如何提高农村初中学生的英语阅读能力Word下载.docx

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在初中英语总复习和平时的教学中我感觉到尽管教师和学生在阅读文章上下了很大的工夫，花了很多的时间和精力，做了大量的阅读题，但是老师们还是感到学生的进步与所花的精力不成正比，而且学生也感到对没完没了的阅读题已失去浓厚的兴趣了。

我时常在反思怎样去提高学生英语阅读的能力，哪些是切实可行的方法与策略。

因此，针对这种情况，本文拟就如何提高农村初中学生的阅读兴趣与技能，提升学生英语阅读的综合能力，促进学生综合运用英语水平的发展，结合自己的教学，来谈谈自己的一点想法。

一、提高英语阅读兴趣与技能的重要性

平时的阅读理解教学在初中英语教学中占了相当重要的地位，在中考第三卷的阅读分析占了整卷很大的比分，特别近年来在中考一百五十分卷中，阅读分析理解的比重越来越重了。

我们知道综合理解文本材料是阅读的目的，要想提高学生阅读能力，首先要培养学生阅读文章的兴趣，因为兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量，如果没有了兴趣，哪怕是更美好、更重要的文章对一个人来说也是废纸一张了，更谈不上提高阅读的能力了。

其次要注重学生语言能力和阅读技巧的培养。

英语语言能力的培养是在于学生通过平时的学习和积累，拥有一定的词汇量及相关的基础知识，从而进行英语综合的运用，并促进和提高阅读的速度和质量。

而阅读技巧包括掌握文章大意，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。

学生阅读技巧的获得需在教师的指导下不断训练，不断提高，从而形成自己的阅读技能，养成良好的阅读习惯，这样真正在阅读实践中起到事半功倍的效果。

二、提高学生英语阅读兴趣的方法

1、要做到阅读量与精选文章相结合。

由于在初中复习时内容多、任务紧，老师们把大量的精力放在了批改和讲解问题上，抽不出时间去找更合适的课外阅读文章，加上复习资料上已有很多的阅读文章，教师已习惯于对教辅资料的依赖，从而形成了这样一成不变的阅读训练模式：

学生按复习资料的顺序做阅读文章，教师作相应的讲解。

这种模式久而久之会使学生成为了阅读机器，使他们对阅读产生麻木不仁的感觉。

当然没有一定的阅读量，只靠教师精选几篇文章，学生的阅读能力也难以见效。

因此教师既要让学生做复习资料，又要及时为他们提供更吸引他们心思的课外阅读。

记得有篇文中谈到我国宇航员杨利伟太空之旅时，我就及时补充了Spacestations（PartI,II,III）三篇系列的文章，其中分别谈到了1）“Inthe1960stherewasa“spacerace”betweenRussiaandAmerica.”2）“Aboy’sdreamtobeanastronautandhisexperienceinspace”3）“DifferentcountriesjointhepartsoftheISS（theInternationalSpaceStation）togetherinspace.”学生对其内容颇感兴趣，这样既打开他们的兴趣之门，又从中学到知识，语言能力也得到了积累。

2、要做到阅读的选材与学生心理特征相结合

这就要求教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默风趣的短文。

所以我在选择文章时充分注意内容和题材相结合，充分考虑到学生的心理特征，注意由浅入深，由易到难，内容要有知识性、趣味性、娱乐性，题材包括一些有趣的故事、寓言、人物传记、浅显的科普英语、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料，如在完成基本的阅读材料外，我补充了“Coffeehistory”、“AlfredNobel”、“AirJordan”、“UFOS”、“Edward’stripAdvertisement”、“TheSahara”等等文章，在阅读教学中我感觉到学生肯说话了，用更多的语言与我交流了，学生感兴趣了，因为我找到了我与他们间的共鸣点。

这样在潜移默化的不断引导中，一步一步地提高了学生的阅读兴趣，也提高了学生的阅读能力。

3、要做到阅读检测的多样性。

当前有些初中学生对英语阅读感到枯燥乏味：

一是因为复习资料上的文章缺乏时代气息、社会热点或者没有他们感兴趣的内容。

二是因为教师检测学生阅读效果的方法太单调，一味地让学生先阅读然后再做阅读练习，把阅读训练当成数理化题海战。

因此我在检测方法上做适当的形式变换和创新。

首先，试着让学生自己编写问题。

为了提高学生的积极性我可以让学生看完英语文章后自己编写三至五个问题，从学生编写的问题中可以看出学生对文章理解的程度，看谁编的问题能覆盖文章的整个意思，这样既提高了学生阅读的兴趣又培养了他们整体理解文章的意识。

比如，我在上新世纪版初二英语（下）UnitThreeLessonThree的Reading“ModernManandtheEarth”时，我先让学生分组根据文中的意思可以打乱章节，归纳出几个段落的主要意思，在学生相互合作探讨后，他们编写了以下段落意思：

1）PeoplehavechangedtheEarthinmanyyearswiththedevelopingofhistory.2）Whatproblemshavepeoplefaced?

3）Howmanypollutionshavewehad?

4）Whatisthespecialtypeofgaswhichcanprotectourearth?

5）Whatshouldwedotoimprovetheenvironment?

这样学生的兴趣上来了，思维打开了，学生真正自己去思去想了，打破了一味的被动吸收的学习状态，积极性很高。

其次，可以通过学生相互合作探讨、组间竞赛的形式，形成有效机制，多种途径检测他们的阅读水平。

就象刚才我提到的做Reading“ModernManandtheEarth”这一任务时，整个过程中体现了生生间的互动、合作探讨，分享了同伴间的智慧，同时，形成了良好的竞争氛围，在理解和掌握文本材料的基础上，学生的小组荣誉感和兴趣感也得到提升。

三、提高学生英语阅读技能的措施

在我们农村中学阅读课上时常出现两种情况：

一是教师自己给学生或者让学生对文章进行逐句的翻译，这占用了大量时间且不说，学生虽懂得了这几篇文章的意思，却未能提高他们的阅读能力，久而久之还养成了学生对教师的依赖性和被动性。

二是教师为节省时间让学生多做一些习题只报答案，最多在学生做错的地方做一些解释。

我想对于初中英语阅读的教学既要考虑学生阅读量的大量输入，更要考虑用恰当的阅读策略与方法去指导他们，这样阅读效果才能事半功倍。

1、提高学生整体理解文章的能力

了解一篇文章就如去了解一座山，如果满无目的一步一步在山上爬行那是不能了解整座山的，你应该站在山顶上去俯瞰这座山，这样做既快速又全面。

阅读文章也是这样，先对文章做初步整体的了解、不要咬文嚼字，然后根据题目做针对性地深入理解。

1）培养学生根据关键句、段来猜测大体意思的能力

在处理“Carsinthefuture”这篇阅读文章时，我没有让学生直接去看文章，而是先让他们根据题目猜测一下文章会告诉我们什么，学生都能知道文章会告诉我们未来车子的外形和性能，然后学生带着这个侧重点一边阅读，一边把这些知识点罗列出来，这样做既快又准确。

再如“Newspaper”这一文章的第一段讲了报纸的现状，学生看完这一段我并不急于让他们往下看，而是问他们读完后头脑中会产生什么问题，学生们都说对报纸这一媒体将来的出路感到担忧，沿着这一思路，我就让他们读下文来回答自己提出的问题。

2）提高捕捉表达文章条理性的关键词的能力

一篇文章的脉络有时可以从表示条理的过渡词上清楚地体现出来，学生一旦形成了找关键词的意识，看似复杂的文章也会变的简单、清晰了。

又如“Newspaper”这篇文章的第二段陈述了报纸作为媒介的一种形式会有美好前程的三个理由，我让学生找出这三个理由并找出表达这三个理由的过渡词，学生很快就找到了Already,ontheotherhand,lastly这三个词，这样就对文章有了更清晰和快速地理解了。

3）培养学生边看边整理思路的良好习惯

不是每一篇文章都能通过猜测大意或捕捉关键词来加速、加深对文章的理解，因此这就需要我们教会学生形成边看边整理思路的思维习惯。

如在教“Thewomen’place”这篇文章时我就想到了，如果学生不动脑筋单纯地直接去看文本，就会产生一头雾水的感觉，我要求学生看完后能够给文章分几个部分，这样学生就会一边看一边懂脑筋，大多数学生看完一遍就能知道分三个部分：

一是十九世纪以前欧洲妇女唯一可待的地方就是在家里。

二是近一个世纪妇女地位的变化。

三是二十世纪中可以获得男子一样的社会地位。

通过这三个部分的理解，也就解决了“Thewomen’place”这一主题的内涵了，这样就既准确又快速地了解文章的主要内容。

2、提高学生精细阅读的能力

为了培养和检测学生对文章理解深度的能力，在快速、正确捕捉文章的内容时，还要对其进行深层次地剖析从而能对文章理解得更淋漓尽致了。

1）培养学生联系上下文，判断新词汇内涵的能力

有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。

每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。

告诉他们可以运用构词法，根据同位语、从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。

如：

在教这一句子“Lastly,mostpeoplerespectnewspapersbecauseoftheirreliabilityandtruthfulinformation.”时，我就问学生“reliability”、“truthful”这两个词的词义是什么，学生根据词根“reliable”、“true”的意思推断出这两个词分别表示“可靠性”和“真实”。

再比如：

在这一句子“andthegiraffesfromZambiaarewaitingtolookdownonyou.”中，我问学生“giraffes”的词义，学生已知道文章的背景是动物园，然后根据“lookdownonyou”的意思就推断出“长颈鹿”的意思了。

2）提高学生分析字词、句子或段落隐含意思的能力

阅读一篇文章不能只理解其表层意思，要深入理解其隐含的意思。

在“Newspaper”这篇文章中我让学生根据报纸不会消失的第一个理由说说“reach”这个词在文中什么意思，要回答这个问题需要仔细地推敲，在我的启发下，学生根据“读者根据报纸提供相关内容的网址在网上做进一步视听了解”这一内容，推断出“reach”表示“Newspaperscanbeseenandheard”的意思。

又如在“thewomen’place”文章中，我在两处看似不起眼的地方提出了疑问：

一是“Howmanymeaningsdoesthe“idea”involve?

”二是“Whatdoesitmeanof“atrealjobs?

”。

这两个问题的提出能引导学生对文章进行更深入精细的分析，有效地提高他们对句子或段落隐含意思的理解能力。

3）注重提高学生分析、理解难句的能力

文章中经常会出现又长又难以理解的句子，这些句子就象是一块块的绊脚石既影响了学生阅读的流畅性，也减少了学生阅读的兴趣性。

在难句分析、理解能力的培养中，包括了两个因素：

一是怎样提高难句理解的正确性，二是要提高难句理解的速度。

我经常让学生通过快速找出句子的主要部分和修饰部分的方法来提高他们这方面的能力。

在教句子“Brighton,afamousholidaytownnexttotheseainSussex,onthesoutheastcoastofEngland,isonly50minutesonafasttrainfromLondon.”时，我让学生开动脑筋，先找出主要成分是什么，他们很快找了“Brightonisonly50minutesonafasttrainfromLondon”是主要成分。

通过这样找句子主要成分，句子难度就大大地降低了，后找出修饰成分“afamousholidaytownnexttotheseainSussex,onthesoutheastcoastofEngland”，是让学生对“Brighton”这个城市的地理位置和性质地位有了更清楚的了解。

长期这样训练能培养学生既快速又全面获取信息的能力，当然这种训练必须要结合一定的量才能有效。

因此我把阅读课的前五分钟定为“头脑风暴”，提供学生5至10个复杂的单句常以比赛的形式对他们进行这方面的专项训练，学生对此很感兴趣，一个在阅读中棘手的难题，在学生的愉快学习中就解决了。

4）培养学生通过理解、欣赏美句来增强语感的能力

在阅读时我除了要培养学生阅读的正确性与速度，还要让学生感受语言的美，增强他们的语感，激起他们进一步学习英语的兴趣。

如在“Newspaper”这篇文章中有两个句子:

一句是插入语“thishas,ofcourse,hurtitsnumberofreadersandsales”另一句是有关系副词引导的定语从句“Mostofthemhaveawebsitewherereaderscanseeallthearticles”在学生看完了文章后我并不急于让他们欣赏这两个句子，而是在幻灯上出现意思一样的另外两个句子：

“Ofcourse,thishashurtitsnumberofreadersandsales.”“Mostofthemhaveawebsite,readerscanseeallthearticlesatthiswebsite.”然后让学生在文中找出意思与之一样的两个句子，学生找到后，我问他们哪种表达方法更简练、更优美。

学生通过朗读、感受一致认为文章中的这两个句子更好。

为了能强化这种感受，我趁热打铁在幻灯片上出现了10个类似的插入语和定语从句，如：

1）WhatdoyouthinkisthebestwaytolearnEnglishwell？

2）ThisproblemIsupposewillbesoonworkedout.3）Ourclassteacherdidn’tbelievethereasonforwhichhewaslateforschool.4）IwillneverforgetthedaysthatIspentinthecountryside等句子。

这样的训练既能培养学生的语感又能增强了他们阅读理解和运用语言的能力。

总之在初中英语阅读教学中，提高英语阅读的能力不是一朝一夕的事，我们教师切忌把学生当作提高分数的阅读机器，而时刻考虑要以学生为中心，精心设计阅读教学，不断的指导，以激发和提高学生英语阅读的兴趣与技能为抓手，培养学生良好的英语阅读习惯，才能真正提高英语阅读的有效性。

再如“