部编版语文四年级上14普罗米修斯课堂实录Word文档格式.docx
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生5：
我知道第五个神是：
大力神赫拉克勒斯。
没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：
大力神（一字一顿）。
他也是宙斯的一个儿子。
还有没有别的神？
生摇头。
没有了，对吧？
大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。
（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。
）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。
怎么样，自己先试着读一读。
生读一分钟。
好的，读通读顺的举手。
好，请你来读一读。
生1较流利读完。
不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
生2再读（有点磕绊）。
哦，你看得不太清楚是吗？
不好意思，请一位看得清楚的读一读。
生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）
我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；
生齐读：
大力神赫拉克勒斯；
再读；
（师的正音做的一丝不苟）
好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。
预备，第一个，读；
天神普罗米修斯；
第二个；
太阳神阿波罗
第三个；
宇宙之神宙斯；
第四个；
火神；
第五个；
非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？
做了什么？
（舒缓地、耐心地询问）请。
天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
在哪里，向谁盗取的？
下一个，你说。
向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。
师（纠正）：
把，把火带到了哪里？
天神普罗米修斯把火带到了人间。
没错，这是天神普罗米修斯所做的。
（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？
谁想答？
你请。
众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。
（惩字错读成第三声）
他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
（惩字正音，第二声）。
（生1再读：
惩罚，读准确后，师引导再读，再读。
从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！
）
好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？
火神呢？
火神做了什么？
火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。
简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
师（出示PPT火神做的事）：
归还火种，好的，还有，继续。
但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。
不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。
锁在高加索山上。
好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗？
（低声地问）
生全体（思考后）：
没有。
面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？
（更耐心地询问）
狠心的宙斯又做了什么？
宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。
是的（稍停了停）。
就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？
你请
大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。
简简，单单地说。
大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
真聪明，一点就通。
{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。
他让我们感动，也让我们佩服。
来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。
预备，起。
生齐读PPT中故事梗概。
天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间
众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。
他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。
宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？
但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？
你还喜欢读吗？
你还能够充满想象？
身临其境地读吗？
（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。
）为什么？
你
如果这样写的话就不生动了。
不生动了！
为什么？
（轻轻地问）
如果这样写的话就不真实了。
好，为什么？
如果这样写的话那就不具体了。
它就不生动；
它就不真实；
它就不具体了。
（音调上扬，语速快。
）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。
（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。
）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？
三、举象、造境、入情
好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。
而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。
找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。
你可以做两件事：
第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。
第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？
明白吗？
好，开始。
师（巡视中）：
完全相反的两个画面。
（时间大约两分钟）
好的，找到这完全相反的两个画面，举手。
师（停了三秒）：
很好，谁来读一读，第一个画面。
生1读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
是这个吗？
跟她画得一样，举手。
（目光看看举起的小手两秒）
好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？
跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。
生2读：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。
）这个吗？
好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。
我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
（师读第一处后，师言：
读，生读第二处画面。
我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。
准备，一，二，起。
（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。
（生读第一处后，师读第二处画面。
这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（生将两个段落连起来齐读一遍。
我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？
没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
第二个画面集中写了有火。
是的，有了火。
孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？
我们看，没有火，人们只好吃生的东西；
今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？
你看到了…….
我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。
好，你又看到了什么？
……
我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。
人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。
得病后没有药，就会死亡。
这样的生活用一个词来概括，那就是：
茹毛饮血（XUE第四声）。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。
这时候，人们看不见什么？
人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
还看不见什么？
还看不见打猎的动物。
还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。
这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。
你的心会感到什么？
你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）
生6：
我会感到害怕，心都怦怦跳。
你会感到……
生7：
我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？
生8：
我会感到很不安。
是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。
很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。
孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候，人们最最需要的是什么？
人类最最需要的是……
师（打断）：
一个字。
火
（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：
火，火，火。
是的，人类最最需要的是火（板书：
火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读
生齐：
火。
骨瘦如柴的人们在呼唤……生：
瑟瑟发抖的人们在呼唤。
。
生：
惊恐万状的人们在呼唤。
火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）
你听，人类在呼唤。
（最后一声“火”，学生在呐喊。
天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。
你说，他的心里有着怎样的滋味？
很同情。
他同情谁？
同情人们。
他的心里还会泛起怎样的滋味？
我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
他为谁报不平？
人类。
好，他还会泛起怎样的滋味？
他的心情非常地沉重。
沉重？
为谁沉重？
他为人类的悲惨沉重。
是的，他还会涌起怎么样的滋味？
他会觉得人类太可怜了。
他会难过吗？
恩，会。
他会心疼吗？
会。
他为谁难过？
他为人类难过。
他为谁心疼？
他为人类心疼。
是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。
那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？
我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。
你看这副画面，你看到什么？
你看到人们正在用火干什么？
（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？
人们正在用火烧熟食物，驱赶。
师（打断孩子的发言）：
好，停会，人们正在用火烧熟食物。
来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
我会尝到香甜可口的食物。
那真是美味啊！
是的，谁来，人们还在用火干什么？
人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。
现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
我会觉得很温暖。
是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
普罗米修斯。
是火，是普罗米修斯带来的活种。
我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
人类一定用火来照明。
孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
省略号。
那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。
再看，你还看到什么画面。
我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
这水喝到心里去，人们会感觉？
很温暖。
温暖，是的，你还看到什么？
我还看到人类用火打造武器来打猎。
这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。
恩，他们的生活变得更好了。
是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。
生活变得更加。
美好了。
是的，你还看到了什么？
请
我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
人们围着篝火唱啊！
跳啊！
你听，你看，有了火的日子，那真是。
一个词儿。
生（三两个）：
好，太好了。
好，有了火的日子那真是。
非常的好。
（全场笑声）
那真是。
那是爽！
爽啊！
美啊！
好啊！
生4；
棒啊！
是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。
孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
这样的开心靠什么？
火！
这样的安全靠什么？
！
这样的幸福靠什么？
火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？
（走近一个举手的孩子）他会感到？
他会感到非常的放心。
他会感到。
他会感到很欣慰。
他会感到很温暖，很高兴。
是的（舒缓的语气），他会感到。
他会感到很新奇。
他不光感到新奇，更感到。
（提醒生4）
欣喜。
这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。
生（齐）：
爱。
他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。
是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。
（生齐读两个画面。
因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。
于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。
但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。
打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。
第一，用波浪线把这两个画面画下来；
第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。
开始！
（生用1分半钟画线，做批注。
好，停。
两个画面，找到了吗？
谁来读读第一个画面。
那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。
日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
是这个画面吗？
（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。
这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。
好，谁来读读第一个画面，你请。
（生1读第一个画面）
孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
恩。
你感到什么？
孩子，你感到什么？
你的心里好受吗？
啊。
你见到这样的画面你会很轻松吗？
你会很开心吗？
（否定的）
那你什么感受？
我会很难过。
是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。
读出你心里的感受，来，你请。
（生2再读第一个画面，很有感情）
孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？
谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）
那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
愤怒！
愤怒，你来！
（生4再读第二个画面）
孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
悲愤。
悲愤！
这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。
孩子们，让我们一起注视着第一个画面。
那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？
你说。
他还要被风吹，雨淋，被雷打！
他还不能“做”什么？
（师强调做）
他还不能去看望人类，给人类造福。
没错，他还不能探望亲人啊！
他还不能做什么啊？
他还不能吃东西。
他还不能吃东西啊！
他不能动，也不能睡觉。
那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：
他连一口水都喝不到。
没错，他连一口水都喝不上。
生10：
他还不能拜访亲人，比如：
如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！
孩子们，他为什么不能动弹？
（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）
生11：
因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
一个字儿，被怎么样了啊？
被。
被死死地。
锁住了。
（生11跟着师说出“锁”）
他为什么不能睡觉啊？
生12：
因为他日夜遭受着风吹雨淋。
（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？
生13：
我觉得他一不留神就会掉下去。
（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。
老师，该出手时是不是就要出手了呢？
如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。
他为什么不能喝一口水啊？
生14：
因为他动弹不得，没有人给他送水。
他为什么不能和亲人团聚啊？
因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
把这个“锁”字圈下来。
孩子们，这是怎样的锁？
生15：
这是死死地锁住。
这是死死地锁，这还是怎样的锁？
生16：
冷酷无情。
好一个冷酷无情。
这还是怎么样的锁？
生17：
这还是让他痛苦的锁。
生18：
这还是悲惨的锁。
是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。
来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。
“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。
（深情地引读）
（生再次齐读第一个画面，极动情）
而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。
我们看第二个画面。
白天，你看到了什么？
白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。
我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
好一个生不如死。
而当到了晚上你又看到了什么？
晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
又重新长了出来。
你以为他好受吗？
不好受。
那也是一种痛啊！
孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
我的感觉是十只手指都在疼。
你的感觉是？
我的感觉十只手指都非常的痛。
我的感觉非常的痛苦，很疼。
那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
肝脏。
那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
（生呼应：
肝脏）
那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！
（一字一顿地说）
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
永无止境的痛。
怎样的痛？
撕心裂肺的痛。
好一个撕心裂肺，那是一种？
肝胆俱裂的痛。
那是一种？
那是一种无法忍受的痛。
无法忍受。
是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）
这是一种撕心裂肺的痛；
这是一种肝胆俱裂的痛；
这是一种生不如死的痛苦；
这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：
为了人类，课堂气氛达到高潮）
因为他深深地——（停顿）
生接；
爱着
是的，爱着人类。
爱）
是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。
（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱”
（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。
他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象。
普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？
拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。
（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。
）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场
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