人教版七年级语文下第六单元教材分析.doc

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七年级语文下册第六单元教材分析

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵。

千姿百态的动物是人类最亲密的生存伙伴，有了他们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。

本单元选编了五篇描写动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和更像寓言故事的蒲松龄的《狼》。

这些文章形式多样，内容丰富，不仅反映了人类对动物世界的了解和认识，对人与自然关系的思考；而且还试图从动物世界里折射出人类的思考。

本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁（小说、散文、诗歌、科学小品）的多样性。

而且从文章的题材上也力求丰富多彩，大致可以分为三类：

一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的角度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。

比如布封的《马》；

二、反映人类与自然的关系的文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，而是将这种动物放在人类社会中去体察它的处境和遭遇。

比如郑振铎的《猫》；

三、借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。

在课文的设置上力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。

教学这个单元，我们可以从以下三个方面把握教学重点。

一、情感、态度、价值观方面

1．在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。

教学这个单元的课文，教师可以利用相关文章有意识地激发学生的珍视生命，关爱动物的情感，比如《猫》中“我”仅凭个人好恶而“妄下断语”，冤枉了第三只猫，从而留下深深的悔恨；《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类反思自己对生命的践踏。

还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的文章，如《蝉》《贝壳》《紫藤萝瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。

解读本单元的文章，可以引发学生对人与动物的关系的更深入的思考。

比如，《猫》描写了三只外貌、性情各不相同，结局也不相同的猫，提出了一个人与动物关系的问题，怎样才能尊重对方？

怎样才能真正做到不以强凌弱、不以大欺小？

是把动物当玩物、当作发泄怨恨的对象，还是真正发自内心的去爱动物？

人与人之间又该如何呢？

给人类提出了一个深沉思考的话题，饱含着人生的哲理。

再如布封的《马》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再一次将人与动物的矛盾关系摆到我们面前：

人对马的“教育”是拯救了马还是迫害了马？

学习这个单元的课文，帮助学生形成尊重自然、善待自然的观念，引导他们把人与自然的关系的问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。

3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

比如，《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的人的颂扬；《斑羚飞渡》中对斑羚为挽救种群而舍生取义、视死如归的壮举的描写也可以理解为对人类这种品质的讴歌。

教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质。

二、知识和能力方面

1．积累生动的词语和优美、深刻的语句。

本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应注意引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。

这些文章的作者善于将个人的情感融注到对动物的描写之中，使动物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，如果教学条件允许，教师可以要求学生把精彩的段落、句子背诵下来。

比如，《华南虎》的全文，《马》的第三、四段。

2．抓住体裁特点提高对文章的整体感知能力。

本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应注意培养学生对不同体裁文章的整体感知能力。

比如，对于《猫》、《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌，教师应引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向；对于《狼》这样简易的文言文，应强调把握文章的主要情节；而对于《马》这种有一定说明性的文章，则应该引导学生把握马的品格特征。

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。

本单元的五篇课文都适合朗读，尤其是《猫》《华南虎》和《马》，教师可以根据学生情况。

精心设计诵读教学的层次，以提高学生对文章的整体感知能力。

三、过程和方法方面

对于主题的理解上，建议在引导学生理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合他们自己的生活体验，发表个人见解。

力争做到观点明确，言之有理。

与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活体验、对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见解，比如，《马》中“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”的含义；《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示；《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的角色”；《猫》中“自此，我家永不养猫”所包含的思想感情；《华南虎》中华南虎形象的象征意义等等。

本单元的写作是“描写要生动”，意在引导学生注意描写相对于一般叙述的特点和特殊表达效果，结合课文通过作文实践来学习展开描写的方法。

本单元的写作训练可以与第三单元“写人要抓住特点”相结合，比较理解，让学生提高写作能力。

本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，这是由课文《马》引伸出来的一次大型综合性学习。

它力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等方面搜集资料，了解马的有关知识，历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物、关爱生命的情感。

它是对阅读部分三个维度的教学目标的延伸和拓展。

让学生在小组合作和对材料的筛选和概括中丰富积累。

[具体课文解读]

《猫》

用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意蕴丰富，给人留下深深的思考。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。

学习目标和重点、难点的确立

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，本节课的学习目标可以定为：

①整体感知课文内容，体会作者丰富的思想感情。

②学习作者对三只猫形象生动而又各具特色的描写方法。

③重点放在引导学生体会作者丰富的思想感情上，难点放在培养学生实事求是、知错就改、严于律己的好品质上。

（一）、激情导入：

可以用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。

很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因小动物而精彩”。

今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

（二）、多媒体出示学习目标

①整体感知课文内容，体会作者丰富的思想感情。

②学习作者对三只猫形象生动而又各具特色的描写方法。

（三）、整体感知课文内容，体会文章的思想感情

学生自由朗读课文，采用圈点勾画法思考问题：

1、三只猫来源、性格、样子、结局相同吗？

作者所表达的感情呢？

引导学生了解内容，学习描写方法。

2、文中三只猫着墨不同，作者重点写了哪只猫？

这只猫生活怎样？

作者怎样描写它的可厌？

（来的可怜、活的可怜、去的可怜）以明确学习重点。

（学生通过读和圈点勾画，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。

）

（四）、精读文本，小组为单位研究揣摩：

1、第二只猫丢后，作者写道：

“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者写道：

“自此，我家永不养猫。

”试体会这两句话的思想感情有什么不同？

2、为什么说“我的良心受伤了”？

（因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。

）

3、我们应该怎样对待错误特别是伤害他人的错误？

（此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神）

（五）、拓展延伸

人难免犯错误，不管是有意的还是无心的，或多或少都会给别人带来伤害，你有类似的经历吗？

和大伙说一说。

（这一环节设置的目的是让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的）

（六）、小结全文升华感情

（让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。

）

主题阅读课——读写共进课：

本单元相应的主题阅读书籍是《爱及生灵》。

根据本单元的教学重点和难点，我设置了这样的教学目标：

1、接触动物世界，学会抓住特征，对动物进行生动细致的描写。

2、激发我们关爱动物、保护动物的热情。

【教学过程】

一、导入

在这个广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵，我们一直和千姿百态的动物相伴而行。

但在这样优美和谐的背景之下也存在许多不和谐的因素，如：

社会上屡次出现的虐待猫狗事件，两者对比让我们感触颇深，正因为如此，今天就让我们借着这堂课一起去保护和关爱动物，和动物来个约会吧，！

二、美文品读

1、速读p160《鹿心血》，思考：

文章是由几个小故事组合而成，找出你最感动的故事复述给大家听。

在文中最打动你的感情是什么？

对比本文与《猫》，你觉得人与动物应该如何相处？

2、阅读p190《仅次于人的动物》，说一说文中的狼聪明之处在哪里。

你觉得文中的狼和《斑羚飞渡》中的羚羊们有什么相似之处？

通过读这两篇文章，你获得了哪些启示？

四、语句欣赏

从《鹿心血》、《仅次于人的动物》两篇文章中找出你最欣赏的句子，用铅笔标画，并做简单赏析。

1、提出问题，学生独立浏览文章，思考问题。

2、小组合作，要求学生把自己的答案互相交流。

后在班内共同交流。

五、妙笔巧生花（小结）

抓住特征对动物进行生动细致的描写：

可以从外形、神态、动作等多角度进行细致的描写。

还可以采用比喻、拟人等多种修辞方法。

六、妙笔生花绘动物

刚才我们阅读了这么多精彩的范例，下面请大家一试身手，请看大屏幕，这是一组动物快照，摄影师用他们独特而又敏锐视角捕捉到的动物的精彩瞬间，下面就让我们用自己的妙笔来再现这些精彩的瞬间，（多媒体出示图片）

结合以上所讲内容，选择自己最喜欢的动物，抓住特征对其进行生动细致的描写，完成以后，小组交流选出优秀文章展示。

小组展示：

七、教师寄语：

天下万物皆有灵性，伤害万物就是伤害生灵。

仁者爱物，物无贵贱。

保护动物就是保护我们的同类，动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

地球上没有动物，就是一个没有活力的世界。

保护动物，人人有责。

不要让我们的孩子只能在博物馆里才见到今天的动物。

综合性学习《马的世界》

一、活动目标

1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感。

2．通过“马的世界”的探讨，拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高人文素养。

3．在活动中培养口语交际（交谈、说讲、论辩、访谈）和书面表达能力。

二、活动内容：

导入：

今天就让我们在“马的世界”里，打开记忆的闸门，奔涌数千年的情感，洋溢起马的知识、马的历史、马的文学，与马共舞。

请同学们按四个大组交流研究情况，总结研究得失。

各组要积极参与，人人发言，资源共享，组织有序，总结深刻，充分体现合作精神，并清楚、简洁、准确、生动地在全班展示。

学生交流时，教师要巡视并适当解疑、点化。

活动开始：

1、第一章：

沿波讨源，见字识马。

第一小组回报“汉语汉字中的马”的研究成果。

（必答、抢答结合：

（1）、比美，展示“马”字书法；

（2）、比多，积累“马”字成语；（3）、比准，“马”字成语造句；（4）比记，背诵马的俗语。

小结：

热情澎湃的比试，犹如竞技的赛场。

马尽显无穷魅力，在日常生活中，在军事活动里，马与人紧紧连在一起。

2、第二章：

悠悠岁月，浓浓马情。

第二小组传递“历史传说中的马”的探究体验。

（生动地故事，激烈的辩论，引起我们无限的遐思，马的一切在我们思想中闪光，请欣赏第三组的创作作品——手抄报、黑板报、手工艺品等。

3、第三章：

马在我手中生辉艺术作品展示。

第三小组展示“艺术作品中的马”的制作作品。

4、第四章：

马在我心中生根，盛赞马的精神。

第四组见证“文学作品中的马”的高大形象。

（召开诗文朗诵会，重点是关爱动物，和睦相处。

）　　

小结：

古人说过，天上有游龙，地上有神马。

过去，马是军队的根本，国家的命脉，虽然马队现代社会来说，已不是那么重要了，但是它那雄壮、俊逸的身姿却深印在人们心中。

因为我们毕竟曾是骑在马背上的龙的传人。

结束语：

言已尽，意未穷。

马的世界陶冶了情操，锤炼了品格，愿我们做与动物相处和平使者，去传递共享美好的心声。