小学生英语口语学习与教学设计.docx
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小学生英语口语学习与教学设计
目录
引言1
一、概述2
二、听力教学在小学生英语口语学习中的重要性2
三、小学生英语口语教学活动3
（一）学得活动（LearningActivities）4
（二）习得活动（AcquisitionActivities）9
四、小学英语口语教学活动实施的几点建议10
五、结束语11
参考文献
小学生英语口语学习与教学设计活动实
提纲
引言
一、概述
二、听力教学在小学生英语口语学习中的重要性
三、小学生英语口语教学活动
（一）学得活动（LearningActivities）
1.大量的信息输入
2.单词银行库
3.介绍文化背景知识
4.真实的话题谈论
5.角色扮演
6.讲故事
7.游戏
8.男女生对抗
（二）习得活动（AcquisitionActivities）
1.创意造句
2.即兴演说
3.校园英语一角
四、小学英语口语教学活动实施的几点建议
五、结束语
小学生英语口语学习与教学设计活动实践
08英语教育5班082305040田丽华
摘要：
小学英语教学的重点是帮助学生成为语言使用者。
教师为学生尽可能地提供学习英语的各种活动机会，帮助他们建立起说英语的自信心，鼓励学生们用他们所能用的英语来进行交际，培养对英语语言的支配感，激励学生们将英语作为重要的人与人之间的沟通工具，并向学生们展示英语运用的趣味性，让小学生在一个低焦虑、无威胁的环境中充分体验和感受大量自然的英语。
关键词：
英语口语；小学生；习得活动；拓展活动
引言
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门国际化的交流语言，在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用，尤其是我们进入了二十一世纪，全球经济一体化日益加剧。
人们与全世界各国的交往日趋频繁，英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。
人们想学好英语的目的多种多样，不再局限于高考这一个目的。
而我们作为小学英语教师不但是教学过程的组织实施者，而且是优良品德和行为的示范者。
因此在帮助学生掌握和养成学习使用英语的良好习惯时，培养他们的自学能力，让每个学生都充分发挥他们的学习潜力时，中学英语教师首先就要更新观念，面向全体，把素质教育贯穿于我们的英语教学中。
一个国家人民外语水平的高低也是衡量这个国家国民综合素质的一个组成部分。
但是要在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，英语教师就必须正视在当前英语教学中存在的问题，改变教学模式，全面培养学生听、说、读、写各个方面的综合能力。
其中“说”是最重要的一个环节。
一、概述
说是人类最基本的言语实际行为之一，是思想的口头输出和表达，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。
2004年《小学英语课程标准》提倡以任务为基础的教学法，就是要求学生通过课堂教学活动尽可能地使用英语，鼓励学生用语言做事，解决学习情景中的各种问题，完成学习任务。
可见，英语口语教学在我国基础教育阶段越来越受到重视。
但在实际的英语教学中，小学生的口语现状仍是不容乐观。
小学生学习和说英语有一个由不自主到自主的发展过程，只是指小学生在说英语的开始阶段，总容易把注意力集中在语言形式上，而无暇顾及意思内容。
随着英语知识、语言输入、说话环境的适应以及开口习惯的养成，就能达到自主说英语的状态。
二、听力教学在小学生英语口语学习中的重要性
英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。
它包括听和说两个方面。
听是言语理解，说是言语表达。
言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。
因此，要提高小学生的英语口语能力，教师不仅要加强听力理解策略的教学，注重学生的“听”，发展他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。
教师在围绕口语技能的听力教学中应注意要培养学生积极、主动地倾听对方话语的习惯、及时处理所听到的各类信息、构建听力图式来帮助学生完成“听”的输入。
听的目的是为了说，听的练习方式要多样化，听的内容要尽可能地贴近小学生的实际生活，听力教学也要循序渐进，切忌急于求成。
对于初学英语的小学生而言，教师可采用一些简单的听力方式：
如《英语新目标课本》第五册第二单元的第一部分listenandcheck（√）thequestionsyouhear.
Helpedmomanddad
Sleptlate
Wentforadrive
Wentcampingintherain
Tony
√
√
Tina
√
√
三、小学生英语口语教学活动
爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征，教师可适当考虑将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起，大大提高小学生英语学习的效果。
在实际的小学英语教学课堂中，口语教学活动的设计应考虑从机械操练向交际过渡，并与说话的准确性和流畅性相结合。
[1]由于小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力，教师在课堂中应尽量使用英语，创设英语语言交流的环境，让学生如同置身于真实的一个个情景中，启发学生表达与具体情景相适应的思想，激发他们想说的欲望，让小学生在活动中玩起来、动起来，使得他们自主地产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。
如：
Howdoyougettoschool?
subway、train、foot、taxi、bike、car等选择各自到学校的方式，使用句型：
Itakethe…组织对话。
Teacher:
Howdoyougetschool?
Student:
Itakethesubway.
Teacher:
Howfarisitfromyourhometoschool?
Student:
Itisthreemiles.
Teacher:
Howlongdoesittakeyoutogetfromhometoschool?
Student:
Ittakes25minutes.
习得（acquisition）与学得（learning）出自于克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
习得的定义:
习得是学习者在不知不觉的环境中就学会了语言的过程，比如母语的习得；学得的定义：
学得则是学习者在学习的过程中，有意识、努力地学习语言，比如英语的学习。
[2]小学生英语教学目前仍是以课堂教学形式进行的，教师应结合课堂教学形式的内容对学生进行系统的口语技能训练。
在本篇文章中，笔者主要从口语练习活动的整个环节来进行课堂教学活动的设计安排。
（一）学得活动（LearningActivities）
在学得活动中，教师可根据学生的具体情况围绕如何提高学生的口语水平来开展，这些教学活动是语言实践活动取得效果的前提，是学生进行口语训练的必备教学活动。
1.大量的信息输入
培养说的能力应以充分的听为基础，从听入手，督促学生认真去模仿。
教他们学一些简单的英文歌曲如《ALittleLove》《PrettyBoy》等让他们在歌曲中学会连读、重读，这样，学生可以在频繁的语言接触中，培养语感，感知语音、语调。
2.单词银行库
对于学生“说”的自我拓展活动，教师应帮助每一位同学建立起自己的wordbank，方便学生在就某一话题讨论时使用。
该活动可以训练学生如何表明自己的观点和立场，并为阐述和坚持自己的观点提供各种解释和说明，进而发展学生的逻辑思维能力。
教师可让每位同学自己准备一个小本，在每一页中记下一个独立的话题，如family。
学生应记下相关的单词和句型，如：
sister、cousin、uncle、aunt、grandparent、penpail、brother等句型Isthis∕thatyour…有一天你的一个新朋友来你家看到你全家的照片时，他会问你：
A:
Isthisyourcousin?
B:
Yes,itis.
A:
Ishetall?
B:
No,heisaverage.
A:
Whatcolorarehiseyes?
B:
Theyaredarkgreen.
A:
Whatdoesheusuallydoonweekends?
B:
Heusuallyplayssoccer.
A:
Howoftendoesheplay?
B:
Heplaysitonceaweek.
3介绍文化背景知识。
如:
学习Lovelyweather,isn’tit?
时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气。
因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了。
顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称。
实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。
这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。
4.真实的话题谈论
所选话题应尽可能地贴近学生的真实生活，难易度适当，如当情人节快到来时，我们可以展开这样一个对话A:
WhatshouldIdoonvalentinesday?
B:
Whatisthematter?
A:
WhatkindofgiftshouldIsendtomygirlfriendthatday?
B:
Well,youcanbuyabunchofrose.
A:
But,shelikesnotonlyromanticbutexpensivethings.
5.角色扮演
角色扮演是学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想象和扮演真实情景中各种人物的角色，创造性地反映自己的现实生活经验，将所扮演的人物原型的意义迁移到自己身上。
不同角色的语言和心理活动有所不同。
教师要适当地创设情景，使学生理解不同场景的社会意义，向他们介绍清楚人物的特点，给学生充分发挥想象的空间。
[3]如，购物情景的创设。
教师可把全班分为几个组，每个组为一个商店，在每个商店中，有两个售货员，其余的学生为顾客，货品可用教具，也可用学生和教师提前准备好的东西，所有的顾客都可以到任一家商店购买自己喜欢的物品。
如我们在学习单词shop时，我把教室四周布置成clothesshop、fruitshop、shoesshopandstationeryshop.让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演、“售货员”和“顾客”等各种角色。
让学生在活动中学会灵活运用CanIhelpyou?
Howmuchisit?
如：
S：
CanIhelpyou?
C:
Yes,pleaseIwantasaw
S:
Whatcolordoyouwant?
C:
Blueorlightblue.
C:
howmuchis?
S:
20dollars.
C:
Itistooexpensive,butIlikeitverymuch.Iwilltakeit.Thankyou.
S:
Youarewelcome.Hereyouare.
6.讲故事
讲故事是难度较大的一种口语活动，其目的是为了培养学生组织语言并能连贯说话的能力，对于锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都有着很大的帮助。
因此，讲故事适合在小学较高年级进行。
与学生一起讲故事时，宜坚持三点：
呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。
让学生在自然状态中重复英语的策略有：
停顿、提问、假装忘记、给动作配音等。
教师的激情呈现体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调以及能动能静的教学机制三方面。
丰富的肢体语言是帮助学生理解目的语言和感染学习情感的有效手段。
在讲到“Thedonkeyisverylazy.”时很夸张地拉耸肩，简直就是一幅懒汉的样子；讲到donkey说：
“哎，真好玩，thetwobags碰到water就变empty.Emptybagsarenotheavy.Ha-ha,Iamveryhappynow.”时，扮出一幅老顽童的样子，把说“哎，真好玩”的语调提得老高；说：
“ha-ha”时发狂地笑等。
故事讲完了，学生讲得兴奋不已，很容易就接受了本节课讲的内容。
7.游戏
小学英语教学的主要目的就是培养学生学习英语的兴趣，利用恰当的游戏引入新课堂是激发学生兴趣的有效途径，游戏多种多样，动作模仿，我认为猜猜看是比较有效的方式，如有一天我正准备学习新课《新标准英语》四年级上册第三部分，课文涉及到医生（doctor）、护士（nurse）等词，于是我对孩子们说：
T:
Hello,boysandgirls,letusplayagame,OK?
Ss:
OK.
T:
Pleaseguesswhatthemeaningofitssentenceis.
Icachedacoldyesterday.
我一边说一边做出咳嗽的动作，让他们猜，当他们猜对时，我会启发他们，如果你的家人和好朋友生病了，你建议他们怎么做？
孩子们会说去看医生，这时我就会说生病就该去gotoseeadoctorandhavesomemedicine然后又接着问他们，在这句话里，你们听出来包含了那种职业？
这样就有利于课程的展开。
8.男女生对抗
教师应引导学生从单词到句子，由句子到篇章，循序渐进地进行说话训练能帮助学生战胜自己，使他们积极参与活动。
教师出示说话主题及一些疑问词，以男女生对抗的形式互相提问，然后学生两人一组，根据说话主题及先前的问答情况说一段话。
另外，说话活动也可在就某一主题进行采访调查的基础上展开。
如“friend”。
疑问词主要有：
Who?
Where?
What?
How?
Howold?
Which?
Why?
教师提供的问题有：
Whoisyourgoodfriend?
Howoldishe/she?
Whichschooldohe/shego?
Whatdoeshe/sheliketodoinhisfreetime?
Howishe/she?
Whydoyoulikehim/her?
Whatdoyouusuallydotogether?
Wheredoyouusuallygotogether?
学生小组讨论之后，就可以连成一段话，每次对抗由一位同学负责向全班展示。
按照学习分类与目标导向教学理论，英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。
言语表达技能的学习属于程序性知识的学习，程序性知识学习的目的就是获得运用规则（陈述性知识）对外办事的能力。
[4]学生只有首先掌握陈述性知识，才能谈得上运用语言、文化知识去发展语言技能，表达自己的思想情感，也就是说，陈述性知识的学习是程序性知识学习的必要条件。
学习和掌握语言知识只是手段，运用语言知识表达思想才是最终目的。
（二）习得活动（AcquisitionActivities）
习得活动是对活动中涉及的有关语言知识和听说能力的测试，旨在对学得活动效果进行评估，以便于及时反馈，调整教学。
1.创意造句
教师可选择几个单词或句子（也可由学生自己提供单词和句子），让学生自行造句，然后，再编写一段短小的句子：
如给出village、flowers、beautiful、house等单词后造句Thisismyvillage.Itisbeautiful.Doyoulikeit?
What'sinyourvillage?
Arethereanyflowersinit?
写出短小的句子:
Therearemanyflowersinmyvillage.Therearemanytreesandsmallhousesinmyvillage.Inmyvillage,theskyisblue,theairisfresh.MyvillageisverybeautifulandIlikeit…
2.即兴演说
教师可根据学生的具体情况，给学生一些即兴的话题，准备的时间每次不超过5分钟。
如：
Mysummerplan,IfIwereateacher,Ilovemyparents等。
3.校园英语一角
营造良好的英语氛围，为学生的口语练习提供尽可能大的运用空间。
教师可采用值日生报告、英语主题晚会、英语小广播、小小英语竞技台等形式，既可以培养学生口语表达能力，同时又能极大地激发学生英语学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。
四、小学英语口语教学活动实施的几点建议
课堂中的活动不可能与教师的教案完全一致。
在课堂上有时会发生一些让老师们意想不到的事。
如何利用这些突发事件创造的情景自然地给学生提供学习语言的机会是新课程下教师的必备素质。
教师的课堂教学活动是跟着学生走，而不是跟着教案走。
如英语课的前一节课是体育课，教师可适时地把球类以及体育运动作为该堂课的教学主题。
这样，学生们结合自己已有的生活经验来学习新知，使知识学习与生活实际紧密联系在一起，从而提高了学生的学习效果，寓生活于情景教学之中，有利于提高学生学习语言的兴趣，充分体现了“教育即生活”这一教育理念。
总而言之，由于教学情景的变化而改变教学计划是常有的事。
是否改变和怎样改变都应该取决于学生，教学的目的本身就是为了学生的语言能力的发展和提高。
学识和个性品质是英语教师素质结构的基础，而教学能力是素质结构最重要的组成部分，是衡量一个教师素质高低的重要标准。
因此，教师要善于通过创设生活情景来组织课堂教学活动，激励学生主动参与，让学生在具体的生活情景中学习英语。
尤其应应用多媒体组合教学，结合已有的教学经验、体会，寻找现代信息技术与英语口语活动的最佳结合点，构建适合小学生英语口语活动的主题英语教学活动，使学生想说、乐说、爱说。
另外，教师在教学实践的过程中，要注意建立和谐、宽松、民主的教学氛围。
只有轻松的教学氛围才会使学生大胆实践、勇于探索，不怕犯错误而增加语言实践的机会，才有提高语言能力的可能。
五、结束语
语言学习必须在用中学，学中用，学以致用。
小学英语口语的教学目标是鼓励学生勇于开口并尝试用英语表达自己的想法。
为了弥补小学生在学英语时社会环境（口语交际环境）的缺失，教师应多给学生创造说英语的机会，设计各种英语主题小活动，以营造良好的说英语的氛围，使他们有更多的机会去表达自己周围已发生或正在发生的事情。
教无定法，教师只有在充分理解了小学英语的教学目的之后，才能在实际的口语教学活动中有所创新，从而达到最佳的教、学效果。
内注
[1]林立.小学英语教学研究[M].北京:
首都师范大学出版社，2004，P32.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：
北京高等教育出版社，2003，P564.
[3]李之.中小学外语教学[M].北京:
首都师范大学出版社，2005，P2.
[4]李冬梅.中小学英语教学与研究[M].上海:
上海教育出版社，2002，P245.
参考文献
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首都师范大学出版社，2004.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：
上海教育出版社，2004.
[3]王丽春.小学英语教学中的问题与对策[M].长春：
东北师范大学出版社，2005.
[4]朱萍.张英.英语教学活动设计与应用[M].长春：
东北师范大学出版社，2007.
[5]王小军.中小学外语教学[M].北京：
首都师范大学出版社，2005.
[6]李东.中小学英语教学与研究[M].上海：
上海教育出版社，2002.
[7]李之.小学生英语新课程标准[M].北京：
首都师范大学出版社，2004.
[8]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：
北京高等教育出版社，2003.
[9]孙志军.小学教学参考综合[M].长春：
华东师范教育出版社，2005.
[10]李冬梅.小学生英语教育论文集.[M].北京：
首都师范教育出版社，2007.
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