻译为主（外语和母语互译）。
（4）词汇教学主要通过对译的词汇表孤立地进行。
（5）语法教学主要讲词的形态和曲折变化，以及复杂的语法现象。
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