论班主任工作的语言艺术Word文档格式.docx
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她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊。
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
2、她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。
直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头，
也看不见树，
那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有多么有益的影响！
3、……这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。
一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；
可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！
在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
班主任语言有三种形式：
口头语言、书面语言和体态语言。
常见的班主任书面语言包括：
对学生作业、日记的批语，与学生、家长的书面交流，期末鉴定以及其它。
例如我在担任班主任时，坚持查阅学生观察日记并撰写鼓励性的批语。
任小艾在学生过生日时，送给他一个日记本，写上一句祝福的话，让他记住自己人生中最美好的时光。
我校李继光老师在九年级中考一百天倒计时时，张贴“给全班同学的一封信”。
2009年汉川市教育局师德报告团事迹材料，好几位老师都选择用纸条的方式与学生交流。
此外，现在的QQ聊天、博客留言也属于班主任书面语言运用的范畴。
今天重点谈谈口头语言和体态语言言的问题。
二、班主任口头语言艺术
教师在教育教学过程中如何选择口头语言表达方式，反映着教师能力水平。
请看一个例子：
学生迟到，低着头默默地站在教室门口。
老师：
看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢!
学生：
老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。
公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏?
我看你还是跑着回家吧!
再看同样的事情，不同的处理。
老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：
看满头大汗，出了什么事?
半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。
老师：
为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。
希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。
俗话说：
“良言一句三冬暖，恶言一声六月寒。
”第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。
第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。
小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。
从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反映能力，再次是在短时间里确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教育的爱心、责任心和教育艺术。
班主任语言艺术的基本特征
1、科学性
科学性是教师语言艺术的基本特征。
这一特征是由教师工作性质决定的。
教师工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动、处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。
无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，教师语言的内容与其它行业相比，必定是专业性、学术性较强的语言。
教师在课堂上授课不必说，每一个概念，每一个定理、每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。
例如九十年代城区一所初中一位工作比较出色的班主任，将男女同学之间稍微亲近一点的举动定性为“早恋”，造成女生轻生，给学生、家庭带来终身遗憾。
据说善后时，校长亲往吊唁，班主任下了一跪。
《上海教育》曾登载一片文章，春游时，“我”拿了同学的画笔而没有及时归还。
老师让同学把“偷”的东西交出来。
结果，我将画笔扔下了山崖。
我读高一时（十五岁），任体育委员。
面对运动会少人报名，而有的干部敷衍塞责，选择报手榴弹，我对此不满说“你会吗？
”。
不想，班主任在没有与我作任何交流的情况下，在班会上说我“瞧不起农村同学”。
致使我辞去干部职务，。
2、针对性
针对性是班主任教师语言艺术的第二个特征。
班主任教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。
教师在运用语言技能技巧时，应因地因时因事而易，决不能千篇一律、单调重复。
教师语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象，在不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。
班主任教师语言的针对性有如下内容：
（1）针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。
教师在日常工作中常常发现这样一种现象：
当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎；
而女生却感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。
这种现象并不奇怪。
因为，男女生的心理承受力是不同的。
一般说，男生性格粗犷，说话直率，心理承受力较强；
女生性格温和，说话委婉，对外界事物的刺激较敏感，心理承受力弱。
所以教师在言谈话语中稍不注意，女学生就撅起嘴，而教师还不知道为什么。
因此教师对男生与女生谈话应该采用不的语言方式。
（2）针对不同时间、地点，选择不同的语言方式。
教师，尤其是班主任老师，经常要与学生进行个别谈话。
因此，谈话的时间、地点、场合，对谈话的效果影响是很大的。
如果时间地点场合选择不好，有时谈话效果适得其反。
一般来说，能不在课上当着全班学生批评的，就不要在课上批评。
下课后，找一个僻静的地方推心置腹地谈。
能避开其他教师的批评，就不要当着许多教师批评。
可以到操场一角、花园一椅幽静之所谈，效果会更好。
（3）针对不同性质的事件，选择不同的语言方式。
教师的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑的性，要注意语言的启发性。
班会课，要注意的感召力，鼓动性。
课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，教师与之谈话时，要有震慑力；
学生所犯错误属无意或无关大局，教师点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。
针对性是教师语言的一个显著特征。
许多班主任老师语言缺乏艺术性，常常是因为不注意语言的针对性造成的。
八几年，我在城关中学任班主任兼任体育课老师，一次，一个霍城的小孩将球打到别班教室里去了，球被上课的老师没收。
课后，那个拖着鼻涕的男生极为惧怯的站在我面前。
我没有批评他，因为当时城关中学的操场狭小，将球打进平房教室是很正常的事。
我告诉他，去向上课老师道个歉。
结果，他高高兴兴地将球还来了。
以后上体育课，分组打球，只要和我一班，他都会像打橄榄球似的把球交给我。
我知道，他不擅长语言表达，唯有行动感激老师。
3、激励性
激励性是班主任语言的第三个特征。
教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，最佳效果是，号召时，要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；
抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；
点拨时，要让学生低头沉思。
教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习的过程。
有的老师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。
每个人的讲话先天素质是不一样的，比如有的老师天性活泼，讲话时充满感情，具有较好的先天条件，有的老师天性腼腆，性格内向，讲话音低量小，在讲话方面先天素质较弱。
但是，这不是决定讲话有没有激励效果的条件。
讲话声音大，并不见得有激励性，讲话声音小，并不见得没有鼓动效果。
关于教师讲话的，激励性，有一个最低标准，那就是在教育教育过程中在用词方面多用激励性的语言，如"
很好"
、"
真棒"
有进步"
能行"
再努力一把定会取得更好的成绩"
等等，少用消极性的语言，如"
你真笨"
真没用"
你算完了，就这个样子了"
等语言。
有时看起来是一句话，但有时会像一根毒刺一样深深扎在学生的心上，会把学生一生的勇气泄光的。
班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。
有些班主任的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色彩。
什么"
榆木脑袋"
木瓜心"
，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，从里面锁上，班主任从此休想进入。
这样的教育的失败的教育，这样的语言是失败的语言。
"
三八节"
这天，一位女教师走进教室，学生们突然把一盆盛开的鲜花捧到她的面前，向她祝贺节日。
这位女教师当时没有发表长篇大论的感谢讲话。
只是激动地说了一句：
这花真美，可在我心中，最美的是我的学生。
同学们用经久不息的掌声回答她那激动人心的话语。
某班一位学生家中遭火灾，家财被火"
劫"
一空。
班主任在班会课上，轻轻走到这位不幸的学生的跟前，用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊，许久一言不发，只是用眼睛看着全班学生。
老师的眼睛里含满同情和抚慰的表情。
全班学生看着老师，眼睛里慢慢有了泪水。
这时老师发言了他说：
水火无情，人有情。
同学们，你们的眼泪是从你们的心里流出来的，让我们的眼泪流在一起，让我们的手握在一起，帮助他站起来。
说着班主作老师拉起了家中遭受火灾同学的手，另一只手拉起旁边一位同学的手，就这样，全班同学都站起来，拉起了手。
我在文革结束后读高二时，班主任谢老师没考一次，总是鼓励我们“这是XX的卷子，大家不错》”，可是另外一个科任老师总认为我们不及上一届（文科光头）。
由于我们当时年少，不懂老师的激将，误认为就是没有希望。
可当高考分数出来时，我觉得自己过程中并未使出全部力量。
所以，在以后的教书生涯中，我从不从反面激将学生。
综上所述，科学性、针对性和激励性是班主任教师语言的三个突出特征。
这三个特征是与教师的职业特点相联系而存在的，也就是说，这三个特征必须以教师语言的教育性为基础，也就是说，教师讲话必须是为学生负责任的，对学生的发展有利的。
班主任语言应该具有科学性、针对性和激励性三个特征，但不是每句话都需要斟字酌句，那样会很累，也不自然。
适当的幽默甚至沉默也是必要的。
例如学生迟到后戏谑“下次不要把北京时间看成孟买时间”，自习铃响后班内吵杂，班主任轻倚门框，一言不语，让学生自行安静下来。
这是在美国加州一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突然，从教室的后面传来了粗犷的唱歌的声音。
这声音很大，全班都能听到，以至于讲课的这位数学教师不得不停下来，他停顿了一下，然后笑着向学生们：
这么美妙的歌声真把我陶醉了。
这首歌曲我也特别喜欢，就是我自己唱不好。
我们今天下午定个时间，一起请这位同学给我们唱一遍，好不好"
教室里一片掌声，"
那么，我们继续来解这道题……"
原来，那位学生在头天晚上看电视，被走红一时的一个摇滚歌星迷住了，到校上课，仍不能从头晚的兴奋中出走出来。
对人宽容，是做人的一种美德，而对自己的学生宽容，更是做为一名教师的应必须具备的素质之一。
三、班主任体态语言艺术
人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。
说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；
说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。
人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这叫做体态语言言或体态语言（面部表情+肢体语言）。
因此，班主任老师不可不对体态语言言做一些研究。
（一）、什么是体态语言
所谓体态语言，是指人在交际过程中，运用身体组成部分，带有一定情感、传递一定信息、表示一定态度的非有声语言表现。
这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；
又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；
皱眉说明反感与讨厌；
坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。
同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。
比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。
在很多特定的情境下，体态语言可以代替语言的作用，甚至起到比语言更有力的效果。
例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：
一是停下讲课，大声批评；
二是假装没看见，听之任之；
三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓“经济实惠”的教育方式，这就是体态语言言的妙处，可谓“此时无声胜有声”。
据体态语言言专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。
法国著名作家罗曼·
罗兰说：
“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言’。
”
（二）、体态语言的特点
1、辅助性
这一特点是不言而喻的。
除了聋哑人，没有一个人能够全部用体态语言言来表情达意的。
体态语言言只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。
换句话说，体态语言言经常是伴随有声语言而起作用的。
赵本山的小品《昨天、今天、明天》堪称这个方面的经典（九八九八不得了，粮食大丰收，洪水被赶跑。
百姓安居乐业，齐夸党的领导。
尤其人民军队，更是天下难找。
国外比较乱套，成天勾心斗角。
今天内阁下台，明天首相被炒。
闹完金融危机，又要弹劾领导。
纵观世界风云，风景这边更好！
——挥手，跌地上。
）。
国外一些研究者提出了一个交际效果公式：
交流的总效果=7％的有声语言+38％音调+55％的面部表情。
还有人研究，认为一个人每天平均只用10分钟的时间讲话，平均每句话占2·
5秒钟，人在面对面交流中，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的。
这些数字我们认为只是研究体态语言时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言言在交际中的辅助性并不说明体态语言的无足轻重，虽然体态语言是辅助的，但它的作用却是不可替代的。
这一点可以从在家看剧本或听话剧录音和到剧院看话剧的不同效果来证明。
这一特点在班主任工作及其它科任教师的教学教育活动中体现出来。
同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，其中很重要的原因就是教师体态语言言艺术运用上。
我校曾于2002年引进外教。
年逾六旬的黑根夫妇课前准备认真（创设情境的画片、小道具）、课上热情洋溢（体态语言言丰富而富有鼓励性）给我们师生留下了深刻印象。
我和他的交流，除了简单的中英文单词外，就是体态语言言交流（湖人、背越式跳高）。
而我们中国人崇尚中庸、含蓄、内敛，一般讲话的辅助动作较少。
有些教师上课按部就班，俨然私塾里的老先生，让学生听课味同嚼蜡、恹恹欲睡。
2、习惯性
人的体态语言言的习惯性很容易理解，因为你不用准备体态语言言，就是平时人们常说的“不由自主”，或者是下意识动作（例如小学生上桌吃饭，总是跃跃欲试）。
上课前，你要备课，但却没有必要设计你的手势和微笑。
有人说，演说家在演讲前要练习手势、动作。
我们说，那他是表演。
反过来，人体的体态语言言又是可以通过练习来改变的。
比如有的学生一着急就咬手指头，表示他的烦躁不安。
这是一个习惯性的体态语言言。
这个习惯性的体态语言言是可以通过对自己的要求而改变的。
又比如，有的教师在与学生讲话时喜欢用手指指点学生，引起学生的反感，对于沟通师生感情非常不利，这位教师通过自己的努力改正了这个毛病。
3、真实性
社会是复杂的，而语言是复杂社会的反映，在长期的社会利益争斗中造成了语言的欺骗性和隐蔽性。
而体态语言言较之口头语具有更大的真实性。
这一特点是由于体态语言言的习惯性决定。
人的体态语言言是人的内心意识与潜意识的一种反映，人的内心情绪或感情的变化常常会在体态上有所反映。
人随着年龄的增长，体态语言言也会逐渐变得越来越隐蔽。
例如一个幼儿或低年级小学生说谎话时，会毫无顾忌地用手捂嘴吧；
而当一个初中生说撒时，有的用手轻轻触摸一下嘴角；
而当一个成人说谎时，几乎看不出什么体态的变化。
一位经验丰富的班主任老师会从学生瞬间的表情泄秘中探得学生心中的秘密。
九十年代初，我在城关中学遇到一位班主任遭遇学生校外集体叫骂。
他将两名学生及其家长找来，结果引发学生矢口否认、家长暴怒、学生几欲跳楼的严重后果。
我在现场看到该名学生眼神恍惚，不敢对视。
于是耐心诱导，直到他承认错误，帮助老师保住颜面。
去年，我在实验中学看了一场九年级班级篮球赛。
因为是决赛，水平高，观众多，两班各有一名体育老师担任教练。
比赛精彩激烈，还打了加时。
场外指导的体育老师在比赛结果上发挥了关键作用。
赛后，胜利的一方男女同学击掌相庆。
一名女学生甚至很大方的要求体育老师伸开双臂给自己一个拥抱。
集体荣誉感、同学情、师生情在一系列的体态语言言中很自然地流露出来。
去年“5-12”汶川地震后，侥幸脱险的人，慰问的人真情拥抱。
不少文体明星在接触中小学生时，很多也拥抱、拍背、抚头以示关爱。
被周恩来称为“国宝”的共和国首批特级教师霍懋征接手了一个"
差班"
第一堂上课铃声响过，只见教室的门半开半掩，学生们一个个侧身而入。
霍老师走到门口，抬起头，伸手从门上取下了一把笤帚。
她走上讲台，微笑着说：
这是谁的主意？
这个同学很聪明。
如果他以后能把这种聪明用在学习上，一定是个好学生。
然后她告诉孩子们：
你们知道老师是怎么发现门上有‘鬼‘的吗？
我是从大家进门的姿势里发现的，这就叫善于观察。
在学生的啧啧叹服声中，霍老师又说：
其实，现在我已经观察出来是谁干的了，他现在正后悔呢。
2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里，看望这位为小学教育奉献了毕生精力的83岁的老教师。
4、差异性
从社会学角度讲，体态语言言的差异性是由于不同国家民族的发展背景造成的。
例如，美国人有耸肩表达遗憾；
中国人以拍肩表示友好等等体态习惯。
从个体角度看，人与人的体态语言言是由于不同的生活背景造成的。
比如，一年级小孩子刚入学，班主任教师会发现非常不同的行为习惯，有的低头顺目，有的趾高气扬；
有的慢声细语，有的高声吵闹；
有的跑跑跳跳，有的静坐不语……这些常常反映了学生的不同的家庭背景。
班主任教师应仔细注意这些细小的表现，同其他教育信息结合起来，为制定个别教育策略所用。
一所小学里，老师每次提问，一个同学总是举手，可是当老师真正让他回答的时候，他却答不上来。
老师问他为什么不会还举手，他说：
如果老师提问时他不举手，同学会在课下时叫他傻瓜。
于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。
渐渐地，这名同学越来越多地举起骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答老师的课堂提问。
这个原本极有可能在太多的嘲笑中变差的孩子也由一个差生转变成了一个好学生。
（三）、体态语言的分类及运用
目前体态语言言的研究还未达到成熟阶段，关于体态语言的分类也是各执己见。
我们根据教师教育教学中经常自觉不自觉运用的体态语言言进行分类，并给予简要解释。
1、头部体态语言
头部是人表情达意的最丰富最细致的部分。
眼睛、嘴、眉毛都集中于头部。
美国作家爱默生说：
人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。
前苏联作家费定说：
啊，眼睛，远比烦琐不足道的语言来得丰富。
（1）眼神
眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。
眼睛是人体最灵活多变的器官。
据有关专家研究外界的信息约有80％是通过眼睛获得的。
目光是重要的情感传递中介，由于眼睛的重要，我们首先谈谈眼睛在教师教育教学活动中表情达意方式与功能。
（1-1）、微笑。
微笑并不是仅仅通过眼睛就能完成的，但是我们认为，真诚的微笑体现在眼睛里。
所以我们把微笑放在眼睛这节里论述。
我们在研究过程中发现，许多教师失去了微笑能力。
有时我们听一天课，没有见到班主任老师一丝笑容，课堂里像阴得死沉的天空，压抑憋闷，学生失去了活力，教师失去了生机。
在社会交往中，微笑是最佳的选择；
在教师教育教学过程中，微笑同样是最佳的方式。
我们提倡真诚的微笑，我们提倡会心的微笑，我们提倡理解的微笑，我们提倡宽容的微笑，我们提倡鼓励的微笑……微笑可以几乎应用到任何教育场合而不出错，只要你的微笑是真诚的，善意的。
我们建议，每一位教师每一天微笑着站在教室的门口，我们建议每一位教师微笑着说出每一天的第一句话……当学生犯了错误，我们建议，先不要发火，而是微笑着对学生说：
你来想一想这样做对不对。
当我们微笑着开始一天的教育教育工作的时候，我们会发现一天的工作变得舒畅了。
（1-2）、注视。
将目光较长时间地固定于某人或某物。
注视辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。
严肃的表情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，对于比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵，教师这时再给予语言的说服教育开导，自然而然会收到较好的教育效果。
亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，会让学生感到温暖，对于课堂上回答不出问题的学生，会调动起学生的自信和勇气，他们会静下心来深入思考，打通思路，提高学习效率。
一位优秀教师曾说：
提问无疑是非常重要的，而更重要的还是学生的回答，因为提问的目的是让学生在回答中掌握知识、训练思维。
那么如何保证学生回答问题时的思维沿着正确的方向运行，也就是非常重要的。
我的方法只有一个，那就是鼓励，鼓励，充满信任的鼓励!
一个有难度的问题，一个需要"
跳一跳"
才能"
够得着"
的问题，学生一般很难一语中的，常常是或顾此失，或偏离方向，或想得太浅。
这时我不急不慌地等待着，亲切地注视着，我的目光里包含着丰富的意义，学生都能读懂，他们是聪明的，不会辜负我的鼓励和期待，因此苦思冥想，总能找到正确的答案。
这种经历一个艰难思索过程得来了东西，感受特别深刻。
所以，许多听过我的课的教师都说：
真佩服你的耐心，那么多人在听课，问题学生回答不上来，竟能亲切地注视着学生静心等候……"
亲切的注视是一种鼓励，是一种鞭策。
教师要有耐心，要相信学生。
（1-3）、环视。
目光在讲话对象范围内作较大的范围的扫描。
这是一种在教学教育活动中很重要的眼势语，是一种无声的组
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