浅谈农村初中英语词汇教学.docx
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浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学
内容摘要
本文就农村初中英语词汇的教学～从词汇教学的重要性入手～并分析初中英语词汇教学中存在的一些问题和学生因此产生的心理上的学习障碍。
试图通过这篇文章～从初中英语词汇教学内容～教师教学方法～教师对学生学习词汇的方法指导～对英语词汇的检查～这几方面进行思考～把一些有效的方法和实际教学经验进行整合～探究如何激发学生“积极学习”～使他们以轻松的心情快速地识记并掌握单词～从而达到提高初中英语词汇教学水平的目的。
关键词:
农村,初中,英语词汇,教学
引言
长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
我们知道，学好单词是学好英语的基础，如果把学习英语看作建造一座高楼，词汇就是基石和砖瓦。
没有牢固的词汇作基础，我们的英语就是空中楼阁，飘渺虚无。
尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
由于多方面的原因，学生在小学里英语基础为零，在初中的学习中农村中学更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着学生不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，劈开挡在通往英语通途上的顽石。
为此，笔者作为一个长期从事农村初中英语教学的教育工作者，对初中英语词汇教学做了一些思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，就“农村初中英语词汇教学”提出一些想法。
1.词汇对农村初中学生的英语学习的重要性
1.1词汇对英语学习的重要性
Wilkins说过，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息;没有词汇，将没有信息可传递（转引自杨阳1999）。
因为词汇是组成语言的基本材料，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，故而词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平的重要标准，它直接影响着听、说、读、写等几个方面能力的发展。
1.2词汇教学对农村初中英语教学的重要性
学生的英语学习中，词汇是关键。
一个学生学习英语不积累词汇就好比建房队盖房却不找材料，这样学语言好比盖空中楼阁，显得虚无缥缈。
在英语语言体系中，词汇是英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，语言的基本材料。
离开词汇就无法有效地表达意思，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交流。
以我的教学工作来看，词汇是学生英语学习中的最大的“拦路虎”。
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国家教育部《英语新课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面5级目标（即初中）须学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。
根据新课标修订的JEFC修订版的词汇量约为2100个。
但农村初中学生普遍反映教材读起来很难，词汇量过大，导致学生的英语学习两极分化:
懂得如何学英语的学生能听得清晰、读得清楚、说得流畅、写得精彩，不会学英语的学生却面对陌生的词汇茫然不知，急得抓耳挠腮。
因此，在农村初中英语教学中，如何合理教授词汇并使他们形成良好的词汇学习习惯，显得十分重要。
同时这也是提高他们的英语学习能力，为他们进一步学习英语打下结实基础的前提。
2.初中英语词汇教学中存在的问题
2.1教师对教材中的词汇要求过高
现行初中教材单词量的确很大，以7A第一单元为例，就达到了近80个生词，其中还不包括长长短短的五六十个词组和短语。
对于一个刚从小学进入初中的孩子来说，无疑是一个“当头棒喝”。
要注意到，这套教材非常强调单词的复现率，即某些单词会在整个初中三年中反复出现，每次出现时，其要求也不尽相同。
以favorite一词为例;7A课文中就出现了，但是在单词表中却没有具体要求;这个词在7B到9A的课文中都有，但直到9A，才有“四会”的要求。
所以，教师大可不必对单元中的每个单词都做“四会”要求。
有的老师不仅要求学生掌握单词表中所有的，还要补充一些他们认为重要的单词和短语。
有的老师不仅仅提高了词汇量的要求，还过分拔高运用要求。
如要求学生对每个单词都达到听、说、读、写皆能的程度。
没有针对不同的学生，不同的教学时段提出不同的要求，缺乏层次性和针对性。
越是所谓的重点初中，这种现象越是严重。
因此，每天听写15个或以上的单词或词组，反复“轰炸”，不仅引起学生的疲劳感，教师本人也深陷其中，每天批改，收效甚微。
殊不知，这样逐渐磨灭学生学习英语的兴趣。
2.2孤立讲解词义
众所周知，英语单词有多义性，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。
但有老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词单独讲授，而没把单词放在一定的语境中教学，这样脱离语境的教学单词，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
2.3没有遵循词汇认知的规律
教育心理学理论认为，“学生学习的认知过程是从动机形成”开始的，其后将经过感知、思维、巩固、应用等一系列的过程，最后以“创造性地解决问题”为终结。
学生的学习活动是在教师指导下的认识活动。
因此在教学中，只有探求并遵循学生学习的心理活动规律，选择适当的教学方法，才能卓有成效地进行教学。
在农村英语教学中，单一的反复跟读、拼读的学习方式太普遍，这样严重损伤了学生对词汇学习的好奇和兴趣。
所以在词汇教学中，
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首先要做的事就是以激发和提高学生学习词汇的兴趣为目的，改进教学方法，开动脑筋，创设词汇学习的情境，设计形式多样的教学活动，使学生对词汇学习产生好奇心和兴趣，从而自发地形成动机，主动去学，创造性地去学。
2.4违背了记忆的规律
记忆是英语学习中一个不可回避的环节。
对于词汇学习来说，尤其如此。
很多人为了记住单词，采取了强化记忆背的方法，即在短时间内反复记忆单词，当天学，当天记。
这往往会出现以下情况:
当时确实记住了，但隔了一天或两三天就又忘记了，有人干脆一点儿都想不起来了。
艾宾浩斯记忆曲线告诉我们:
以往的进程是不均衡的。
呈现“先快后慢”的趋势，在识记以后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘的发展也较慢了。
这个规律说明，学生经过强化记忆，在课堂上或是当天就记住所学单词是正常的，同时在短时间内有大量的遗忘也是正常。
如果刚学过单词，接着就反复默写，其结果一定不会太好。
应该让学生将新学习的单词慢慢消化，然后再听写;能够接受学生在听写时的错误，不要强求他们全部写对;隔一段时间，回顾一下以前所学的单词，会让学生从心理上感觉到原本觉得难记的单词会在一段时间后自然而然地变得简单易记了。
2.5顾此失彼，重心失衡
在教学上只教单词的发音、词义，过度强调单词的拼写，忽视了词的用法，其结果就是会写不会用。
一旦进入语境层次的要求，学生还是不知所措。
3.初中英语词汇教学的内容
根据课程标准的要求处理初中教材中大量的词汇，初中教材每个单元都出现很多单词，如七年级上第一单元就达到近80个生词，还有五六十个词组和短语。
学生该学习哪些词汇，不该学习哪些词汇，学习到什么程度，课程标准是我们选的重要依据，在新教材中，每个单元出现的词汇是“一会”，“二会”，还是“三会”，“四会”，各年级要求不同，有的词汇虽然在第一册第一单元就出现了，:
“四会”是九年级的要求。
为了帮助学生学习好词汇而又不加重学生的负担，我们必须认真研读课程的标准，确保在适当的时候，教适当的单词，提适当的要求。
教学词汇到底教什么呢,在初中阶段，学生从小学上来语言基础很不扎实，学习的内容少，我认为在词汇教学中，下面内容应该教:
3.1单词的发音和拼写
单词的发音和拼写是单词最为显著的外在特征，教学好单词的“发音”意味着学生要知道这个单词读法，即单词的音标，知道一个单词的读法，
（1）学生要读的出这个单词
（2）学生要能从听到别人的发音中辨别出这个单词;学习一个单词的书面形式—写法:
（1）学生能从书中辨认出这个单词
（2）学生能正确拼写一个单词。
学生会读会拼这个单词，才能为继续学习这个单词的其它方面奠定基础。
3.2单词的语法意义
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英语单词的语法意义是学习好单词的重要方面，老师们都知道，英语单词本身有语法规则，单词的词性，单复数属性，及物或不及物动词属性，这些都属于单词的语法规则，初中生学习单词的重要障碍就是不知道英语单词的使用，其中重要原因就是不重视单词的语法属性，一个单词既有其词汇意义又有其语法意义。
如watches其词汇意义是观看，语法意义是“动词第三人称单数”，有的单词只有语法意义没有词汇意义，“Doyouhaveapen,句中的do就只有语法意义，“一般现在词的助动词”，没有词汇意义，英语单词的语法意义是学习好单词的重要方面。
3.3单词的惯用搭配
英语动词、名词、介词和形容词，它们常有约定俗成的搭配，如lookat,listento,takecareof,infrontof,crossfrom等。
词语的搭配是英语词汇教学中的重点内容，学生在记忆单词时记忆该单词的搭配词，在使用时方便且不会易出错。
3.4单词的词汇意义
单词的“词义”远远不止词典上给出的定义，它包括单词的文化含义和使用场含的适宜性等，对于英语初学者，对单词“使用场合”的正确把握就成为学习单词的一个重要环节。
3.5单词的词义关系
在教学中，一个单词与其他单词在词义上的联系是有价值的教学内容。
英语单词的词义关系主要有:
同义关系.反义关系.从属关系.平行关系.包含关系.对应关系.等„在日常教学中，开发这些词义关系，有助于学生在学习和测试中区别词义，准确使用词汇。
4.初中英语词汇的教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期好奇，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。
因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。
4.1利用直观的方法教词汇
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到:
“What’sthis?
It’sanapple.”再延伸举起两个苹果问:
“Whatarethese?
Theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
用实物、图片，甚至是简笔画，仅仅是几笔不成图画的图画，却能栩栩如生，让学生很快进入English的氛围，尤其是七年级的新生，更应
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采用这种方式，同时还可吸引学生的注意力，让我们的English课堂生动有趣，以使学生对我们的English更感兴趣，以激发他们的求知欲望，为今后的学习打下建设的基础。
学习需要兴趣，学习英语就更是如此了，如何激发学生的学习兴趣，并持久的保持这种兴趣也是我们所有Englishteacher所追求的。
4.2利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把元音[ei]和cake,gate,date,lake,great,等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，学生就容易记住这些词汇。
4.3通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。
但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。
但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如:
（1）Whathasfourlegsbutonlyonefoot?
（A
bed）
（2）Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?
（Ariver）（3）
Whatfruitisneverfoundsingly?
（Apear）这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力
4.4利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
如:
A:
Hello!
MayIspeaktoJim?
B:
I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?
A:
OK!
ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.
B:
Allright.
A:
Thankyouverymuch.Bye.
B:
Bye.
通过这一情景的反复练习，学生对单词speak,sorry,message,telephone,
number,right记忆就比较深了。
4.5通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。
如:
water这个
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词，
在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这
些都必须是
学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。
如:
（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.
（2）Theflowersaredry,I
mustwaterthemeveryday.（3）Thereissomewaterinthebottle.Wecandrinkit.
从语境中我们可猜测出
（1）、（3）句中的water是水，
（2）句的是浇水
的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以
用下面这段文字:
It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoat
butIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmy
umbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowthe
rainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,
Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学
习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.6用游戏教单词
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一
种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在
这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让
孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，
来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，
孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举
几个例子，如
（1）Whatisit?
一队的学生描述一件东西，如:
“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一队学生就可答:
“It’sachair.”这
种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。
（2）学数词也有不少游戏，如:
“Whohasnumber„?
写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。
当教师指卡与学生背
诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。
就像他们的英文名字一样，使用
多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。
（3）Add-on这个游戏结
合图片、实物来做，学生1:
“Iseealivingroom.”学生2:
“Iseealivingroomandakitchen.”学生3:
“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类
推。
或者学生1:
“Ilikemilk.”学生2:
“Ilikemilkandpie.”学生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培
养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
4.7翻译法
把单词写在黑板的一侧或作业本上，然后让学生把它的汉语写在另一侧，
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或者相反，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。
5.初中英语词汇学生学习方法指导
5.1词汇的呈现.
词汇的呈现方法有很多，但农村初中英语教学中，常见的做法是先教发音，然后给出词义，这方法简便易行，但从有效教学及激发兴趣的角度来看，有三点经验:
一.举例:
通过举例可以把学习者从简单机械重复，死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率，即迎合词不离句，句不离篇之理。
二.背记单词表，采用传统的背词形.词义的方式，对目标词汇的短时记忆效果，在没有举例的方式下，优于有举例的呈现方式，如在进行测试活动之前集中.突击记忆相关词汇，在一定程度上是有效果的。
三.发挥句子的作用:
为降低遗忘率，机械重复也不利于词汇知识的全面习得，为真正掌握词汇，可以充分发挥句子的作用，或者自己造句，或者在阅读过程中获得相应例句，促使学生顺利实现增加对词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高学习单词的效率。
5.2词汇的记忆
词汇的记忆方法比较多，分类记忆，图表记忆、对比记忆、构图法记忆，利用顺口溜记忆等。
5.2.1分类记忆
在记忆单词的时候可以将单词进行分类、归纳、系统地学习，如七年级上册学的单词中把单词分为颜色类，星期一类、月份一类，食物一类，可以在周末布置作业，让学生将所学单词进行分类，让学生自己去归纳，总结就加强了记忆。
5.2.2图表记忆
图形是最为直观;也是教学中常用的教学方法，如学习了家庭成员，教师可以让学习自己制作关系图表示，成员之间的关系制图的过程就是学生对所学内容进行深度加工的过程，经过学生自己加工的知识，印象就会清晰而深刻，学生对家庭成员的单词一目了然，这样就不容易遗忘.
5.2.3对比记忆
在英语词汇中由很多近义词和反义词.在学习中有意识地将这些近义词和反义词联系起来记忆。
如long—short,white—black,on—under学习一定时间后，可布置让学生找近义词和反义词，游戏比赛，增强兴趣。
5.2.4构词法记忆
在英语中有很多词都是在某一个词根的基础上进行某种变化而形成的.如:
派生词、兼类词、合成词、复合词等，如果将这些变化的规律告知学生，他们就能举一反三，进而扩大词汇量，如前缀un—happy.lucky—unlucky.dis
—like—dislike„合成词black-board.
5.2.5利用顺口溜记忆
如方位词，可以用正确的顺口溜，可以帮助记忆。
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in在里面on在上，by和beside在近旁。
above表示在上方，below恰好相反。
若表正上在over，under正下方。
若在某时某地点，自然要把at选。
从里穿过用through，表面通过用across。
进到里面用into，落到上面用onto。
from表示来何方，to和towards表朝向。
小小介词能耐大，耐心使用细观察。
固定搭配嘴上挂，反复实践掌握它。
顺口溜比较多，农村初中学生挺感兴趣，利用它们记忆单词是一种好办法。
6.对英语单词的检查尽量多样化
无论是老师教的单词，还是学生自己记忆的词汇，都要及时检查，以达到巩固所学词汇，最后使学生掌握单词。
6.1听写是最常用的检查方式
其优点是直接，难度相对较小。
但是如果仅仅采用或是过多地采用听写这种方法来检查的话，易引起学生的疲劳感。
有时还会发生这样的情况:
有些学生掌握了老师的规律，在听写前就偷偷写好了，交上来后基本全对，老师还很高兴，其实学生一点也没有掌握。
如果将检查的方式多样化，一方面可以提高检查的有效性，另一方面也可以加强用法的考查。
因此告诉学生，单词不仅要会背，更要会用。
6.2单词的检查也可用口头检查
因其引入了朗读（声音），可以引导学生利用读写结合的方式记忆单词。
教师说英语词汇，学生用汉语答，也可以教师用汉语说词汇，学生用英语回答，这种检查方式简单方便，学生间可以随时进行，这样可以随时复习巩固英语词汇。
6.3填空法
根据单词的不同层次及要求，可用句子填空或是短文填空的方式来进行。
主要以下三种形式:
1、将单词提供给学生，即选词填空的形式。
2、提供首字母，即进行首字母填空的练习。
3、既不提供作为选择用的单词，也不提供首字母，要求学生根据句子短文创设的语境填出单词。
答案不是唯一的。
这种检查方法可以培养学生的想象力，提高学习的兴趣。
填空法的另一个优势在于与考试结合得较为紧密，从而也可以提高学生的应试能力。
4、造句法:
用词组、短语等造句，或是完成句子。
这个方法能更加突显词或短语的用法。
6.4写作训练
列出五到十个不等的单词，要求学生写或口述一篇短文，将这几个词用到文章中去。
这种方法课堂使用可以充分发挥学生的联想力和创造力，还可
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以活跃课堂气氛，调动学习的积极性。
要注意的是，这种方法多适用于程度较好的学生，对于英语学习比较吃力学生或班级不太适用。
7.结语
总而言之，作为教师必需按照课标的要求，遵循英语词汇的构成规律，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，通过实物、情景教学的方式讲解词义，把英语单词和其所指的事物、情境联系起来，设置各种教学情境，充分调动学生学习语言的兴趣，设法培养学生自主学习的能力，记忆单词并把它们应用于实践是词汇教学的重点，记忆是应用的前提，应用是记忆的目的。
并在教学中认真地分析我们自己的学生在学习英语词汇中存在的问题，依据不同的情况，不同的学生，采用不同的教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有律可循，有样可学，积极学习。
词汇学习和词汇本身一样，无边无际，没有止境。
学习和记忆词汇方法很多，关键是找到适合自己的那一个。
对农村初中英语教师来说，要找到能对大多数学生产生效果的教学方法;对农村初中学生来
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