小学语文阅读教学计划通用3篇.docx

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小学语文阅读教学计划通用3篇

小学语文阅读教学方案（通用3篇）

小学语文阅读教学方案（通用3篇）

　　时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学方案吧。

我敢肯定，大部分人都对这个教学方案很是头疼的，以下是为大家的小学语文阅读教学方案（通用3篇），希望能够帮助到大家。

　　开放语文课程是语文课程的根本理念，是新课程语文课的一个重要标志。

本学期开始我校将进展“小学语文阅读教学资源的开发、利用”的课题研究，旨在通过对语文阅读教学资源的开发，拓宽学生的知识面，加强情感的体验，使学生通过各种渠道为自己学习语文效劳，从而起到提高语文素养的作用。

　　1、开发、利用校内课程资源

（1）开发多种渠道，利用多种手段，丰富课堂教学学习形式，努力调动同学们学习语文的兴趣，提高学习效率。

（2）阅读教学中努力创设情境，重视学生的体验，加强感悟、理解能力的培养。

　　（3）结合学生年级特点开展语文阅读实践活动，努力提高学生语文素养。

　　2、开发、利用校外课程资源

（1）加强课外阅读，多读书，读好书。

（2）学习搜集、处理学习资料，培养学生终身学习的能力。

　　（3）密切联系家庭，努力为孩子们创设读书气氛

　　二月份

　　1、建立课题研究课题，统一思想。

　　2、认真学习课题研究方案，明确努力方向。

　　3、展开理论学习，搜集课题相关资料，以理论引领实践，使课题科学、有序的进展。

　　三月份

　　1、制订本学期实验研究方案，明确研究重点，踏实进展研究。

　　2、继续搜集课题相关资料，边学习边实践。

　　3、进展实验研究前测，并做好调查分析，有针对性进展研究。

四月份——五月份。

　　1、继续搜集课题相关资料，边学习边实践。

　　2、各实验班开展语文阅读实践活动的研究，积累活动方案，收集学生个案。

　　3、加强课堂教学改革，设计多种教学手段，多渠道使用教学资源，激发学生思维，提高学生课堂上的积极参与性。

　　4、密切联系家庭，为孩子们创设读书气氛，与他们一起分享读书的快乐和其他收获。

　　六月份

　　1、各实验班写好本学期实验小结，并设想下一步研究方向。

　　2、收集本学期实验研究的各种资料，写好课题组研究阶段小结。

　　“小学语文个性化阅读教学的策略研究”课题方案。

　　在学校领导的指导下，我校语文课题组以市教研室总课题方案为指针，依据本校子课题方案，本学期课题研究工作开始步入初步研究阶段。

我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的教研气氛，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

　　学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期方案，明确了学期研究的内容和重点：

　　1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；

　　2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；

　　3、教师在个性化阅读教学中的作用，部署了各项主要的活动安排。

在此根底上，进一步标准了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。

　　课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。

从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进展解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的.理章和教学实例评析，如杨再隋的《学生主体的再认识》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》等。

但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。

　　课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。

因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学严密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

　　一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进展实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进展一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。

上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的实践收获。

本学期，分别由四年级、五年级、和六年级三位语文教师执教了第一、第二和第三学段的三堂课题研究课，并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。

　　现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。

在课题研究中，能否自觉积极地进展反思总结，其重要性更是不可低估。

我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇，课题组组长要记录好每次活动的详细情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。

　　1、充分认识到了培养学生阅读兴趣对个性化阅读的重要，尤其是第一学段，表现更为突出。

教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。

通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性；

　　2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。

“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

学生是阅读过程的主体，是对话的中心。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。

因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。

其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

　　3、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。

富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。

一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。

进展教学设计时，要以新理念为指导，能创造性地处理教材、设计教法和学法，设计必须要具有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的根底上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引导的作用。

个性化的阅读教学对教师的教学

　　苏霍姆林斯基曾说：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”确实，通过大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增加语文沉淀。

学生一点一滴积累一些有价值的东西，就形成了他们自己的文化。

许多名人在谈到自己成功的经历时，无不提到得益于课外阅读。

课外阅读可以稳固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，培养自学能力；课外阅读能使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，感受到那充满魅力、充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，并内化为一个人的情感、素养和思想，为学生的安身立命终身开展打好底色。

　　1、激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢读书，和书成为好朋友，养成爱书、爱读书的好习惯。

　　2、通过阅读，使学生增长知识，拓展视野，提高阅读能力。

　　3、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

　　1、做好宣传发开工作，使学生认识到读书的意义，明确读书的目标、任务。

　　2、调查学生拥有图书和阅读的情况，建立班级图书角，在班中营造一种良好的读书气氛。

　　3、做好阅读书目的推荐工作。

（参阅盐城市推荐书目）

　　1、让每位学生制定个人的读书方案，使他们充分合理地利用课余时间来读书。

如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。

每天读书不得少于半小时。

　　2、每周在老师指导下阅读一篇语文名篇，并积累交老师批阅（）。

定期举办读书笔记展、读书卡片展。

定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会活动。

　　3、每周在理解的根底上背诵一首古诗，组长检查，教师抽背。

　　4、每个学生必须购置一至两本有意义的书籍，带入学校和同学交换阅读，教师定期检查阅读情况。

　　5、每周安排两节课时间，进展读书活动，在班级中形成良好的读书气氛。

　　6、师生同读，实现师生共进。

师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节，到达师生共同成长。

　　7、学期末评选读书积极分子

　　20xx年2月：

　　1、宣传发动读书活动兴趣。

　　2、制定学生个人读书方案。

　　3、帮助布置读书任务。

　　4、召开读书主题班会（讲成语故事、古诗背诵比赛）。

　　5、读书交换活动。

　　20xx年3月：

　　1、学生读书小结。

　　2、评比、表彰。

　　20xx年4月：

　　1、图书交换活动。

　　2、召开读书主题班会。

　　3、师生参加学校古诗文表演赛。

　　20xx年5月：

　　1、读书专题板报比赛（、优秀读书笔记、优秀等）。

　　2、师生同读一本书活动（《爱的教育》）。

　　3、读书交换活动。

　　20xx年6、7月

　　1、学生学期读书总结。

　　2、评比出本学期“阅读大王”、“背诵大王”。

　　为了进一步拓宽学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，让学生的心灵沐浴书香，为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基，我校特别推出了“读名著、背诗文”活动。

进而到达“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”的总体目标。

　　1、培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。

在阅读中采用多种方式引导学生获得多种信息及独特体验，鼓励学生不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”，进而在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面均能取得较大的突破。

　　2、在丰富学生语言积累的同时，培养语感，开展思维，提高各学科的学习水平。

　　3、开阔视野，拓宽学生的知识面，表达语文学习的开放性。

　　4、把“阅读教学”既作为提高教师教学素质的重要手段，又作为提升学生自学能力的有效载体。

教师借助阅读手段，使自己成为学生学习最好伙伴，最正确的启迪者和组织者；学生通过阅读载体，使自己成为学习的主动求知者，资源交流的积极参与者，进而提高自学能力。

　　5、以读促说，以说促写，真正使“”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最正确支撑和组合。

　　1、教诲处负主责抓好阅读教学的管理，既要催促各班创立好阅读环境，又要定期开展阅读竞赛活动。

　　2、学校开放图书馆，班级成立图书角，做到共享阅读资料。

　　3、鼓励学生积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。

（一）数量要求：

　　1、一年级课外阅读总量不少于5万字（拼音读物为主）；

　　2、二年级课外阅读总量不少于10万字；

　　3、三年级不少于20万字；

　　4、四年级不少于40万字；

　　5、五年级不少于70万字；

　　6、六年级不少于100万字。

　　7、每生每学期至少平均读五本书（包括假期）。

　　8、保证阅读时间：

每周两节阅读课（每周五第七、八节两节校本课程时间），每月一次读书汇报会（每月的最后一节校本阅读课时间）。

语文教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生多读书，多积累，多抒发感想，多学以致用，自己解决在阅读中遇到的问题。

同时，鼓励学生每天为自己留有有半小时的自由阅读时间。

（二）速度要求：

　　低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字；中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字；高年级提倡默读，每分钟为160字左右。

　　（三）内容要求：

　　1、童话：

《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

　　2、寓言：

《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

　　故事：

成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

　　诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

　　长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

　　当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

　　科普科幻读物和历史、文化各类读物可以由语文教师依据年部、班级的实际情况和学生的兴趣特点、年龄特征，结合时代特点进展年组商议，并选择推荐。

（一）阅读实践方面。

　　1、积累笔记：

（1）按照语文教材要求，积累相关课文的词、句、段、篇；

（2）三—六年级每周一次课外积累（与日记相结合），提倡围绕习作主题进展有所为的积累；

　　（3）三—六年级每月一篇读后感，建议内容包括摘录有教育意义或精彩生动词句段落，包括按照书中的故事情节、段落、层次进展综合提炼的主要内容，更包括写自己阅读后的心得体会（一月一次，每学期三次，汇报后在日记本上积累好，学期末学校进展抽测）。

　　2、背诵古诗词：

（1）必背篇目：

　　①一、二、三、四年级背诵古诗共计80首（选自《小学生必背古诗80首》），一年级两学期背诵古诗16首，二年级两学期背诵古诗18首，三年级20首，四年级26首；

　　②五、六年级增设宋词背诵（题目附后），其中，五年级两学期共背诵宋词14首，六年级两学期共背诵宋词16首。

（2）推荐背篇目：

针对学生的个体差异，本着因材施教的原那么，对于积累素质高的学生，进展相应的篇目推荐，以进一步增强其阅读积累的拓展面。

　　3、背诵古文：

（1）一、二年级《三字经》每学期背诵四分之一；

（2）三、四年级《》每学期背诵四分之一；

　　（3）五、六年级《论语》及古文。

其中五年级上学期《学而篇》，下学期《为政篇》；为了表达中小衔接，六年级上学期背诵《论语十那么》（初一课文）、沈复的《童趣》（初一课文）和周敦颐的《爱莲说》，六年级下学期背诵陶渊明的《陋室铭》和《桃花源记》。

　　4、课内、外名篇佳作积累成诵，进而丰富自己的文学底蕴。

　　5、开放学校图书馆。

（二）阅读考核方法：

　　采取书面阅读竞赛和古诗文闯关相结合的方式。

　　1、书面阅读竞赛内容：

文学常识、课内名篇佳作积累、课外阅读拓展等检测题。

　　2、古诗文闯关：

会背各年级规定的必背古诗文及教材中所规定积累的课文片段。

　　3、教诲处月抽查学生日记（含积累）、习作、读后感。