3课.docx

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3课

课时教学设计首页

授课时间：

年月日

课题

3荷花

课型

精读课

第几课时

1

课时教学目标（三维）

1、会认3个生字，会写12个生词。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

初步感知课文，理清脉络，

3、养成积累语言的良好习惯.初步感受荷花的美。

教学重点与难点

教学重点：

学习生字新词，朗读课文。

初步感知课文，理清脉络。

教学难点：

“舞蹈、蜻蜓”等易错生词的准确掌握；能正确、流利地朗读课文。

教学方法与手段

自主学习法合作探究法

词语卡片课件

使用教材的构想

针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。

在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美。

第页（总页）

课时教学流程

补充

教师行为

学生行为

课堂变化及处理主要环节的效果

一、激情引趣，复习导入。

同学们，我们已经背过几首写荷花的诗了？

你们还能想起来吗？

你的记忆力真好！

下面请同学们一起背一遍（齐背）。

通过背诗，谁能告诉我，荷花一般都在几月开放？

同学们反应真快！

谁能告诉我，我们还学过哪首诗？

今天，我们一起再学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的（板书：

3、荷花）。

二、自学探究，学习课文。

在叶圣陶爷爷的笔下，荷花是什么样的呢？

请同学们边读课文边思考：

这篇课文主要写了哪些内容？

检查学生读课文的情况，教师注意纠正字音。

我们背过《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，春光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”

“六月”。

《小池》，唐、杨万里“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”（同学们一起跟着背了起来。

）

齐读课题。

1、学生自读课文，并画生字新词。

读完后，同桌讨论文章的主要内容。

并画出课文中自己认为好的词语。

2、分段朗读课文

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课时教学流程

补充

教师行为

学生行为

课堂变化及处理主要环节的效果

检查学生对生字词读音的掌握情况

6、请同学们拿出听写本来，我们开始练习默写。

谁记住了生词到黑板上默写。

三：

布置作业。

3、同桌讨论生字的规律，并记忆生字词。

4、再读课文，画出自己不理解的地方，同桌讨论或查字典解决。

5、共同讨论本文主要写了哪些内容？

书写生字，默写开始。

1、抄写生字，并再组一个新词。

2、摘抄好词佳句。

3、努力把课文读得更好。

朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

第页（总页）

课时达标检测设计（试用）

项目

检测内容

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

当堂

达标

检测

　一、我能在正确的读音下画“√”。

　　挨挨（āi　ái）挤挤　　仿佛（fú　fó）

了（le　liǎo）不起　花骨（gǔ　gū）朵儿

二、我会比。

　　瓣（　　）　　漂（　　）　　佛（　　）

　　辫（　　）　　飘（　　）　　拂（　　）

三、我能照着下面词语的样子再写出几个。

　挨挨挤挤：

________　________　________　________

　一个个：

________　________　________　________

四、读句子，先填空后造句

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　这句话把________比作________。

反过来，用________比喻________。

　我也会用“像”造这样的句子：

________________________________。

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课时教学设计尾页

板书设计

闻清香

荷叶

看

荷花

想

☆补充设计☆

作业设计

1、抄写生字，并再组一个新词。

2、摘抄好词佳句。

3、努力把课文读得更好。

朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

教学后记

第页（总页）

课时教学设计首页

授课时间：

年月日

课题

3荷花

课型

精读课

第几课时

2

课时教学目标（三维）

1、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

2、反复朗读感悟课文富有感染力的语言文字，理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

3、体会大自然的神奇力量,增强爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点与难点

教学重点是理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；教学难点是想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

教学方法与手段

直观展示法读中感悟法

多媒体课件

使用教材的构想

创设情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。

引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，激活学生的情感。

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课时教学流程

补充

教师行为

学生行为

课堂变化及处理主要环节的效果

二、细读课文，深究文意。

　1、精读第1部分。

（1）教师读第1自然段

（提示：

①你看到荷叶怎么样？

图上的荷花有几种姿势？

②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？

）

B.该怎样读才能把荷叶的美表现出来？

（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）指导朗读

一、分组读课文，读后评议，自由朗读。

学生思考：

“我”为什么去看荷花？

这里指出了荷花的什么特点？

（清香）

（2）自读第2自然段：

荷叶、荷花是什么样子的？

找出书中有关语句，用“--------”画下来。

（3）再看图：

图文对照，用自己的话说说荷叶、荷花的样子　　（同桌讨论、个别说、再集体说）

（4）质疑：

①荷叶是什么样的？

书上怎么写的？

A.分析比较两个句子，体会课文句子的写法。

（第2句描写荷叶具体形象。

“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。

）

朗读句子

C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？

（为了更好地突出荷花的美。

）

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课时教学流程

补充

教师行为

学生行为

课堂变化及处理主要环节的效果

（5）课件展示：

瞧，这就是荷花开放时的样子一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。

啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：

多么生动的一幅荷花图啊！

同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？

小结：

这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

②池塘里的白荷花是什么样的？

课文用了哪一种句式写出来的？

（有的……有的……有的……）

A.这个句式说明了什么？

（白荷花的样子多，花姿不同）用这种句式说话。

B.“才”“全”“还”表示什么？

（花“刚开”“全开”“未开”。

）

③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？

姿势美？

（想想、画画、议议。

）

（6）练习：

①刚开的白荷花（）。

　　②全开的白荷花（）。

　　③将要开的花骨朵（）。

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课时教学流程

补充

教师行为

学生行为

课堂变化及处理主要环节的效果

2.导读第3自然段。

“这么多……一朵又一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。

3.自学第4、5自然

（教师可出示幻灯进行点拨：

①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）

（1）指名读第3自然段：

作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？

（2）“看作”是什么意思？

（当作）

（3）这幅画怎么会活起来？

从哪些词句可以看出来？

请用“﹏﹏”画下来。

（4）用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？

这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

1）默读课文，想象：

当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？

（2）（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。

（3）思考：

为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？

表达了作者什么感情？

（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。

）

（4）第5自然段主要说什么？

它对第四自然段有什么作用？

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

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课时达标检测设计（试用）

项目

检测内容

检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充

当堂

达标

检测

一、我能按课文内容填空

　　1、白荷花在这些大圆盘之间（　）出来。

有的（　　）展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿（　）展开了，露出（　）黄色的小莲蓬。

有的（　）花骨朵儿，看起来（　）得马上要（　）似的。

　　2、我忽然觉得自己（　）就是一朵荷花，穿着（　　　　），站在阳光里。

一阵（　）吹过来，我就（　　　　　　），（　　　　　　　）随风飘动。

二、我能理解文中“泡泡”里的问题

　　1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

……

　　“冒”用得真好。

“冒”的原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花___________的意思，形象地表现了白荷花______________________。

　　2、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

这是因为我在看荷花的时候，______________________。

　　3、如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　把一池荷看作一大幅画，这说明荷花________；说这幅画是“活的”，这是因为_________________。

这里的“画家”是指____________，说“画家的本领可真了不起”，这是作者对________的由衷赞叹。

三、我会想象（选做一题）

　1、如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？

我会看到一些小动物接近我，听到它们告诉我的一些趣事。

不信，下面我来仿照课文的写法写上几句。

___________________________________________________

2、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，请展开想象，它们都有怎样的姿势？

　有的_______________，有的_______________，有的_______________。

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课时教学设计尾页

板书设计

3荷花

叶：

挨挨挤挤、像大圆盘

　　　　荷花　　　　　　　　　　　　　　　　像一幅画（美）

　　　　　　　　花：

半开、全开、含苞　

☆补充设计☆

作业设计

1、背诵课文

2、用“有的……有的……有的……”句式写话。

3、请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴　画一幅荷花的画。

　　⑵　写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶　背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

教学后记

第页（总页）