高中教师教育叙事范文.docx
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高中教师教育叙事范文
高中教师教育叙事范文
导读：
本文高中教师教育叙事范文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
高中教师教育叙事范文1英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要，
俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
”只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。
下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。
特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。
这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。
当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：
“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：
“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时，受到感动的我也愿意给你的关注和帮助。
请坐。
”然后，我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚
才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。
卡尔·罗杰斯有句名言：
一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生，尊重学
生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生?
?
即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。
我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。
解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。
通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。
高中教师教育叙事范文2以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。
慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的
信心也没有了。
我一直很困惑⋯⋯
自从****年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
后来意识到，我们现
正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。
.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的
发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：
1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。
为什么呢?
对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。
但是，他们失去了课堂上
钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练!
至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。
为什么会出现这样的情况呢?
因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。
⋯⋯这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢?
2新理念下的教学应该怎样?
新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、
模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流
等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。
这就
要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充
分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：
“使学生⋯⋯”，体现三级目标：
知识与技能——过程与方法——情
感、态度与价值观。
教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角
度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创
造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态
度，形成正确、健康的价值观与世界观。
因此在教学中，我经常坚持
这样一种做法：
上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间
与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。
正是由于有了
学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达
到的高效。
为什么?
这还可以从教学的本质是什么谈起。
教学的本质是什么?
教学过程中师生的角色如何?
我们的老师现在都会这样说：
教学是一种特殊的认知活动。
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。
但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?
我们的学生是否真的成为了学习的主体?
3反思教学势在必行
教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式
的改变。
从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就
的事情。
需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为
常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的
是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在
教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
它是教师专业发展和自我成长的核心因素;教学经验理论化的过程;促
进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。
4学生也要反思
如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好
的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。
那么，高中学生到底
怎样进行反思?
教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的
教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成?
怎样进行反思?
才能取得
理想的学习效果。
从前人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思
与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断
的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。
4.1反思什么?
学生在数学学习过程中到底要反思什么?
我认为大体上可分为：
首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率;
其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的
数学思想方法进行反思;再次要求学生对活动中有联系的问题、题意
的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思;最
后还要求学生对数学活动的结果进行反思。
特别做完题后要及时反思，
即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。
4.2怎样反思?
有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整
体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百
出，就是解题思路受阻，方法欠优等。
极易挫伤学生的解题信心及学
习效率。
因而，学生应作解题前的反思。
还可对学习态度、情绪、意
志的反思，如自己的身体、精神状态怎样?
失败了能坚持吗?
碰到难、繁题能静下心吗?
自己有能力、信心解决它吗?
以前见过它吗?
或者是否有类似问题?
哪些知识、技能还需回顾、请教等;其次要不断地自我监控。
最重要的是解题后的反思。
主要包括检验解题结果，回顾解题
过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题
进行反思等。
4.3反思习惯的养成
要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，
提高反思能力。
要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：
首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层
面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认
知结构，补救薄弱环节。
由于时间问题，不可能把上课的精华全都及
时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。
做好错题分析、
订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。
其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。
老师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注
重随时翻阅，最好每天抽5—10分钟浏览一下。
一个阶段后，老师
应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。
总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探索、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。
高中教师教育叙事范文3提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
记得我上酸和碱中和滴定时，探究无现象的酸（盐酸）、碱（氢氧化
钠）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：
可以
用紫色石蕊试液。
具体操作是：
在盛有NaOH溶液的试管中滴加2
滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，
因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：
那么做一个对比实验不是也
可以吗?
同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：
用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第
四位学生也说：
可以用pH试纸，从pH>7一直测到pH=7,z最后到
pH学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出
许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验
设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?
教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：
设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：
比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学，教学改革势在必行，要想让让我们的学生都参与到学习中来，教师还有很多工作要做。
高中教师教育叙事范文4说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的
彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。
这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。
在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。
就连优等生也感到有些茫然。
但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。
她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。
看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。
我给学生提示：
数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题。
应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。
发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。
学生所做数学操练，绝大多数属于头类。
找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。
所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。
于是，捉
住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。
通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。
于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调
整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。
又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。
并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。
其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。
当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。
接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。
此时，我
从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：
你们真了不起!
然后，我又提出新的问题：
自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。
整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。
经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。
新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，
挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的
笑容。
并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同
学还真为我着急了。
其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着
手解题，思考依据。
当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出
来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形
容。
接下来，我顺手推舟，让同学察看函数规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：
很多是二次函数关系，也有高次函数关系。
这个结论很是准确，这是我所想不到的。
此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：
你们真了不起!
然后，我又提出新的不懂的题目：
那么如何能判断这个规律式是二次
函数关系呢?
带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。
从几道
二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：
当因变量的差除以
相应自变量是常数时，就是一次函数关系。
那末，其它情况一般就是
二次函数关系了。
带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，
经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。
真正找规律，固然是找数学规律。
而数学规律，多数是函数的解析式。
函数的解析式里常常包含着数学运算。
因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。
于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。
经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。
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