新人教版八年级上册语文第一单元复习课件.docx
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新人教版八年级上册语文第一单元复习课件
背影
渠县第三中学向超
教学目的：
1.学习本文用平实质朴的文字具体地记写情景、真切地表达感情的文风和通过抓住人物形象特征命题立意以及详略结合、突出重点的写法。
2.理解本文所表现的父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
教学设想：
1.“背影”作为全文线索，在文中多次写到，尤以在记述父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详——它的描写特点与感人力量，这是本文教学的重点。
车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用，这是本文教学的难点。
2.在教学中让学生自己阅读、讨论、研究，教师只作必要的引导、点拨；让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情；教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。
3.安排两教时。
重点、难点及解决方法
1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言”的顺序由浅入深地进行。
3.细节描写对于表达中心、表述作者的思想感情的作用
第一教时
教学要点：
一、要求学生自读课文，通过看注解和查字典扫清文字障碍，并了解文中所写内容，理解以“背影”命题的道理及写“背影”有详有略的好处。
二、指导学生通过朗读体会作者寄寓在“背影”中的感情。
教学内容与步骤：
一、导入新课：
1、问：
我们在初一时曾学习过一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是谁？
（学生：
朱自清）大家再回忆一下，朱自清是怎样一个人？
他的主要经历又是怎样的？
毛泽东同志对他曾作过怎样的评价？
学生回答后，教师作适当补充：
朱自清是现代著名散文作家、诗人、学者、民主战士。
他毕业于北大哲学系，当过中学教员，后去英国留学，回国后任大学教授；他于“五四”时期即写新诗，曾是现代文学史上最早一个诗刊——《诗》的编者之一，1925年后创作转向散文，有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。
散文代表作是《背影》、《河塘月色》。
晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：
“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。
（《别了，司徒雷登》）
我们今天要学习的《背影》，也是朱自清写的。
《背影》是朱自清的散文代表作。
写于1925年10月，当时影响很大，“在中学生心目中，朱自清三个字已经和《背影》成为不可分的一体”（李广田语）。
它是纪实之作，文中的时间和事情都是真实的；它写得情真意深，十分感人，不少人读了都落下了眼泪；我们今天读它依然有着历史的认识作用。
2、欣赏唐-孟郊的《游子吟》
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春辉
讨论：
谁知道这首诗的主题？
作者？
及生活的年代？
总结：
歌颂母爱孟郊唐朝
3、激发感情，导入新课。
父母对子女的爱是真挚无私的。
这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。
老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人，同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？
你是通过什么事体会到的？
这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？
是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？
父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。
本课所写的是父亲的背影。
学习这篇课文时，同学们要弄清：
这是父亲做什么时的背影？
这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？
文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？
二、要求学生自读课文（包括看注解、查字典及看“思考和练习”），理解有关字词，熟悉课文内容（可要求学生理清时间线索入手），并思考“课文为什么要用‘背影’命题”这个问题。
三、检查学生自读情况：
（一）通过练习，检查字词掌握情况，进行字词教学。
1、读准下列字音：
交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子（jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）
栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）狼藉（jí）簌（sù）簌（sù）赋（fù）闲（xián）
颓（tuí）唐（táng）差（chāi）使（shi）亏（kuī）空（kong）勾（gōu）留（liú）拣（jiǎn）
搀（chān）蹒（pán）跚（shān）
2、查词典解释下列词语：
簌簌变卖典质惨淡赋闲勾留蹒跚拭颓唐触目伤怀不能自已情郁于中琐屑狼藉大去之期
根据教师所说的意思默写出该词语：
（1）、不幸的事接二连三地发生 （ ）
（２）、奔赴亲人的丧事 （ ）
（３）、乱七八糟的样子 （ ）
（４）、把自己的财产、衣服出卖和典当出去（ ）
（５）、凄惨暗淡，不景气 （ ）
（６）、失业在家 （ ）
（７）、因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（ ）
（８）、精神不振作 （ ）
（９）、细小而繁多的事 （ ）
（１０）、感情聚积在心里不得发泄 （ ）
（11）意思是与世长辞，一去不返的时间。
这里是委婉的说法。
（）
3、检测速读情况，抢答内容知多少？
作者为何写此文？
（可用最后一节中的话回答）
读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。
文章主要写了哪件事？
车站送别父亲给我买橘子的事。
那年“我”几岁了？
到什么地方去？
为什么而去？
２０岁到北京去读书。
当时他们的家境怎样？
祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。
本文是什么体裁？
（散文）线索是什么？
本文线索表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父买橘子，北京读书倍思父亲，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是＂背影＂，全文是以此为中心。
（二）通过提问，检查内容掌握情况，理清全文脉络。
明确：
课文以1925年10月写作该文的那个时间起头，说明当时“我与父亲不相见已二年余了”，“我”“不能忘记”“他的背影”，一直惦念着他，这是文章的第一部分（第1自然段）。
然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅写出“那年冬天”，“我”南返奔丧目睹家中惨淡光景，丧事既毕与父亲一起去南京，在车站与父亲离别的情景，这是文章的第二部分（第2—6自然段）。
最后又追忆“近几年来”父亲“老境”的“颓唐”，补记“最近两年”他对“我”和“我的儿子”的“惦记”，并引用信文，再次表达对他的怀念之情，这是文章的第三部分（第7自然段）。
1.本文以“背影”为线索，根据课文内容讨论将课文分段：
第一部分（第一段）：
开篇点题。
最难忘的“背影”。
第二部分（第二──六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
第一层（二、三段）：
写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（四、五段）：
写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（六段）：
描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（第七段）：
写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
2.另：
以地点变换为线索：
北京徐州南京，浦口回到北京。
3.本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？
（中心意思）
（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
）
四、要求学生再次自读课文，思考：
文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应？
（结合“思考和练习”二）
明确：
（一）“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出现了四次。
第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。
一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。
（二）第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。
第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：
记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状；第三次写背影：
“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。
这里如再详写，文字难免要与前边重复。
而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。
详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。
（三）闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
（四） 1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法
（1）通过前面的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次背影……（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。
第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。
第三次是离别时的背影。
第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。
）
（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？
（应该是第二次，即文章的第六自然段。
）
抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。
朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。
教师应在朗读技巧上加以指导。
朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。
（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？
（作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：
“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
黑色给人压抑、凝重的感觉。
黑色与家中死了亲人有关。
这是一个黑色的背影！
）
（4）下面接着写父亲走路时的姿势。
作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。
这是一个蹒跚的背影！
（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。
这几个动词是：
“攀”、“缩”、“倾”。
为什么用“攀”而不用“抓”？
（因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。
）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！
“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。
这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该是多么紧张。
“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。
他“向左微倾，显出努力的样子”。
这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。
这是一个艰难的背影！
（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。
作者看着父亲的背影流下了眼泪。
这是心疼的泪水，也是感激的泪水。
（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。
要求学生背诵这几句。
（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。
作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？
（学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。
然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。
“背影”就是这样的聚焦点。
作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。
）
（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？
（作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。
如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。
感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。
）
（10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？
（前三段中：
祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。
父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。
然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。
）
背 影
朱自清
第一次――点题的背影
1.黑色的背影
背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影
3.艰难努力的背影
第三次――离别的背影
第四次――思念中的背影
五、阅读全文讨论:
1,本文的主题是“父爱”，找出文中表现父亲爱我的具体事件？
提示：
或者是一件事，或者是一个动作，或者是一句话。
总结：
板书（见投影胶片）
A，句话：
对我的安慰：
“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。
问：
我为什么难过？
什么事至此？
讨论总结：
祸不单行：
“差使交卸”“祖母病逝”
指导：
“奔丧”“丧事”中“丧”的读音。
B，终于决定送我去浦口车站。
C，和脚夫讲价。
D，拣座位，铺大衣，嘱托茶房照应。
E，买橘子
F，要求我写信，并写信给我。
总结：
这些事情集中地表现了父亲对我的爱，在作者的眼力，这些爱全部化作成了父亲的背影。
及背影就是父爱的象征。
为什么父亲的背影会给我留下这么深刻的印象呢？
这就是本文的学习重点。
指导：
要求学生阅读课前阅读重点二，明确：
抓住特定环境下的特征叙事抒情。
4，讨论本文的特定环境指的是怎样环境？
疏导：
环境含：
自然环境和社会环境，本文指的应该是社会环境。
（分组讨论）
疏导《游子吟》抓住了特定时刻：
临行
集体总结：
家境惨淡，祸事接连的情况下；送别时刻。
明确：
本文以背影为线索。
六、结构分析
（一）正是文章构思的特点为铺陈那父子之间眷眷的骨肉之情打下了很好的基础。
1．铺垫。
文章开头从徐州、扬州、南京写来，时间由远而近，四次重复祖母的亡故和父亲丢职而造成经济上的亏空，气氛越来越浓，初点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。
这是描写背影之前的铺垫。
2．跌宕。
在送别的描写中，“我”欲北去读书，父亲忙于谋事，原定不送，但踌躇再三，还是亲自送到浦口。
由不送到送，这是一次跌宕起伏。
上车后，待诸事安排妥当，父亲本欲离去，却又依依不舍，于是去为儿子买橘子，这又是一次跌宕。
这样，把父子之间的感情步步深化，这是写背影的必要渲染。
3．高潮。
有了铺垫和跌宕，行文就自然推向全文的高潮──父亲穿越铁道去买橘子而出现“背影”的情景。
作者用了几乎三分之一的篇幅，集中笔墨，细致入微地描写父亲“蹒跚地走到铁道边”，艰难地爬上爬下的背影，看到这些，“我”“眼泪很快地流下来”，但怕父亲看见，又“赶紧拭干”。
对这一“背影”的集中描写，使作品的主题和独特的情调在这个高潮的焦点上形成了。
4．回叙。
在描写“背影”后，作者又回叙了父亲一生的坎坷和父子之间感情的微妙变化。
这简短的回叙，正是对“背影”描写的补充，它使父亲的形象向纵横铺展，深化了作品的主题。
5．结尾。
全文以父亲的来信作结，点出“大去之期不远矣”。
这是一个传神的结尾，深刻而曲折地显露出蕴含在父亲形象中的孤寂没落情态，反映了当时灰暗世态的冷漠，给读者留下无穷的回味和联想的余地。
6．节奏。
《背影》在紧凑的结构中，还巧妙地运用了几次“流泪”，几声“唉叹”构成了全篇的节奏，使文章呈现出凄冷的主旋律。
（二）整篇文章的框架结构──这是“背影之塔”的牢固底层。
“背影之塔”的第一层框架结构，是统括全文的。
除第1自然段作为塔的奠基石外，全文还应该包括四个大段：
1．父亲的卸职和奔丧，地点在徐州。
（第2自然段）
2．父亲办丧事和要到南京谋职，地点在扬州。
（第3自然段）
3．父亲送我北去，地点在浦口。
（第4、5、6自然段）
4．父亲给我来信，地点在北京。
（第7自然段）
很显然，这是一层时空跨度很大的框架。
“送我北上”一段是本层结构的主体。
为了突现这个主体，作者先用了两个自然段的篇幅，远处落笔，一路写来，为送别的主体文字，制造了气氛。
作者先写祖母去世，父亲失业，回家奔丧。
这就是说，父亲是在老境颓唐、东奔西走的情况下，送我北去的。
惟其如此，父亲在送我之时愈是对我关怀备至、细心热切，他为我所做的内心牺牲就愈大，因而他的爱子之心就愈见其深沉。
由此看来，1、2自然段为突现主体作了必不可少的铺垫。
主体文字后的第4自然段，写了作者在泪光中仿佛重睹父亲的背影，这是变换地再现主体部分的旋律，形成了余韵，同样对主体结构起到突现作用。
这一层次，构成了全篇的龙骨，是“背影”结构之“塔”的牢固底层。
（三）“送我北上”一段文章的框架结构──这是“背影之塔”的继起。
这一层框架包括四段：
1．父亲决定送我。
（第4自然段）
2．父亲送我过江进站上车。
（第5自然段）
3．父亲给我买橘子。
（第6自然段大部）
4．父亲与我告别。
（第7自然段末尾）
这层框架与第一层框架，结构十分相似。
买橘子一段是本层结构的主体，一、二两段是前导，第四段是尾声。
为了突现第三段的主体文字，作者也花了两个大段的篇幅，紧承上文，顺次写来，备细述说，自然引出了父亲给我买橘子的一段主体文字。
试想，如果不是用1、2自然段所写出的那样一位情怀非常的父亲，他在几经周折把儿子送上车后，也就够了，哪里还会想到去买橘子?
而如果不写买橘子一节文字，父子之情如何抒发?
文章主题如何升华?
所以，这种备细述说前事，自然引出主体的写法，使我们不得不慨叹作者的功力。
买橘子一节主体文字之后，作者也写到了父亲告别后的背影，这同样是在主体文字之后，形成余韵，对结构主体起了突现作用。
（四）“买橘子”一节文字的框架结构──这是“背影之塔”透视度最高的亮层。
买橘子一节文字，是从第二框架的主体，向上继续推出，所形成的第三层框架。
这一层文章，情节单纯，结构明晰，感情浓烈，叙写集中，对探明文章的本意来说，是透视度最高的亮层，值得深入研究。
第三框架也包括四段：
1．父亲要去给我买橘子。
2．父亲去买橘子时的背影。
3．父亲买回橘子。
4．父亲把橘子全部留给我。
这里，父亲去买橘子时的背影，和父亲买回橘子的正面形象，双柱并立式地形成了第三层框架的结构主体，而这两个并列的立面，也各有自己内在的结构。
先看“背影”的结构：
1．父亲蹒跚地走到铁道边。
2．慢慢探身下去。
3．穿过铁道。
4．爬上月台。
再看“正面形象”的结构：
1．父亲抱着橘子往回走；
2．先将橘子散放在地上；
3．爬下月台；
4．再抱起橘子走。
很显然，作者对本层次结构主体的突出，不能再采取一、二层框架那种远起烘托和迂徐引渡的方法了，根据文章的发展，作者调转笔锋，对主体形象进行了正面描写，并赋予描写对象以深刻的审美意义，从而从美学的高度突现了结构主体。
通过这一层次，我们看到父亲身上闪烁着的美的灵光。
正是通过正面描述父亲的朴拙美和色彩美，“透视”出了父亲爱惜儿子的真情，从而使文章放射出夺人的艺术魅力。
（五）注意父亲攀上月台的特写镜头──这是“背影之塔”灵光四射的宝顶。
在第三框架的主体结构之上，作者最终为我们推出了“背影”之“塔”的灵光四射的宝顶。
这就是父亲攀上月台的一幅独立的画面：
1．父亲两手攀着上面；
2．两脚再向上缩；
3．身子向左微倾；
4．显出努力的样子。
显然，为了突现这幅画面，作者进行了细致的描摹。
先是父亲的手、脚、身子等几个点，之后是全身的努力。
从而把父亲举手投足的形象永远地印在读者心中。
同时，作者还赋予了人物以灰暗的背影、悲凉的色调，从而加强了对主题的表现力。
七、阅读第一节思考：
这样的开头在什么文章中见过？
有什么作用？
讨论，回忆。
明确：
魏巍的《我的老师》开头亦如此。
作用：
点题，表现了对父亲的强烈思念。
八、布置课外作业：
反复朗读课文。
第二教时
教学要点：
一、组织学生讨论第二、三、四节的地位与作用，帮助他们认识这几节与第六节及第七节的关系；在此基础上，再组织学生讨论父亲说的话的含义，引导他们进一步理解真挚感人的父子之情。
二、指导学生通过朗读全文深入体会课文的思想感情。
三、让学生通过听写、造句练习复习有关词语；布置课外作文，要求学生学习本文的文风与写法。
教学内容与步骤：
一，复习导入新课：
1，明确本文的主题：
父爱。
2，表现父爱的几件事情。
3，特定的环境：
祸不单行，家境衰败；父子惜别。
4，简介作者：
B，现代散文家，诗人，字佩弦，江苏扬州人（原籍浙江绍兴
二、讨论第二、三、四、五节的地位与作用：
（一）指定一个学生朗读第二、三、四节。
（二）教师提问：
“既然本文是通过描写父亲在车站送别儿子的情景，特别是通过描写‘背影’来表现父亲爱护儿子的深挚感情的，那么为什么还要写祖母死了、父亲失业了、家中光景惨淡、父子一起到南京等情况，特意在文中安排进第二、三、四节呢？
”并引导学生讨论。
明确：
第二、三、四节交代父子当时所处的环境，提供能够动人心弦的规定情境，为描写“背影”作好铺垫，显现父子在车站依依惜别的哀愁氛围，从而更具体地反映出旧社会贫寒知识分子的颠沛流离的生活——我们由此可以认识到当时社会世态的阴冷、灰暗，了解文章的情调所以比较低沉的背景。
1，读文中提示，明确开头交代家境惨淡的作用：
为下文写背影作铺垫——特定环境。
：
悲凉的环境。
2，对表现父亲的爱有何作用？
提示：
家境惨淡，父亲的差使也“交卸”了，父亲伤不伤心？
而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀？
总结：
更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。
3、讨论文中提示：
作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？
疏导：
分析两个“再三”和“踌躇”在句中的含义。
总结：
第一个“再三”：
不放心，周到，细密。
第二个“再三”：
确实可以不去。
两个“踌躇”：
事情太忙。
悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。
4、两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？
两次提到自己的年龄有什么作用？
总结：
在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：
一是：
父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。
从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。
5、“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
”这句话是否表现作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？
理解：
不是，这一句议论表明作者从父亲的“踌躇“中感受到了父亲一直把“我”当孩子关怀照料的深情。
6、作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？
这两句是针对什么事情说的？
表现了“我”怎样的感情？
理解：
这里两个“聪明”都是糊涂的意思（反语），这是针对：
父亲和脚夫讲价钱，“我”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托茶房好好照应“我”，“我”心里暗笑他迂；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。
表现了“我”对自己那时不理解父亲深情的自责。
7、这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
理解：
体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：
⑴父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细；⑵尽管有事，终于决定亲自去送；⑶给“我”拣定靠车门的一张椅子；⑷嘱“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；⑸又嘱托茶房好好照应“我”。
父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、讨论父亲说的话的含义（结合“思考和练习”四）：
（一）要求学生把文中父亲说的话找出来。
（二）教师提问：
“写父亲在送子上车的过程中，前
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