《出塞》的教学反思范文参考Word文件下载.docx

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现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。

”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。

然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：

古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么？

再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？

我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。

　　2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

　　《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

如：

教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》

　　《李广生平》

　　《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。

　　3、文本诵读，情感共鸣文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。

在语文的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；

或闲庭漫步，心心相印。

正如王尚文教授所说：

　　“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。

”本课学习充分发挥读的功能：

通过品味语言、想象情境、体会征人心情来引导学生读出味道和感觉。

　　如在赏析

　　一、二句诗中，我设置了这样的情境：

望眼茫茫戈壁，漠漠黄沙，耳听呼呼凤唳，胡笳悲鸣，诗人深感边关烽火连连，将士守期绵绵，心中涌起什么？

学生可能会从以下几个方面考虑：

1恨匈奴入侵；

2怨朝廷无能；

3叹将士可怜；

4盼边关安宁；

5苦边民凄苦；

6愁江山不保等等。

接着指导朗读：

无数生命的死去，作者感叹生命的卑微，请女生齐读

　　一、二句；

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈，请男生齐读

　　一、二句。

学完本课后，我这样小结：

自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”

　　“白骨乱蓬蒿”；

自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，请同学们在这呼呼的塞北风中，在这嘶嘶的战马声中，在这悲壮的音乐声中入情入境，配乐诵读吧整节课让学生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读，带着问题探究读，教者示范读，让学生在诵读涵咏中完成了积累语言、培养语感、陶冶性情。

　　本节课的教学，学生情绪高涨，学习气氛浓厚。

但是，也给听课老师教学环节不够简洁，教师在具体教学中评价语言单调之感，今后将努力朝“语言与精神同构共生”进发。