二级语文全册口语交际教学设计Word文件下载.docx
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可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候，如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？
三是朝活动化方向思考。
比如《秋游》中设置“辩论擂台”活动，设置“看谁最会说服他人”的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。
二、关于“冲突”
情境要能够成功，取决于另一个关键因素“冲突”。
我们备课时，要善于制造学生的内心矛盾冲突。
学生有了“冲突”，才有积极的思维参与；
才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。
心理矛盾冲突，不是孤立呈现的，而是融进交际情境中；
而交际情境也要有冲突，否则交际情境不能持久，交际也不能深入。
第二单元的口语交际《我的想法》，如果没有一定的心理冲突，学生参与口语交际活动就可能变成问答题，甚至就是判断是非了，如果这样的话，我们的这节课就不会有多少“交际”了。
假如我们创设下列心理“冲突”，学生还会没有话说吗
（1）王宁选自己当劳动委员，我听到两种说法：
一些人说王宁选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？
（2）班上改选干部，如果投自己的票，我就可能当选；
但是大家知道我投自己的票当选，有些人肯定会冷嘲热讽。
我投自己的票吗？
（3）班上同学×
×
说改选干部时要投自己的票，接着另一位同学也说要投自己的票，那你投自己的票吗？
（4）投票结果出来了，你差一票就当选班干部。
而你恰好没有投自己的票，别人说你“真蠢”。
你怎么看？
有了这么多的心理冲突，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？
如何制造合适的心理“冲突”呢？
有一个方法值得我们注意，这就是“对等冲突”。
所谓“对等”，是说制造的冲突有两面性，学生从“左”去看有道理，而从“右”看还是有道理，这个“左”“右”的冲突空间尽量相当，不能一边十分在理，而另一边却明显没有道理。
不对等，学生没有思考的必要，学生也懒得去思考，当然就没有话说。
《我的想法》创设的四个问题的“左”“右”都有较大的弹性空间，都可以从不同的方面说出一些道理。
本册口语交际教材内容，最能说明这个对等冲突的大概属第四单的《应该听谁的》。
教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了“左”“右”相当的一系列心理冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。
如，驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴骑了两个人，该不该？
骑一个，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？
如果老少都不骑让驴闲着又如何呢？
每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。
这样，为学生制造对等的辨析空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。
三、关于“互动”
从前面的案例中，我们已经发现，多重情境其实就有多对冲突，多对冲突交锋过程的来来回回，就是“互动”。
不过，教学实际中，不少“互动”面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际还是“冷场”。
因此，在口语交际课设计中除了要考虑“情境”与“冲突”外，还要特别如何设计更多层面、更大范围的“互动”。
第三单元的口语交际《我们去“旅游”》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。
我们要注意不能把话语权只给去游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。
我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色，没有去过的同学组成“游客”听介绍问情况，实现互动；
然后换一个景点，也许原来当“游客”的人就去过这个地方，他便转为了“导游”。
我们要尽力让“导游”“游客”互换角色，让全体学生都充分互动。
其次，可以进行“游风光发布会”，比谁介绍得美，同时组织“最佳游客”评选活动，比谁听得清，复述好，让每个学生都是谈话主体，都是交流的主动者，使全体学生的口语交际能力都得到训练，水平都得到充分发展。
“互动”就意味者必须有多个回合。
这“回合”怎样才能“多”起来呢？
一般可以从下列几个方面考虑：
一是“多向”互动多回合。
我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。
二是“多式”可以多回合。
从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。
我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。
形式多了，回合自然就多了。
三是“多层”能多回合。
我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。
示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。
这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。
第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。
如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做“合作才能成功”的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。
应该说，人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了“情境”、“冲突”、“互动”这三个元素。
笔者以为，既是“元素”，应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。
有了这三个元素，我们可以组合，生成多种变化，设计出更精彩的口语交际教案。
当然，并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现，我们可以结合话题内容在设计时注重突出某些元素。
总之，能创设一个个情境，伴随一对对冲突，开启一次次互动，这就算得到了口语交际设计的要领。
笔者建议，在口语交际备课时不妨来个“三问”：
我创设了“适合”的情境吗？
我设计了“对等”的冲突吗？
我设计的互动回合“多”吗？
如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩。
二年级语文全册口语交际教学设计：
第一单元：
以秋天为主题，感受秋天的美好！
教学目标
1、积累词语、儿歌。
2、口语交际，提高语言表达能力。
一、日积月累
1、读词语，自已先读几遍，读给小伙伴听，互相正音，指名当小老师带读。
2、朗读背诵儿歌。
A、创设情境导入，现在已是秋天了，秋天是丰收和季节，让我们随着优美的音乐走进秋天的田野果园。
B、引导学生看图想象秋天的果园和菜园，让学生说说感受。
找找秋天的庄稼和水果
C、请带着美好的感觉读一读这首儿歌吧！
D、小组比赛读，单个表演读，比赛背诵读。
二、口语交际
1、谈话导入，创设情境。
同学们，这一段时间我们每天都与秋天在一起做朋友，我们积累了秋天优美的词语，朗读了秋天优美的诗文，还找了秋天，画了秋天，大家想不想有一次秋天的旅行呢？
今天我们就成立几家旅行社，为我们的秋游各做一个计划，一个小组就是一个旅行社，哪家做的计划好，我们就采用哪家的，评一评哪家是最佳旅行社，先给自已的旅行社起个名字吧！
2、挑选景区。
A、分组商议：
第一步应决定到哪去，干什么？
各组把自已的资料拿出来，先分别说说自已的建议，然后大家再讨论大家到什么地方去，可以开展哪些活动，最后选一个代表发言，教师深入小组指导，关注学生的语言表达及谈话态度。
B、全班交流，各组代表上台说本组设想：
商讨出游注意事项。
3、从秋游的活动安排、地点、线路来看，各旅行社真是八仙过海、各显神通，不过秋游出发前，你们还应提醒旅客们做好哪些准备？
下面再比一比哪个旅行社替游客想的最周到，会写的可以写出来。
学生讨论秋游准备，教师深入各组讨论并提示要点。
采用游客提问，导游回答的方式，从衣、食、住、行、知等五个方面谈谈秋游准备。
4、总结：
各旅行社通过研究讨论，为我们秋游活动出谋划策，拿出了很好的方案，下一步，我们将选定一个方案，快快乐乐地去秋游。
其它的方案我们决定送给一年级的小朋友，供他们安排秋游参考。
第二单元：
感受丰富多彩的课外生活。
口语交际“我的想法”。
教学过程
一、口语交际
本次口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。
目的是为让学生对王宁的做法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。
教学时要针对班级的实际情况，引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
1、创设情境，激发兴趣。
2、出示多媒体课件（《我选我》课文插图）观看，引导学生说出这是怎样的画
面。
王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？
（学生自由谈）
王宁选自己当劳动委员得到了大家的支持，谁来说说原因。
3、设定岗位，组织竞选。
（1）如果班里改选干部，你会不会选自己?
（2）设立岗位，启发竞选。
（针对班级的实际情况来进行，也可以假设岗位。
）
（3）小组内选定岗位，进行练习。
4、竞选展示。
小组内进行交流，选出优秀代表，上台“演说”，台下同学进行评议。
这次的展示台是“露一手”。
内容不限，形式不拘一格，是学生展示才能，相互学习的良好时机，在整个过程中要让学生真正能展示自己，体验快乐。
要引导学生选好展示的内容和方式，并且要为展示做好准备，展示时让每人都能“露一手”，这项活动可不受时间所限，以后也可以不定期的进行
第三单元：
本组教材围绕“爱祖国”专题写，感受祖国悠久的文化。
口语交际
1、展示资料，选择伙伴
展示地点可设在教室，也可设在宽阔的操场，甚至野外。
让学生在展示出的资料中了解自己关心的风景名胜，并在此过程中选择好自己的交流对象，完成分组。
注意在选择交流对象过程中的交往方法和注意事项。
2、分组交流
这是这次口语交际活动的重点。
可以让学生通过商量，选择下面的交流方式。
1）、“导游”介绍自己搜集的资料和知道的情况，“游客”提问，“导游”解答。
2）、“导游”在介绍的过程中，“游客”随时提问，导游灵活安排介绍和答问两方面的内容。
3）、“游客”先提问，“导游”一一作答，然后“导游”再介绍游客没有问到而自己认为有必要讲的情况。
3、全班交流
各组推选最好的“导游”，在全班介绍风景名胜，并进行交流。
如时间不允许，可先让各组代表简单说说自己准备介绍的内容，让大家选出两三个代表在全班交流。
交流的方式可以像小组交流一样，也可以变换方式，注意体现师生和生生的互动。
4、总结
简单总结一下这次活动的情况，可一起分享搜集资料的经验，交际的经验，也可评“最受欢迎的‘导游’”，“最受欢迎的‘游客’”等。
第四单元：
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”，启发学生大胆想象。
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：
上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：
老爷爷应该听谁的？
教师提出：
说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。
“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。
另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。
（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；
注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。
但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。
教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。
只有这样，设计才更有针对性。
4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。
再次创设情境，使学生交际更深入。
不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。
同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。
三、扮演角色，感悟道理。
师生扮演角色，创设交际情境。
通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：
做事要有主见。
这一教学环节设计很巧妙。
巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；
妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。
四、联系实际，拓展交流。
引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。
使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
（评：
联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。
《合作》教学设计（第五单元）
背景简析：
“团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬，比钢还强。
”21世纪是合作的世纪。
沟通、交流、合作、对话、分享、团队精神，这些观念深入人心。
学生在学习和生活中与别人合作做过一些事情，本课口语交际课让学生选一件讲给同学听。
听的人可以插话，可以提问题。
再评一评那件事做得好，谁讲得清楚、明白。
引导学生在学生和生活中注意与人友好相处，团结合作。
教学目标：
1、选一件与别人合作做成的事情讲给同学听，讲得清楚、明白。
2、通过学生的说和师生、生生间的互动评价，培养学生的听说能力。
3、引导学生在学习和生活中注意与人友好相处，团结合作。
教学重点：
把事情的经过说清楚、说明白。
教学难点：
注意与人友好相处，团结合作。
教学时间：
1课时。
教学准备：
和别人合作做一件事情。
教学设计：
一、谈话导入：
1、谈话：
同学们，我们每天放学后都要值日，谁来说说你们是怎样做的？
【意图：
从学生身边的事谈起，使其有话可说，初步建立合作的概念。
】
2、导入：
是啊，几个值日生合作清扫教室，使我们能在干净、舒适的教室里学习，多么愉快啊！
那么你们一定和别人合作做过很多事情，咱们来说说好吗？
这节课我们就来学习口语交际。
3、板题、读题：
合作
什么叫合作？
明确合作的概念，为口语交际做好准备。
二、明确口语交际的要求
1、谁来说说你和别人都合作做过哪些事呢？
从学校、家里、邻里之间、社会等多种渠道找出与别人合作的话题。
注意让学生正确区别合作和帮助的不同意义。
2、你们都会和别人合作，很好！
那么怎样才能把这件事说具体些，让别人听得更清楚些呢？
师生共议弄清：
先说时间、谁在什么地方干什么，是事情的开头；
再说怎么做的，要具体说，是事情的经过；
最后说说结果怎样，也就是事情的结尾。
3、提出评比条件：
根据要求希望同学们大胆说，其他同学可以补充、纠正，不明白的地方可以提问。
如果说不下去了，别人还可以接着说。
我们要评出这节课的口语小博士——看谁说得棒。
激发学生听、说、评的兴趣。
三、口语交际训练
1、举例启发：
还记得今年体育运动会上我们全班同学共同合作的一个体育项目是什么吗？
（拔河）咱们就先来说说拔河这件事。
（1）谁先来介绍事情的开头？
还可以加上当时的天气怎样。
学生找出有关天气的好词：
天气晴朗、万里无云、春风拂面、春光明媚……】
（2）运动员和拉拉队员们是怎样表现的？
让我们共同回忆当时的情景。
同时注意观察运动员的眼、脸、嘴、手、身体的动作变化。
创设拔河情境：
老师是绳子，两个学生来拔，其他同学是拉拉队员，使每个学生有亲身真实的感受，更好地实现由做到说。
在说运动员表现时注意引导学生按一定的顺序可边做动作边说，注意运用平时积累的语言。
比如：
“手用力地握住绳子。
”中的“用力”还可以换成“牢牢”、“使劲”、“死死”等词语；
“握”也可以换成“把”、“拽”等。
让学生知道选自己喜欢的词语或更合适的词语。
口语交际过程中，随时选出这课的口语小博士，激发学生的口语交际的兴趣。
（3）在我们的齐心协力下，结果怎样？
【意图：
鼓励学生谈出自己的真实感受，不受已有思路的限制。
（4）看，在我们大家的齐心协力下，我们把拔河这件事说清楚了，多么感人啊！
这也是我们合作的结果，为我们自己的成功鼓鼓掌！
完整的把这件事说下来，你能行吗？
先让同桌俩练习说，再指名说，注重互动评价的过程。
《我想这样做》教学设计（第六单元）
“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
”本组教材意在引导学生反复朗读包含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。
让学生在启蒙时期，学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱。
口语交际也是紧紧围绕这一情感展开的。
口语交际课主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
教学活动应在具体的交际情境中进行。
“残疾人”这一话题离学生的生活实际较远，因此，利用录像片断及课件联系生活实际创设情境，拉近学生与残疾人的空间距离，成为了激发学生交际欲望，充实学生交际内容的必要手段。
在课堂教学中，以情感打动学生，以情感感召学生，触动学生的内心深处，实现师生、生生心灵的碰撞，课堂就会闪现出创造的火花，为课堂增添无穷的生机。
学习目标：
1、让学生了解残疾人的生活，学习、工作中的困难。
2、懂得关心、照顾残疾人，从小树立助人为乐的思想。
3、初步学会倾听、交流、沟通。
倾听时，集中注意力，听清楚，想仔细，记心上。
敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。
了解残疾人的生活，懂得关心、照顾残疾人。
懂得关心、照顾残疾人。
录像片断、课件。
学生准备：
向身边的人打听自家附近有没有残疾人，并了解残疾人的残疾情况及生活状况。
教学流程：
一、故事导入，触动心灵
1、今天，王老师带来了一位特殊的小朋友，你们想见见她吗？
那就让我们一起看大屏幕。
（播放小红艳的生活录像）
2、小红艳和我们有什么不同？
像小红艳这样，身体有缺陷的，生活很不方便的人，我们称他们为“残疾人”（板书）
3、看了小红艳的生活片段，你有什么感想？
今天的这节口语交际课，我们就一起来交流一下如果我们遇到了需要帮助的残疾人，我们该怎样说，怎样做。
【利用现实生活中的真实事例作为这节课的引子，直观形象，刺激学生的感观，学生不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，使他们尽可能的回归常态，不必拘谨，真实自然的进行口语交际。
二、创设情境，激发交际欲望
1、认识残疾人
小朋友们，我们身体健康，学习、生活十分方便，我们过得多么幸福啊！
但是，在我们身边，也有各种各样的残疾人，他们在生活中会遇到许多常人难以想象的困难。
让我们一起来认识一下。
（课件展示）
2、谁能介绍一下你在生活中或刚才的图片中认识的残疾人，他们是哪类残疾人,他们在生活中会遇到哪些困难？
教师示范，提出“听”的要求：
听的时候要听得仔细、听得明白。
（板书：
听仔细明白）
学生练说，提出“说”的要求：
我们在说的时候要把话说得清楚、说得完整。
说清楚完整）
【“残疾人”离学生的生活实际较远，利用课件出示各种残疾人的画面，可以让学生对残疾人有个初步的印象，对残疾人的生活有大致了解，为后面的交际埋下伏笔。
口语交际课主要是提高口语语言水平，培养良好的语言习惯，在学生交际过程中，通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。
特别是对于低年级的孩子来说显得尤为重要。
三、联系生活实际，促进交际有血有肉
1、创设情境，说说残疾人
2、小朋友们，在我们的生活中会遇到很多残疾人，虽然他们的身体缺陷不同，但他们在生活中都要遇到许多困难。
3、a.一个盲人要去商店买东西，知道该怎样做？
怎样说？
4、b.一个残疾人，断了一只脚，走路不方便，可是想到风景区去观赏美丽的风景，我们又应该怎样说？
怎样做？
5、c.有事情要告诉一个聋哑人，我应该怎样做？
6、生生互动：
四人小组交流、表演——全班反馈：
师生表演、生生表演
7、（重点指导第一个场景的交际过程，可以创设孩子与盲人的交际场，也可以创设孩子在帮助盲人前与旁人的交际场。
8、你在生活中遇到过残疾人吗？
他们遇到了哪些困难？
你是怎样帮助他们的？
【口语交际的目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语能力的提高，所以要在生活中选择话题，采取多种方式，组织活动给学生增加交际实践的机会。
四、联系生活实际，拓展交际内容
1、我们的小朋友都知道了该怎样关心帮助残疾人。
其实我们的国家对残疾人也是相当关心、重视的。
边说边出示以下资料：
＊国家在1994年8月发布了《残疾人教育条例》，使残疾儿童也能像正常孩子一样上学、受
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