我的老师.ppt

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重点：

（1）学习本文线索的运用，理清文章思路。

（2）学习本文围绕中心选取材料的写法。

（3）理解关键词句在语言环境中的意义和作用.,重点与难点,1、给下面生字注音、组词。

芸（）（）榆（）（）痣（）（）褪（）（）卜（）（）焚（）（）鸥（）（）殴（）（）模（）（）（）（）,yn,芸芸众生,y,榆钱,zh,黑痣,tu,褪色,b,卜问吉凶,fn,焚香,u,海鸥,殴打,u,m,m,模模糊糊,模样,1、辨析下列各组字的形、音、义：

即,既,孤,弧,卷,券,蜜,密,j,即使,j,既然,h,思念,g,孤独,jun,卷帙,qun,证券,m,甜蜜,m,秘密,恋,念,梦,焚,lin,nin,mng,fn,依恋,弧形,梦乡,焚香,预习空间,2、给下列加点字注音。

黑痣（）褪色（）焚香（）卜问（）狡猾（）（）,zh,tu,jiohu,fn,b,预习空间,3、本文共记叙了哪几件事?

哪几件详写?

哪几件略写?

这样安排有什么好处？

假发怒；教跳舞；观蜜蜂；教读诗；看写字；排纠纷；梦寻师。

这七件小事，后两件详写，前五件略写。

这样安排，更能表现出师生感情的步步加深。

2.为七件事拟一个小标题，最好是字数相同，结构相近的短语。

1、本文有一条感情线索，请同学们从课文中选取二三例，说说作者的思想感情。

品味探究,感情线索：

回忆,依恋,思念,我的蔡老师,3、查工具书解释下列词语。

温柔心清如水依恋榆钱纠纷温柔：

温和柔顺（多用于形容女性）。

心清如水：

形容心地纯洁，像清澈的水一般。

依恋：

留恋，舍不得离开。

榆钱：

榆荚，榆树的果实。

初春时先于叶而生，联缀成串，形状圆而小，像小铜钱。

纠纷：

争执的事情。

预习空间,3、你认为课文中哪些词语、句子用得最好？

为什么？

请用“我觉得词（或句子）用得好，好在它写出了（或表现了）”的句式表达。

品味探究,辨析一组句子：

最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。

蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。

明确：

这两句意思相同，但表达效果不同。

句强调了“最难忘”。

“难忘”这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：

一是写蔡老师对“我”的教育培养和帮助令人难忘；二是表达“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。

词语的感情色彩,褒义词贬义词中性词支持附和团结勾结鼓励鼓动果断武断,在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解？

这样用词流露出作者什么样的思想感情？

明确：

“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘气”的意思。

作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡教师非常亲近的心理状态。

她从来不打骂我们.仅仅有一次,她的教鞭好象要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了.我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思.孩子们是多么善于观察这一点啊.,借议论抒情:

表现了孩子对自己老师的爱戴和理解.,思考:

你是如何看出蔡老师不是真的要打我而是假装发怒的?

表现了什么?

在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”？

为什么这样用词？

明确：

用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。

作者这样用词，突出了难忘。

连她握铅笔的姿势都急于模仿急于模仿她握铅笔的姿势明确：

只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。

大词小用的好处？

援助：

一方落难，在危急关头，另一方给予物质上和精神上的帮助。

一般小事不用援助。

帮助：

解决平时生活中的问题。

（1）有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。

（2）这时候蔡老师援助了我那时候我却觉得是给了我莫大的支持！

写出自己遭到同龄孩子伤害时，所承受的巨大的心理压力：

悲伤、无助、脆弱。

“援助”“莫大的支持”让我们真切感受到作者当时的悲伤与无助。

准确写出作者从困境中得以解脱后对老师的无限感激之情。

我的老师,文中哪些细节写出孩子对自己喜欢的老师依恋和思念？

放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

抒情句：

（1）一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

（2）暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！

（3）我是多么想念我的蔡老师啊！

我的老师,

（二）辨析句中带点的词语，说说它们能否互换位置：

我急然爬起来，迷迷糊糊地往外走。

“找蔡老师，我模模糊糊地回答。

”,明确：

不能互换位置。

“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反义词是“清醒”，句说明行动不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反义词是“清晰”，句说明说话含糊不清。

1、仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。

（老师真的要打我吗？

大家为什么都笑了？

）2、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

（这里为什么用“狡猾”一词？

）3、我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候，我们也默默的看她，连她握笔的姿势都急于模仿。

（“不由得、默默、急于模仿”表现了我们怎样的情感？

）4、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

（本文全篇用第三人称，这里改用第二人称，表达效果有什么不同？

）,1、不是真的要打，“笑”表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。

2、文中的“狡猾”是调皮、机灵的意思，是贬义词褒用。

他形象的表达了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3、“不由得、默默、急于模仿”表现了我们爱老师，急于与老师亲近的情感。

4、一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。

这里由于抒发情感的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而强调了对蔡老师的热爱。

用第二人称，直接抒情，更加亲切。