《有效课堂教学的实施与策略》复习要点二Word文档格式.docx
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2．教学目标的编写
教学目标一般包括4个方面的内容：
（1）主体—即学习者。
（2）行为——做什么（3）条件——在什么条件（4）标准——做到什么程度
3.陈述教学目标有哪些要求？
（1）目标应描述教学结果而不是教学过程
（2）目标要反映学习者的学习能力水平
（3）陈述目标必须具体、准确
（4）目标陈述应达到可测量的程度
教学目标四要素：
行为主体必须是学生而不是教师
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
（三）学习内容与教学目标分析表
（四）如何处理三维目标之间的关系
三维目标不可割裂
三、教学模式的选择与设计
（一）教学模式概述
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
一个完整的新教学模式包含哪几个因素？
（1）理论基础：
指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
（2）教学目标：
指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式是为某种教学目标而设计的，不是完全通用的。
（3）操作程序：
指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
（4）实现条件（手段和策略）＝为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
（5）评价：
由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
（1）按学习理论依据分类的教学模式
行为修正模式。
社会互动模式人格发展的个人模式信息加工模式建构主义模式
（2）基于教学论分类的教学模式
问答授课自学合作研究
（3）教学组织形式与教学流程图的编写
教学组织形式的选择：
个别教学班级授课小班教学
教学流程图的编写
（二）教学方法的选择
1．讲授法
2．谈话法
3．讨论法4．试验法
5．实习作业法6．练习法7．参观法
三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法
1．主导讲授法
主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
（1）如何去看待这种教学方法
主导讲授法不等于注入式学习
讲授仍然是教师发挥主导的主要形式
首先，这是由教学本质决定的。
再者，学生学习方式不适宜突然“变”
。
最后，这是由中小学教育实践的客观现实决定的。
（2）主导讲授法的优势与局限
主导讲授法的优势：
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
实际上，没有学生开始系统的“接受学习”，也就不会有较高水平的“发现学习”。
主导讲授法的局限性有哪些？
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。
（3）主导讲授法的有效运用
主导讲授法的基本要求
讲授内容的要求：
内容要有选择内容要正确
讲授形式的要求：
要有逻辑性
要有启发性
注意语言艺术
主导讲授法的优化
调动学生“听”的积极性及时取得反馈信息
（4）传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考
两个基本思想即是：
在当今条件下要有调和各种教学方法的能力，要广泛汲取各种教学法的优点，根据实际情况来改造主导讲授法。
从学理上来分析，主导讲授法本身有其适用的规范。
具体措施如下：
提倡“意义接受学习”
在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。
精心设计和恰当地运用课件与板书。
改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。
2．互动讨论法
所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、洁难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。
（1）互动讨论法的优势与局限
互动讨论法的优势有哪些？
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。
第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
互动讨论法的局限有哪些？
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱；
讨论题的选择比较困难；
对讨论过程的把握有一定难度；
制约运用互动讨论法的因素比较多；
如果组织不得力，讨论课易发生“放羊”或是“冷场，，现象。
第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。
第三，互动讨论法不可随意滥用。
与讲授法相比，互动讨论法的使用在更大程度上受制于教学内容和教学对象。
（2）互动讨论法的合理运用
讨论前的准备
第一，论题的确定。
第二，论题的公布。
第三，教师的知识准备。
讨论中的启发诱导讨论后的归纳总结
3．自主探究法
自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。
（1）自主探究法：
内涵、特点及其价值
自主探究法的内涵
自主探究法的特点及其价值
自主探究法的特点有哪些？
教学内容的综合性。
学习过程的自主参与性。
学习成果的创造性。
学习评价的多元性。
自主探究法的价值是什么？
自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣。
自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质。
自主探究法有助于学生提高独立思考的能力。
自主探究法有助于学生建立合理的知识结构。
自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度。
自主探究法有助于唤起教师的创造性。
（2）在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
自主探究法应用于各学科课堂教学的原因是什么？
将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际
将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机。
将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
自主探究法引人课堂教学过程的原则
自主探究法在课堂教学中的应用——“四步法”
激趣导入
析疑点拨
触类旁通
激励评价
（3）自主探究法实施策略
教师应充分发挥“向导”作用
精心设计探究性教学活动。
第一，要明确教学思想：
变教为导，变学为思
第二，要探究教学过程：
让学生活动起来。
第三，要准确设计方法：
针对不同的问题选择适当的方法。
四、教学媒体的选择与运用
（一）教学媒体选择的基本依据
1.依据教学目标
2.依据教学内容
3.根据教学对象
4.依据教学条件
教学媒体选择的基本原则
1施兰姆公式
2．媒体最优选择决策模型3
视听教学理论
（三）确定媒体使用的目的
媒体使用的目的主要有哪几点？
1．突出教学重点
2．解决教学难点3．提供教学资料4．创设教学情境5．提供教学示范6．启发学生思考
（四）教学媒体选择举例
五、教学评价的设计
（一）教学评价的内涵分析
教学评价是根据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？
第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”
第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。
第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
教学评价的作用体现在如下三个方面：
1．教学评价在教学中具有调节作用。
2．教学评价在教学中具有激励作用。
3．教学评价在教学中具有决策作用。
（二）教学评价的一般方法1绝对评价法
2相对评价法
3个体内差异评价法
（三）教学评价的类型：
1．诊断性评价
2．形成性评价3．总结性评价
（四）教学评价的内容和步骤
教学评价的实施过程
1．收集资料
（1）结构化观察
（2）问卷调查（3）形成性练习（4）总结性测验
2．教学评价指标体系的建立
（1）建立指标项体系标分解一般分三个层次，即零级指标、一级指标、单项指标
在设计指标项系统时，必须遵循以下原则与目标的一致性指标项的直接可测性系统内指标项的相互独立性指标项体系的整体完备性
指标项的可比性指标项的可接受性指标项的简约性
（2）确定权重系数
3．教学评价结果的描述
（1）绝对性评定
（2）相对性评定（3）比较性评定（4）．发展性评定
六、教学设计案的编写
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：
一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。
一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容：
指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。
教学设计案编写过程中要注意哪几个问题？
一要注重教育教学思想理念下的系统设计。
二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重。
三要注重学情分析基础上的学习目标的确立。
四要关注各级目标之间的整合。
五要注重情感目标的制定与实施。
第四章：
有效教学的课堂管理
一、课堂管理分类及常见模式
（一）什么是课堂管理？
课堂管理是指通过教师在课堂教学行为中不断根据教学情境的变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于稳定状态，从而使教学活动处于一种良好的心理环境之中，由此促进教学目标的高效达成。
课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对违规课堂行为的矫正。
（二）课堂管理分类
课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理
1.课堂常规管理
俗话说“没有规矩，不成方圆”，教学需要一个稳定正常的教学秩序，课堂常规管理是保证这种正常秩序的基本条件。
如“上下课起立”、“发言要先举手”等等。
2.
课堂违规行为管理
课堂违规行为是指在特定的环境中干扰或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性，影响了课堂氛围。
学生课堂违规行为的特征
干扰性较轻
表现形式多样
（三）常见的几种课堂管理模式
1．权威模式
教师明确地告诉学生什么行为可以接受，什么行为不能被接受，并通过建立和实施种种课堂纪律及常规来实现对学生行为的控制。
这一模式的代表人物是坎特。
权威模式的课堂行为管理策略包括：
建立和强化课堂规则。
明确给出指令和要求。
实施行为后果。
权威模式的运用要建立在教师真正确立了自己权威的前提之下，这种权威的建立不仅要靠严厉的控制手段，更重要的是教师要有能镇住学生的专业知识或技能，否则学生只会产生惧怕感，而不是佩服感。
光靠学生对教师的畏惧是难以达到真正理想管理效果的，也不符合育人原则。
2．教育模式
教育模式认为课堂行为管理的出发点在于教学设计，如果教师能精心设计并执行教学活动，就可以预防问题行为的发生，并解决实际出现的问题。
因此，有效的行为管理来源于高质量的教学活动。
3．行为矫正模式
行为矫正的一般步骤是：
（1）准确地识别问题行为和恰当行为。
（2）收集关于这种不当行为发生频率的具体情况。
（3）制订和实施具体的活动计划。
（4）收集关于问题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据。
4．社会情绪氛围模式
它认为课堂行为管理应侧重建立良好的、积极的师生关系和学生之间的关系，促成建设性的课堂情绪氛围。
许多教育家、心理学家的理论共同构建了社会情绪氛围模式，最具代表性的有卡尔·
罗杰斯、吉诺特、格拉塞尔、德瑞克斯。
卡尔·
罗杰斯提倡教师应有真实的、接受的以及移情的理解的态度。
吉诺特强调师生之间的有效交流，他认为交流的关键原则是教师应对事实说话，而不是对学生的人格和特征说话。
格拉塞尔认为人的一个基本需要就是被认同（即肯定自己身份）的需要，他进一步提出“现实疗法”来改变学生行为。
德瑞克斯强调民主的课堂和逻辑后果在处理行为问题中的重要性。
5．合作管理模式
合作管理模式是指由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂问题行为，以促进学生发展为目的的管理模式。
二、有效课堂管理对策性分析
（一）建立良好的课堂常规
如：
规定学生上课铃响迅速进教室，发言应先举手等等。
（二）创造良好的课堂氛围
用幽默的语言激发学生创新兴趣，适当地把教学内容变成游戏等等。
（三）提供适用的课堂内部环境
课堂内的温度、色彩、课堂气氛、座位安排等都会对学生的课堂行为产生明显的影响。
（四）给学生参与学习的机会
课堂学习的过程不是学生单纯地“等、听、记”，而是主动参与的过程。
三、奖励与惩罚
在课堂教学活动中，奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者行为的方法。
（一）奖励
（1）对学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合。
对学生的精神奖励，一般表现为言语方面的鼓励。
如对学生的正确回答，可以说：
“你真聪明！
”“你说的很有道理”等等。
对学生的物质奖励，则可以是有针对性的，如在奖给他们的本子的封面上，写一两句鼓励的话。
（2）代币制是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。
如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币（如星星贴纸、小红花、课程表卡片），这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权（如奖状、笔记本、徽章）。
代币制的适用范围：
（二）惩罚的有效实施
当学生犯错误时，运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。
怎样做才能使惩罚更好地服务于我们的教学工作呢？
第一，教师要摆正自己的位置，要以一种积极的态度面对自己的学生。
第二，惩罚要及时，要有针对性，要对事不对人。
第三，不要翻旧账，要把握好情绪
第四，惩罚要选择合适的时机和场合，要谨慎，考虑学生的性格，照顾学生的自尊心，不能对学生造成身心伤害。
（三）体罚和变相体罚
1、体罚是指教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如打手心、打屁股、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。
2、变相体罚是指采取其他间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。
3、课堂管理中不应采取体罚的具体原因：
（1）体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
（2）体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
（3）体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
（4）体罚可能会导致师生的情绪失控
（5）体罚并不是有效的管教方法
（6）
还有许多比体罚更有效的教育方法
（7）体罚是一种违法行为
4、目前能够替代体罚的方法：
暂停法、自我控制法、社会学习法、沟通训练法等等。
第五章：
有效课堂教学实施技巧与策略
一、实现有效课堂教学的技巧
实现有效课堂教学的技巧主要体现于课堂教学行为中。
具体表现为：
教师的表达技巧、教师的发问技巧、激发学习动机的技巧、教学艺术撷英四个方面。
（一）教师的表达技巧（教师必备的基本技能）
1．语言表达的技巧
（1）用字遣词恰当。
（2）语音声调及速度得宜。
（3）扼要清楚达意。
（4）避免伤害性的语词。
肢体语言的表达技巧
面部表情生动自然。
目光接触频繁。
动作与姿势端庄。
维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧
1、发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。
2、发问的十大技巧：
讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
问题必须事先设计其顺序。
问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。
给予每一位学生相等的机会。
不鼓励举手抢答。
不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
不替学生回答问题。
依学生程度来发问。
答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。
（三）激发学习动机的技巧
教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
（1）布置舒适的教室环境。
（2）激发内在的动机。
．经常给予学生正面的回馈例如称赞，增强学生的自信心。
．指定的作业或任务切合学生的能力，使学生有成就感。
．使学生感受到自尊和被尊重，利用机会让学生感受到教师对他的关注。
（3）导引学习的心向。
（4）教学活动多样化。
（5）多用奖励少用惩罚。
（6）给予适度的期望。
（7）成绩评量不宜过于严苛。
（四）教学艺术撷英
教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段。
二、几种适用的有效课堂教学策略
（一）营造情境策略
情境教学策略是指利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
这种情境可以是教师精心设计呈现在课堂上，也可以是学生在课堂之外的亲身体验和实践。
1、设计教学情境
2、不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。
3、促进升华，追求质量。
（二）主体确证策略
学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正的效果。
主体确证教学策略可以从以下几方面人手：
1．创设和谐情境，实现师生合作学习
2．引导学生学习，鼓励积极参与
3．关注自身发展，加强自我监控
（三）学习知识策略
组织者可分为两类：
陈述性组织者和比较性组织者。
（四）技能发展策略
（五）解题创新策略
1．提问策略
2．探究策略
探究型的课通常包括四个部分：
向全班呈现问题。
这些问题应该是能够刺激学生，激发他们兴趣的问题。
提出有关问题的可能结果的假设。
这时不存在正确的答案，因此，学生可以自由提出独创性的假设，所有的假设都可接受，然后将这些假设都写在黑板上。
学生搜集资料，解决问题。
在这一阶段，应该是学生而不是教师来进行思考。
学生分析资料，将结果与早先提出的假设进行比较。
第六章：
有效课堂教学导引下的教师发展
一、信息化社会教师职业发展定位
1、什么是职业价值观？
什么是教师职业价值观？
职业价值观是指个人对职业意义、作用、重要性的总体评价，是推动并指引一个人选择职业并在职业中采取决定和行动的原则、标准，是职业个性心理结构的核心因素之一。
教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统，它影响并指引着教师的职业行为及其结果。
教师职业价值观是价值观在教师职业生活中的反映，它不但决定了教师的职业选择和发展，还影响着教师的职业态度、职业行为及职业绩效，是个性倾向范畴中最具指导性的观念。
2、“蜡烛观”
甘当红烛，以红烛照亮别人燃烧自己，为学生、为教育事业奉献自己的全部时间和精力。
“蜡烛观”强调为他人做出奉献、牺牲、付出，是燃烧自己照亮别人的一种境界。
3、“发展观
”
发展观是指教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程。
“发展观”的教师职业定位：
“发展观”强调教师自身的提高进步收获是在培养学生的同时也提升自我的一种积极追求，它体现了新时期教师教育的理念。
第一，发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人。
第二，发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师。
第三，发展观中的教师是一个不断成长的教师。
二、教师发展的基本策略与路径
（一）教师专业化发展的基本策略
1．学习策略
2．反思策略3．培训策略4．合作策略
5．研究策略
（二）教师专业化发展的基本途径
1、进行有效说课
（1）什么是说课
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
（2）说课基本内容：
说教材、说教法、说学法、说教学程序。
（3）“说课”的基本原则
说理精辟，突出理论性客观真实，具有可操作性不拘形式，富有灵活性
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