高考复习研讨会发言材料高三英语复习策略.docx
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高考复习研讨会发言材料高三英语复习策略
高考复习研讨会发言材料：
高三英语复习策略
尊敬的各位老师，大家好！
很高兴有这次学习交流的机会。
下面我汇报一下高三英语复习的具体做法。
不当之处，敬请指正。
一、集体备课
集体备课制度的宗旨就是强化协作，搞好团体战。
通过集体备课我们对一轮复习达成共同认识：
复习不能停留在对已学知识的简单重复与强化，而是再学习，再认识，提高理解能力和运用能力的过程。
其最终目的是提高语言的运用能力。
这符合高考试题重视基础知识，突出考查语言运用能力的特点。
一轮复习也必须做到知识点面面俱到，不留死角，对教材中的知识点，要一一过筛，防止复习中主观臆测。
同时县教研室提出的复习备考意见以及提供的信息，也为我们进一步完善复习思路及计划安排，确保课堂教学模式的合理，实效提供理论支持。
沂水二中非常重视集体备课，为此学校专门配备了集体备课室，配置了连接校园网的计算机，实物投影仪等仪器。
我们的集体备课采取了如下措施：
1.研究考试说明。
高考题无论怎样设置，考试说明都是指导高三备考的依据，集体备课的同时，组内老师认真研究（新课程标准）与考试说明，讨论领会文中“理解”，“了解’,”掌握”等字眼的切实含义。
2.研究《新课程标准》作为高三教师，手头必须备有高中英语《新课程标准》，并熟悉课标词汇等基础知识的范围和听说读写等基本技能的八级要求；明确五项教学目标（语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度）在高考命题中的体现和对教学的导向，明确语音、语法、功能意念和话题项目表。
牢记“以标定教，以标定学”。
3.研究高考动向和考题
今年的高考试题在词汇的使用上下了很大功夫。
整套试题中除阅读理解部分有少量不影响答题的生词外，其他部分基本上没出现超纲词汇，符合我省高中英语教学实际，而阅读理解部分保留少量的生词，符合平时阅读的实际情况。
对语言知识的考查主要体现在对语法项目和词汇的考查上。
“语法和词汇知识”部分从语法、词汇等方面考查考生在读懂句意的基础上选择恰当表达形式的能力。
今年该部分主要考查了冠词、时态、定语从句、名词性从句、非谓语动词、名词、动词、动词词组、形容词等考点。
考点分布合理，考查内容均涉及到中学英语教学的重点，没有偏题怪题；题干简短，语境自然，句意清晰。
这对我们日常教学起了良好的导向作用。
5.认真研究学情，落实因人施教，因材施教在集体备课的基础上，各任课教师根据各班实际情况，做符合学情调查的适当调整，切实做到因人施教，因材施教。
集体备课的实施方案
1.明确的教学计划，制定明确的全年计划和阶段教学进度计划，教学工作严格按照计划进行。
当然可根据质量检测情况做一些必要的调整，但教学计划和内容安排的总方向仍符合高考导向，突出综合语言运用能力的培养。
2.集体备课是提高整体教学成绩的最有效办法就是强化集体备课，更是教师提高个人教学成绩的关键。
所以，在个人先周备课的基础上进行定时集体备课，并且随时交流，删繁就简，去粗存精。
真正做到挖掘个人潜能，集思广益，达到高效课堂的理想效果。
3.听评课制度个人备课经过集体备课的优化，由指定备课人讲课，全体教师听课并由组长及骨干教师提出改良建议，这强化了听课后的及时总结与反思，切切实实提高了教学效率，每一位教师受益匪浅。
集体备课重点做好以下几个方面的工作
1.精心备课。
分工协作，做好两个结合：
集体备课与个人备课结合，课前小备课与每周大备课结合。
每周大集体备课要做到内容具体、分工明确并有说课过程，集体研讨制定出教学进度、教学方法，统一教学思路，并写出书面教学计划与教学设计，计划要张贴上墙，克服随意性；在集体备课的基础上，各位老师要根据本班实际情况，备好有个性的更为翔实的材料，克服用集体备课来取代个人备课的情况。
2.科学选用材料。
用优质资料提高复习针对性与高效性。
a.材料学习研究：
课标、考纲、市复习指导意见；b.学材选择：
原则（质、量、特色）、方式、内容。
c.科学练习：
用好学案、以话题为单位的针对性练习和历届高考题，做到适时、适量。
3.提高课堂教学效益。
原则：
a）解决讲什么、为什么讲、为谁讲、怎么讲的问题；b）教师要做教练员，让学生动起来。
上好复习课和讲评课。
结合实际情况,在领悟市一轮复习会议精神的基础上，通过集思广益、积极探索出合理、高效的课堂教学模式。
4.夯实学生基础知识。
重点解决词汇与语法两项。
a.词汇复习要求：
全面（按学案的经线与专按字母顺序的纬线结合，将课标词汇全部掌握；分层次要求；采用灵活的方式，b.语法复习要求：
用专门时间掌握基本语法框架，重点突破句法与动词。
加强语法复习与技能训练的整合.从实践、实用角度来使用语法，语法与阅读写作结合等。
5.养成学生基本能力。
复习要有发展性目标的要求：
扩大语言输入量（听、读），实实在在提高学生听力（每周至少两次专门听力时间，提倡平时化整为零有目的的提高学生听力技能，老师必须在学生听前先听）、阅读（从技能入手、循序渐进培养学生阅读能力，从单词、句子结构、段落、篇章和背景知识这5要素研读文章，把握文章整体、理清文章脉络、形成良好的知识网络，每日课前一长难句分析等，例如，学生把在日常阅读中所遇到的难句抄写在黑板上，分小组讨论分析，教师进行点拨。
即激发学生思考的兴趣，又起到了专题语法课达不到的效果。
）、写作能力（可采取听写范文的方式每周进行可采取听写范文的方式每周进行二至三次随堂练习，当堂学生相互批改，效果较传统教师批阅讲评的效果有所改观。
）、阅读表达能力（渗透于平时复习中）。
二、教学资料的选择和使用
（一）基本指导思想：
“以本为本”要以课本为主。
有些考生认为：
“课本没什么看的！
太简单了！
”这种想法是绝对不可取的。
“万变不离其宗”，千变万化的试题只是命题角度的变化，高考试题也同样如此，它不会脱离《考试大纲》，不会脱离课本的知识点。
所以在第一轮复习中，我们要把主要精力放在课本上。
（二）要注意复习课本的方法和技巧。
复习课本不是像刚学习的时候那样的细致，但也不是简单的翻一遍，或是单纯的背诵一遍，必须要注意方法和技巧。
虽说是第一轮复习，但实际上它包含两遍：
1、先把课本读“厚”。
要以教材和考纲为依据，系统掌握教材内容，过好语言基础知识关，要特别重视词汇的掌握，大纲和考纲所列基本词汇要做到音、形、义和基本用法的落实。
同时，词汇掌握不要局限在教材和大纲之内，平时报刊资料泛读中要加强对社会生活常用词汇和热点词汇的了解和积累，近年高考的完形填空和阅读理解当中就出现了不少中学生阅读的英文报刊上频频出现的新鲜词，造成理解的障碍。
基础语法复习要理清基本线索，突出重点。
比如动词的时态、语态、情态和非谓语形式以及从句等重要的词法、句法内容要掌握好。
复习中切忌钻牛角尖，去做大量偏题怪题。
要培养熟练掌握正确的遣词造句能力、组句成文的能力和运用语言知识解决问题的能力，培养对英语语法知识的识记、理解以及词汇知识在语境中的辨析和灵活运用的能力。
具体做法是：
结合《考试大纲和考试说明》，把每一课的知识点都找出来，逐个消化。
需要知识的识记，需要理解运用的知识点，要再通读一下课本上的相关内容，特别是自己不理解的重点问题，除了要问老师和同学之外，还要做适量相关的习题。
这一遍复习不能留下任何的知识死角。
要下苦功夫细致地复习，时间不够要抽时间，把识记、看课本和做题有效地结合起来。
另外，每复习一个阶段要做一套检测题，检查一下自己知识点上还有没有漏洞，以便及时查漏补缺。
我建议：
以每两课为一个阶段，复习完两课后做一套试题，自我检测一下。
2、再把课本读“薄”。
根据记忆规律，我们过一段时间还要重复复习前面我们复习过的内容，但时间有限，我们必须找出可行的方法！
我的建议是：
每进行完一个阶段（也就是两课），就要及时地总结一下，用一个专门的本子，列出两课的知识框架结构，并找出里面重点的知识和自己认为比较难的知识点，以备日后快速有效的复习。
同时要做一个习题集，记录那些自己做错的且比较重要的试题，每次考试前都要抽时间翻一下。
对教学资料选用的两点建议：
1.教学的主要过程是以市编学案为主。
充分发挥“学案导学、学案助学”两大功能，要求对市编学案做到“全面使用，全程使用，优化使用，灵活使用”，并大胆进行必要的取舍整合。
对学案要有督促、检查和批阅，这一点务必要落实到位。
2.教学材料的精选精编教学中的其他辅助材料要做到精选精编，不能有资料过滥干扰教学的坏现象。
教学资源要做到序列化。
自编补充学案和阶段性检测也要务必做到精选精编，不得使用现成的质量低劣的套题。
我们始终坚持教师提前做大量题，从中选出那些有利于突出基础知识、句式灵活、能很好的考查语用之要义的题目，切实让学生在做题中体会到基础知识在一轮复习中的重要性。
同时真正实现了题目的精选、精练、时效性强的目的。
把学生真正从题海中拉回来，通过了解比对可以总结出今年毕业生的英语作业练习量少于往年，但成绩稳中有升，这是我们师生共同的体会。
练习题目我们把市县一轮复习材料列为首选，2010高中新课程专题复习与训练，它凝聚了我们全市英语教学名师的智慧与心血。
对考生的成绩的提高起了显著地作用。
三、复习日程安排
复习日程大致安排如下:
9.1—-10.15学习9,10.11三个选修模块
10.16-3.1一轮复习
3.5-5.5二轮复习
剩余时间三轮复习
四、教材的把握与筛选
三个选修模块教材提供了丰富、地道的信息材料，阅读文章涉及题材广泛，反映了英语国家的历史地理、文化习俗、轶闻趣事、社会教育问题等，特别是选修模块教材后设计了形式多样的阅读理解技巧和能力训练习题。
所以放弃是不明智的，但时间有非常有限，对选修教材的把握和筛选时非常必要，也是非常困难的。
选修模块的学习遵循“快节奏，高效率”的原则，教学要彻底打破语法、词汇为中心的教学模式，提倡以语篇为中心的整体教学。
在处理语篇时要指导学生抓中心、获信息、悟内涵，并进行逻辑推理，正确判断作者的态度，同时设计环环相扣的训练任务。
以泛读为主锻炼学生三种能力：
1.语篇的体裁分析能力
因为选修教材没有新的语法项目，而高中要考查的词汇知识也大多在第一、二册中，因此，把高三教材的阅读材料作为一般泛读课文来处理，既能加快教学进度又能对学生强化阅读训练，取得事半功倍的效果，具体做法如下：
学生通读全文，做阅读理解练习
高三课文每单元为两篇，第一篇一般为400-500个词左右，第二篇为300个词左右，按照高考的阅读速度要求为每分钟30-40个词，两篇文章在20分钟内完成，然后教师根据不同的文体，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要线索，从而使学生抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料，让学生有目的地进行阅读实践，使其掌握传纪类、故事类、说明文阅读的技能和技巧来强化学生对语篇的体裁分析，主题分析，结构分析。
2.语篇的主题分析能力
通过快速阅读，查找主题句，关键词，概括文章内容，把握作者的真实写作意图。
3.语篇的结构分析能力
语篇的结构也因主题，体裁的不同而不同，通过泛读教学让学生了解应用文章的谋篇布局，写作手法，有利于学生对文章的整体理解，也有利于学生的写作能力的提高。
词汇的学习
选修课学习时间短，词汇量大，单词的识记让学生普遍感到困难。
可指导学生从应用的角度，多渠道掌握单词。
按词汇表说明并结合考纲理清重点词汇短语，有些做到听懂，理解其含义即可，或根据构词法发现词根把生词与熟悉的单词结合以达到理想效果。
同时也要培养学生从上下文字里行间的语境、语意中猜测词义的技能。
五、课堂效率的提高
提高课堂效率，我们要努力在教学实践中使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律，从而全面提高学生的素质。
归纳为以下几点：
情感策略
（一）培养感情，建立融洽的师生关系
师生关系的融洽与否直接影响学生的学习情绪。
学生因喜欢与讨厌某一教师而对某一学科产生好恶，这是一种感情迁移现象。
因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
教师在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
课下找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
（二）分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展
教师要透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。
教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。
有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。
实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。
一节课之中，难免不发生“意外事件”，此时，教师就应该为避免多数学生心理波动，而予以“淡化”处理。
此外，对于学生的要求，从课时目的到活动，都要富有弹性，使大家都须“跳一跳”，又能“摸得到”。
与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；一方面要耐心和蔼，以求排除学生的心理障碍。
（三）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
人们往往凭借别人对自己的反应作出自我判断的，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法。
当学生取得成绩时，老师要在全班同学面前表扬他们，使其在心理上有一种成就感，从而信心倍增。
当学生出现错误时，教师要体谅他们，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻其心理负担。
教师多用褒奖语言、多表扬多鼓励以达到好的课堂教学效果。
（四）注重课堂学习的管理
首先，让学生心理放松，向学生解释英语科就是在出错中学习”；英语课上的提问，是学习机会。
英语课上不要怕出丑，争取多问多说。
其次要善于听取老师的讲说和引导，适应课堂教学活动。
再者要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。
此外，还要利用课堂时间记忆一些材料。
第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书，绝不要“课上先弄懂，下课再消化”。
上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。
比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。
至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句。
除笔记外，还可边听边写自己不熟悉的词语，以达到课堂上多写的目的。
总之，在英语课堂教学中要为学生创造了一种极为良好的环境，在这种气氛中，他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。
认知策略：
高效英语课堂是一种互动式、开放式、任务式的教学方法，教师要引导学生自我反思，明确学习内容，制定学习目标；引导学生寻找、搜集和利用学习资源，合理安排复习时间。
对学生的评价可分为教师评价、学生评价、和自我评价三个部分综合评价，鼓励为主，发展第一。
教师要对学生进行学法指导，帮助学生推荐一些辅导用书、词典、英文报刊、资源等等，培养学生的分辨能力和鉴赏能力。
让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
教育家苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或规律性。
要让学生进行独立的脑力劳动，首先学生得排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。
学生还可以通过工具书（辅导用书、词典、网络）等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感，另外，学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周总结，温故而知新，或创新，阶段考试前要系统地复习本阶段的内容，这样英语学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节；复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力
六、各类课型的学习策略
基本策略：
根据实际情况，齐心协力，用力与用心并重，苦干与巧干结合，从细节入手落实好临沂市高三英语一轮复习会议精神。
以课标、考纲的内容要求为依据，把握复习方向；以课本和市编新学案为依托，夯实基础，构建知识框架；以阅读为主线，带动相关能力的渗透；在复习基础知识的同时，进行同步阅读、同步听力、同步写作和同步综合的训练。
落实全面、系统、扎实、灵活地掌握基础知识的原则，实实在在地培养学生听读写的能力，为在高考中取得理想成绩奠基。
1.语言基础知识复习课
要坚持采取多种方式识记和落实基础知识，构建知识体系，紧扣新课程标准、考纲、考试说明梳理教材内容。
具体强调如下：
1）对基础知识的梳理要坚持结构式与情景运用相结合，要让学生明确基础知识的运用方向和价值，注意知识与运用相结合。
杜绝只讲不用，毫无目标性。
2）要注意发挥学生学习语言的主体作用，调动和引导学生积极思考、总结、整理、诵读和记忆。
最好引导学生建立语言积累本、经典题集或错题集。
3）一轮基础知识复习课特点，强调综合，目标明确，突出重点，明确复习的方向和着力点，理解和巩固基础知识，巩固运用能力。
不要上成新授课，也不同于二轮三轮复习。
4）处理好教材、市编学案、和教辅的关系，要将三者有机地、巧妙的融合在一起，要把“学案导学”与新的课堂教学模式有机结合，充分发挥学案调控教学、辅助教学、落实目标的功能。
5）做到“以考定教、以学定教和以学定讲”，提倡“以练代讲”，以题目带动知识，突出一个“用”字，突出学生主体，突出教学重点和难点。
新课标中明确指出：
“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
”
6）落实好每一节课开始后和结束前两个5分钟的教学效益，要有针对性和实效性，避免无效环节和无效语言；避免前松后紧或前紧后松现象，抓好落实，提高效益。
2.语法复习课
由于在上复习课前学生已基本掌握了各项语法，大多数难点已基本攻克，因此复习时不妨反其道而行之。
即教师先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。
常见的有造句练习、改错练习、填空练习、翻译训练等等。
语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难，由简到繁的过程。
要抓住重点，突破难点，先做好周密的安排。
下面是我们的做法：
语法项目大致分成十块：
一、名词及主谓一致；二、代词；三、冠词和数词；四、形容词和副词；五、情态动词和助动词；六，动词的时态和语态；七、非谓语动词；八、虚拟语气；九、从句；十、倒装句、强调句、否定句和反意疑问句。
每一块语法用两个课时复习。
第一课时，课前，教师根据本块语法项目的难易程度，准备好学案，布置学生根据学案预习，并做诊断性练习，自己核对答案。
上课时，教师针对该块语法的重点难点进行必要的讲解，并组织学生操练。
第二课时，教师针对第一课时学生操练中出现的问题，再次进行讲解，并再次组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师及时了解学情，并作个别辅导。
课后，教师布置巩固性练习。
3、听力强化
学校安排每周上两次听力课，师生有所反映，时间长，效率不高，尤其是后二十分钟，学生产生疲劳现象。
可以安排随课堂5-6分钟的听力练习，内容贴近生活，考查形式多样：
写单词，句子，回答问题，口述文章大意，听写等，做到听读写结合，精听与泛听结合，同时针对性的训练听力技巧：
预测，推断，快记等。
4.练习课和试卷讲评课
1）上好讲评课就必须做好课前的准备工作。
要做好批阅过程中学生答卷反映出的问题统计工作，重点统计分析出部分出错率较高的题目，并进行归类集中，查明原因。
在此基础上搞好试卷分析和评价，讲评一定要有针对性和实效性。
另外，教师一定要根据学生实际情况，编制出有针对性的、质量高的补偿训练题，切实提高课堂教学的质量和效益。
2）落实好主要教学环节：
“学情调查――信息反馈――质疑点拨――拓展补偿”。
3）课堂教学的操作要具体化。
备课组要有学情考情的调查资料、补偿措施和补偿训练材料。
写作要有专用练习本或专用练习纸，要有批阅和批阅记录，鼓励有讲评后的二次写作。
下面谈一下课文复习具体的做法：
归类法是课文复习中最常见的方法，也是最实用的方法之一。
复习课文时可按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习，这样做至少有以下几个好处：
1．视角新，易触类旁通。
汉语、英语在体裁上大体一致。
学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上。
如记叙文一般都有五个要素：
Who，What，When，Where和Why。
理解了这五个要素，也就基本读懂了文章。
同样，写清了这五个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。
比较作者阐述这五个要素使用的方法，就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。
这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。
缩写课文是练习写作的好方法。
教师可先作示范，先让学生自己找出五个Wh－，然后口头简述。
这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，掌握了记叙文写作的要领。
这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。
2．落实基础，提高能力。
高考对实际运用英语的能力要求很高，特别是阅读理解能力，要求考生限时阅读各种体裁的材料，其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。
只有抓好课本复习，分类训练，才能在高考中以不变应万变。
以说明文做个例子，首先让学生分析了解高中三册说明文的概况，然后教师分析若干段落的结构，再让学生分析其它段落的结构，从而掌握篇章分析的技巧。
一般的篇章都有中心句（TopicSentence）和发展句（DevelopingSentence）（或称为支持句SupportingSentence）。
分析TopicSentence和DevelopingSentence就可以从结构到语义，全面把握篇章的内涵。
七、不同轮次的复习策略
高三英语复习策略
高三英语的复习必须针对高考的命题特点，适当淡化语法的讲解，以对学生听、读、写能力的训练为中心而进行全面复习和解题技巧的指导，每一轮复习都要突出重点。
（一）第一轮复习
要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。
在这一基础上，对英语知识点进行梳理和归纳，建立完整的知识体系。
同时配以单元训练，提高应用能力。
这一阶段的复习要注意引导学生充分利用课本的资源，做到：
1、以高三课文为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力。
高三课本是进行知识复习和阅读训练的最佳材料，处理好第三册教材，要注意以下几点：
（1）精”与“泛”结合。
教师要站在一定的高度驾驭教材，要整体考虑，适当取舍，课文中选出四分之一的课文为精读材料，其它的作为泛读材料。
不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的，要使学生形成良好的阅读习惯。
（2）选择性地归纳语言知识。
第三册教材大量复现了高一、高二所学的语言项目。
以活的语言材料为背景，适时有选择地把所学过知识进行归纳，远比在旧语言材料进行复习要有趣得多，也更具有效性。
2、整合高一、高二教材，促进学生写作能力提高。
把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上，用全新的视角，把课文进行归类重组，可以将课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，分板块复习。
这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。
由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。
课文复习的另一任务便是课文中的语言知识项目的梳理。
语言知识的积累和条理化，是培养能力的基础，因此，要鼓励学生通过改写，仿写课文，把课文中的词汇和句型运用到作文中去，以提高其运用高级词汇和句型的能力。
这样，就把课文语言知识的复习写作训练有机地结合起来了，二者相互促进，相得益彰。
（二）第二轮复习
第二轮复习要明确重点、难点。
深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。
同时进行解题训练，提高应战能力。
近两年来，
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