苏教版小学数学第七册四年级上册全部说课稿Word下载.docx
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3、跳绳的男生和踢毽的女生一共有多少人4、参加活动的一共有多少人？
【设计意图：
创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维。
同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。
】
三、引导探究，建构模型。
（一）、研究加法交换律
1、解决问题，初步感知。
根据问题“参加跳绳的有多少人？
”学生口头列式。
引导得出：
两个算式的结果相同，可以用等号连接起来。
板书：
28＋17＝17＋28
2、引发猜想，举例验证
问：
是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？
既然是猜想就需要验证，怎样来验证？
（板书：
猜想验证）
请同学们在练习纸上举例验证猜想。
学生写等式。
然后交流算式，初步感知规律。
[+小学教学设计网_www.xxJXSJ.cn=}
3、观察等式，发现规律。
观察这些等式，说说它们有什么共同特点？
4、引导学生探索加法交换律的表达方式。
①教师提出：
能不能用一个等式来表示我们发现的规律？
同桌讨论。
汇报：
预设1：
我们用数字（文字）表示
2：
我们用符号表示
3：
我们用字母表示
②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。
出示板书：
a＋b＝b＋a
指出：
这样的规律就是加法交换律。
（板书）
本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。
整个过程，学生在观察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。
（二）研究加法结合律
1、再次出现主题图
研究：
参加活动的一共有多少人？
学生列式后，板书等式：
（28+17）+23=28+（17+23）
观察比较上面算式，思考：
等式左右两边什么变了？
什么没变？
2、丰富表象，初构规律
完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。
你发现了什么？
3、举例验证，确认规律
学生小组合作，进一步举例验证规律。
得出加法结合律，尝试用字母表示：
板书（a+b）+c=a+（b+c）
围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步感受规律。
接着再经过学生个性化的验证及交流，从而确认加法结合律并学会用含有字母的式子来表示。
这样，既渗透了“猜想、验证、建模”的数学理性思想，又发展了学生分析、比较、归纳、概括的能力。
（四）、巩固练习，拓展延伸。
1、完成“想想做做”第1题。
重点讲第4个是交换和结合律一起使用
2、完成第2题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。
3比一比，谁算得快。
38+76+24（88+45）+12
4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□
（64+□）＋27＝64＋（□＋27）
71+68+□
你认为□里填什么数会使你的计算简便？
怎样简便计算？
5、游戏：
找朋友。
（1）哪两个同学手上的树叶的和是100？
（2）同桌一个同学说出一个数，另一个同学马上说出一个与它的和是整百、整千的数。
【设计意图：
几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。
（五）、全课总结，引申知识
今天这节课我们学习了什么知识？
你是怎样获得这些知识的？
那么在减法、乘法、除法中，有没有这样的规律呢？
课后大家可以继续研究。
【及时总结、巩固所学知识，重视学法总结。
使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。
同时为学生以后的学习作好了铺垫】
《乘法交换律和结合律》说课稿
一、说教材
1、教学内容
九年义务教育六年制小学教科书四年级上册
2、教材简析
“乘法交换律和结合律”是非常重要的运算定律，它不仅可以使一些计算简便，而且运用它可以解决一些实际问题的计算。
对于乘法交换律和结合律，在前面的学习中已经有了初步认识，知道两个因数交换位置积不变。
这里着重通过具体例子，采用不完全归纳推理，正式归纳出定律。
对于定律只要求能表达得清楚没有错误，不要求一字不差地背诵，重要的是能根据定律进行一些简便运算。
例1是学习乘法交换律，例2是学习乘法结合律。
教学时，要理论联系实际，通过有步骤地观察、分析、比较，不但使学生学习新知识，而且在学习新知识的基础上发展学生的抽象概括能力。
3、教学目标
⑴、理解乘法交换律和结合律的意义，能运用运算定律使计算简便。
⑵、经历发现归纳乘法交换律、结合律的全过程。
学习“猜测—验证”的科学思维方式，提高类比、分析、概括的能力。
⑶、在合作交流的学习活动中，提高人际交往能力。
4、教学重点、难点
从猜测—验证中归纳乘法交换律和结合律。
二、教法和学法
1、充分发挥学生的主体作用，在教学中注意让学生自主探索、发现规律、理解规律，通过猜测—验证，引导启发学生发现规律。
引导学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去。
2、自始至终注意培养学生观察、比较、抽象概括能力，教给学生观察、比较、抽象概括的方法。
在教学中不仅引导学生有序地观察比较，还充分运用小组合作讨论的手段，进行小组合作讨论，各抒己见，取长补短，在观察到的感性材料的基础上加以抽象概括，形成结论。
三、教学过程
见教案
《角的度量》说课稿
尊敬的各位评委：
你们好！
今天我说课的课题是：
义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课。
一、把握课标说教材
（一）、教材地位
《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。
第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。
第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。
”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。
（二）、教学目标
综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。
1、知识与能力目标：
使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。
过程与方法目标：
对1度角的认识以及比较角大小的方法。
情感态度与价值观目标：
让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。
2、教学重点、难点：
会用量角器正确度量角的度数。
二、发挥主导说教法
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。
在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。
从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维能力。
让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。
三、确定主体说学法
因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来。
在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切。
在认识量角器和角的度量单位时，采用学生独立思考，同桌合作后进行全班交流，集体合作的方式。
在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识。
四、合理安排说程序
（因本节是第二课时，学生对角的概念已有大致认识。
）
（一）、创设情境激情导入
1、师生互动加深巩固（教师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。
虎大哥：
“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？
就组成了一个......？
”“这一点是角的什么？
两条射线是......？
”【利用直观的教学技术手段，生动形象地展现教学情境，化枯燥的复习为有趣的学习，有效地激发了学生的学习积极性。
】
2、以境吸人初步感知
导言：
“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？
”（出示和平鸽和丑小鸭争论角大小的直观画面。
师：
它们在争论什么呢？
它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。
【充分利用小学生的心理特征，去培养学生助人为乐的好品质。
】在学生讨论和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时根据学生的思维动机推进新的学习内容——角的度量。
【运用趣味性的问题创设生活情境，创造性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又好奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。
（二）、自主探究合作学习
建立“1°
”的概念。
在巩固和建立概念的基础上，我采用了导问法：
“我们测量线段的长短用什么单位？
”“那测量面积的大小用什么单位？
”【让学生自由发挥，加深对知识的记忆。
】顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？
我让学生从书中找答案，让学生自主看书。
【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间，培养学生自主的学习能力。
】在学生略知时，我这样问学生：
“通过看书，你学会了什么？
发现了什么？
遇到了什么困难？
小组互相交流。
”【小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性，有利于师生沟通情感，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。
】经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。
根据学生的回答，及时板书：
1度记作1°
，【增强学生的表达能力和思维能力。
】在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：
把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°
。
那么1°
它是怎么样的呢？
（三）思品情节明确任务
通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形状，组成到内涵都复杂的多，但又是必须掌握且要灵活运用的工具。
因此，本环节我采用了让学生独立观察、思考、同桌交流及全班合作的形式。
我让学生拿出量角器，仔细观察，量角器上有什么？
在学生观察的基础上我再提问：
“看谁的眼睛最明亮，说说你看到什么？
【先观察后交流观察结果。
】根据学生的回答，适时引导学生认识量角器的各部分名称：
外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。
在学生初步认识量角器后，我顺水推舟地说：
“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的大小是1°
，2份所对的角是......？
3份？
4份呢？
......”【提高学生去发现问题、理解问题、解决问题的能力，更为学生在读数问题，探讨量角方法打下坚实的基础。
】随着我便让学生所学到的知识去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难。
（注：
是课本37页测量∠1，∠2的度数。
）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么情况下看“量角器外圈的刻数”，什么情况下看“量角器内圈的刻数”。
此时，我引导学生掌握量角步骤：
1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？
2、第二步做什么？
3、接着第三步呢？
4、怎么判断是看外圈刻数还是内圈刻数？
探索性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀：
中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要分辨。
【教师在教学中是引导者、合作者、组织者，探索性而又具有趣味性的问题放手让学生用自己的思维方式自由、开放地去发现、创造。
弘扬了学生的个性，也培养了学生动手操作能力。
】在学生独立完成的基础上，我大胆地放手让学生自主地去学习“比较角大小”的概念。
【同桌交流，发现规律，获取知识。
】从直观到演示，旧知过度，设疑引入，直至大胆放手，目的就是让师生共同操作，利用动态的观点，让学生对比较角大小有一个全面的认识：
角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系。
【充分体现了新课程所提出的要求，大胆放手让学生自学、会学、乐学的方式体系。
（板书让学生理解）
（四）、自学督查开展游戏
1、学生自学也是新课程的要求之一，我让他们去感受生活中的“角”，让他们去量一量国旗的角，书本的角，钟面上时针和分针所组成的角，三角板的角各是多少？
【积极力求使学生联系生活实际，开拓视野，放宽题材，把“身边的数学”引入课堂，使学生觉得数学就在身边，达到生活材料数学化，数学教学生活化。
】之后，我又让学生感受游戏教学的愉悦性，让他们在轻松的气氛下获取知识。
我让学生带上动物头饰，每一位小动物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，说到量角器哪个部位，就用笔尖指到哪个部位，看谁指得又准又快？
【利用其趣味性的游戏让学生在学习中得到升华，去激发学生学习的兴趣，最重要的是让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，获得学习的快乐。
（五）、质疑反思交流情感
师：
通过这节课的学习，你学会了什么？
有什么收获和感想？
你是如何评价这节课呢？
【引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。
通过谈收获、谈感想，使学生互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。
更为学生学会评价他人，评价自己做一个铺垫。
五、直面体现、说板书
角的度量
（内圈刻度）（外圈刻度）
80°
1°
（零刻度线）
【通过上面的板书，把有关角的知识和度量角的技能逐一展现在学生的面前，使学生看了一目了然。
角的认识和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要，受到美的熏陶。
《角的认识》说课稿
各位评委，大家好：
《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。
这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学习三角形的分类打下了基础。
不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。
1、根据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水平出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：
在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；
认识角，知道角的大小。
2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。
3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。
教学重点：
认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。
教学难点：
角的大小与两条边*开的大小有关。
为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。
本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。
基于上述设想，故设计以下的教学过程：
一、从生活经验出发，变抽象为直观。
学生在低提级已经视频认识了线段。
这节课的教学就是在认识线段的基础上学习射线和直线，重点放在射线知识的构建上。
知识不能靠传递，只能靠学习者在原有的知识经验的基础上积极的构建。
新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。
开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？
接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？
发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。
再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。
学习直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学习直线自然轻松了许多。
二、质疑讨论，深化理解。
“学习了三种线，你还有什么问题吗？
”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。
“发现一个问题比解决一个问题更重要。
”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。
学生提出问题，
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