浙江省中学教师资格认定培训考试Word文档下载推荐.docx
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8.早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。
这是思维的（ ）。
A.概括性B.间接性C.合理性D.整体性
9.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（ ）。
A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维
10.从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
这种解决问题的策略或方法是（ ）。
A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法
11.智商的计算公式是（ ）。
A.
B.
C.
D.
12.智力三维结构模型是由美国心理学家（ ）提出来的。
A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特
13.个体的成就动机中含有二种成分：
（ ）和回避失败的倾向。
A.追求利益的倾向B.追求刺激的倾向C.追求成功的倾向D.回避困难的倾向
14.从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（ ）。
A.情绪发生早，情感产生晚B.情绪发生晚，情感产生早
C.情绪情感同时产生D.情绪情感都是与生俱来的
15.某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（ ）。
A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质
16.卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了（ ）种相互独立的根源特质。
A.10B.12C.16D.24
17.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫（ ）。
A.服从B.从众C.信任D.接受
18.所谓“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪种心理防御方法?
（ ）
A.文饰B.转移C.投射D.幻想
19.把失恋的挫折感转化为发奋学习的动力，这种心理防御方法称为（ ）。
A.升华B.转移C.文饰D.压抑
20.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（ ）。
A.6～12岁B.12～18岁C.18～28岁D.18～45岁
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。
每小题1分，共10分）
1.注意的功能有（ ）。
A.选择功能B.维持功能C.调节功能D.启动功能E.适应功能
2.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ ）。
A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.社会规范学习
3.具有高创造性个体的人格特征有（ ）。
A.独立性B.自信C.对复杂问题感兴趣D.冒险精神E.易怒
4.一个测验的效度包括以下几种（ ）。
A.内容效度B.直接效度C.构想效度D.间接效度E.预测效度
5.根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。
A.内在动机B.外在动机C.生理性动机D.社会性动机E.主导动机
6.一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ）。
A.具有挑战性与创造性B.具有坚定信念C.能够正确归因
D.计较个人得失E.不打无把握之仗
7.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：
（ ）。
A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感E.紧张感
8.现在用于人格测量的著名投射测验是（ ）。
A.罗夏克墨渍测验B.爱德华个人兴趣量表
C.明尼苏达多项人格测验D.主题统觉测验E.16PF
9.克服焦虑的原则有（ ）。
A.运用想象B.放松自己C.认清焦虑状况D.不回避E.正面迎战
10.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ ）。
A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.数运算阶段E.形式运算阶段
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1.实验法
2.注意
3.信度
4.认知方式
5.挫折
四、简答题（每小题6分，共24分）
1.简述注意与意识的关系。
2.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?
3.举例说明动机与需要、诱因的关系。
4.气质与性格有何不同?
五、论述题（每小题13分，共26分）
1.如何训练儿童的创造性思维?
2.根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。
1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（ B ）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。
2.以特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法称为（ B ）。
3.有预定目的，但又不需要意志努力的注意是（ C ）。
4.感觉阈限与感受性的大小（ B ）关系。
这种对光的感受性下降的变化现象称为（ B ）。
编码、（ C ）、提取。
7.短时记忆的容量为（ A ）个组块。
这是思维的（ B ）。
9.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（ B ）。
这种解决问题的策略或方法是（ B ）。
11.智商的计算公式是（ B ）。
12.智力三维结构模型是由美国心理学家（ D ）提出来的。
（ C ）和回避失败的倾向。
14.从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（ A ）。
15.某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（ B ）。
16.卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了（ C ）种相互独立的根源特质。
17.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫（ B ）。
（ C ）
19.把失恋的挫折感转化为发奋学习的动力，这种心理防御方法称为（ A ）。
20.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（ B ）。
1.注意的功能有（ ABC ）。
2.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ ADE ）。
3.具有高创造性个体的人格特征有（ ABCD ）。
4.一个测验的效度包括以下几种（ ACE ）。
5.根据需要的不同性质，可以将动机分为（ CD ）。
6.一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ABC ）。
（ ABC ）。
8.现在用于人格测量的著名投射测验是（ AD ）。
9.克服焦虑的原则有（ DE ）。
10.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ ABCE ）。
1.实验法：
在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
自变量：
实验者控制的刺激条件或实验条件。
因变量：
所测定的行为和理活动，作为自变量变化所造成影响的指标。
控制变量：
其它任何影响因素，环境、被试、实验条件。
2.注意：
心理活动对一定对象的指向与集中。
3.信度：
测量的可靠性，多次测量结果的一致性，用两次测结果的相关系数表示。
4.认知方式：
认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式。
5.挫折：
目的不能达到、需要不能满足时的消极情绪体验和行为反应。
（1）区别：
注意是选择性的，意识是心理过程的内容。
注意决定的什么东西可以成为意识的内容，而什么东西不可以。
即被注意选择的信息及加工过程成为意识的内容，而被注意排除的信息，就无法成为意识的内容。
（2）联系：
注意的分配和紧张程度不同，显示了个体的意识状态：
✍
可控制意识：
注意高度集中在当前活动上；
自动化意识：
注意相对较少；
白日梦状态：
注意极少；
睡眠状态：
注意基本停止活动。
在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价中不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭、背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。
晕轮效应影响教师对学生的期望与评价，使教师不去深入细致全面地了解学生，凭主观印象出发，对学生做出的评价往往以偏概全，与学生的实际情况不相符合，缺乏公正，损伤了学生的自尊心。
晕轮效应还有害于教师和学生之间人际关系的和谐。
克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实实事求是地全面地掌握学生的信息，改变传统的思维模式，切忌一叶障目。
（1）需要是动机产生的必要条件，内部原因。
当需要积累到一定的强度，推动人体去活动，并使活动指向一定目标（诱因）时，需要就成为人的动机。
（2）需要往往是以愿望、意向被人们体验着，不一定会激发行为，而动机产生就意味着行动。
（3）动机就意味着行动，行动的目的是满足需要，因此要有对象或目标。
外在诱因也可以成为行动的驱动力量。
有时，个体在需要不是很强的情况下，由于诱因的存在也会产生指向诱因的行动。
如不是很饿，但看到喜欢的食品，也会吃一点。
（4）以上二个条件是相互联系相互制约的。
有了强烈的需要，诱因条件差一点也能迸发出强烈的动机，而诱因条件很好，即使需要不是很强烈，也能促使它转化为动机。
但需要是内部原因，是转化为动机的主导性因素。
降价消费，买涨不买跌行为。
（5）当人们需要得到满足后，不平衡得到消除，诱因吸引力降低，动机强度也随之减弱或消失。
（1）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是个人生来就有的心理活动与行为的稳定的外部动力特征。
性格是个对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。
（2）气质受先天因素影响大，并且变化比较难，比较慢，性格是在后天形成的，具有社会性，变化相对容易一些。
（3）气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏之分；
性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏之分。
（4）性格的核心意义，决定行为活动的是性格。
（1）教学目标：
建立目标与意向
（2）讲授创造性活动的方法：
训练基本技巧；
鼓励个体获得相关知识；
促进自我管理技巧；
传授创造性思维的策略与技术
（3）创设教学情景：
提供选择和发现的机会；
运用例子
（4）培养创造性人格：
刺激和鼓励好奇心；
建立动机；
建立自信；
培养创造力信念
（5）创造性活动的评价机制：
强调掌握和自我竞争；
遗忘的规律是：
遗忘量随着时间延长而增加，遗忘进程是不均衡的，总的趋势是先快后慢。
（一）复习策略
1、复习时间
（1）及时复习：
注意每次复习的时间长短，并与分散复习结合
（2）系统复习：
反复复习，依据遗忘曲线
（3）分散复习与集中复习相结合
2、复习的次数
过度学习，超过约50%
3、复习的方法
（1）阅读与尝试背诵相结合
（2）多感觉通道协同作用
（3）充分理解材料的内在意义
（二）组织策略
1、定义：
层次、网络、图式
2、群集
3、摘录、划线、提纲、做笔记
1——5BBCBB6——10CABBB11——15BDCAB16——20CBCAB
二、多选
1,ABC2.ADE3.ABCD4.ACE5.CD6.ABC7.ABC8.AD9.DE10.ABCE
在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为一定对象的指向与集中。
即可靠性，是指多次测验结果的一致性。
一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该保持不变。
指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。
是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。
注意和意识既有联系又有区别。
（1）注意不等同于意识。
一般说来，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。
（2）注意和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。
（1）当人们口渴的时候，就会去寻水，找水的行为背后就是动机。
（2）动机的产生受内外两种因素的共同影响。
个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向特定的目标。
（3）需要与诱因是紧密相连的。
需要比较内存、隐蔽，是支配人们行动的内部原因；
诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。
气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；
而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。
气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征（即强度、速度等），无好坏之分；
而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。
气质可塑性极小，变化极慢；
性格
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