出塞教学反思.docx

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出塞教学反思

出塞教学反思

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篇一：

出塞教学反思

　　?

出塞?

这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。

　　一、了解背景，与诗人对话。

　　课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。

诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。

同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。

这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走进文本，感悟诗意。

　　在这四句诗中，最难懂的是前两句：

“时明月汉时关，万里长征人未还〞我引导学生去勾画“时明月汉时关〞这一画面，明白朝代的顺序。

在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。

在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征〞从家乡到边关路途遥远，猜测“人未还〞的缘由，让学生与文本进展对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。

学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。

　　三、拓展积累边塞诗。

　　学习本节课后，我又相继出示卢纶?

塞下曲?

，王之涣?

出塞?

这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。

既有拓展又稳固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。

　　篇二：

出塞教学反思

　　在教学本诗时，因为看了王崧舟教师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？

——以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累。

　　我先以解释“塞〞入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。

在各个环节中我都进展诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的?

参军行?

及王之涣的?

凉州词?

，再如在让学生体会为什么士兵会思念广将军时，我以高适?

燕歌行?

中的描写进展比照，让学生更能体会，激发对广将军的敬仰及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。

　　从整节课来看，对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点，通过教师语言的引导“看，士兵那白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：

——瞧士兵那无依无靠的孩子，看到得到父亲百般疼爱的同伴，忍不住：

——〞及配乐，学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人的痛苦。

对于设计的思路也得到了教师的认可，教师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的深度及广度。

　　当然也有缺乏的地方，如对于前两行诗的挖掘还不够深，学生对于战争的时间长还不够理解，因此在感情的升华上还不够。

再者，讲得比拟急，留给学生思考的时间比拟少，学生的理解不够透彻。

在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。

　　篇三：

出塞教学反思

　　?

出塞?

一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争〞单元。

因为我们班一直在坚持“经典诵读〞，所以早在一年级时学生就会背诵，去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟〞。

　　虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作〞的妙处，还是有一定难度的。

因此，我在教学中注意到了这么几点：

　　首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。

感其境，才能激其情。

因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发〞与诗人对话，与文本对话。

比方，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关〞的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。

融情想象的根底上，配以教师的入情讲解，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。

学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。

　　本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？

我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。

教师引导学生去勾画“时明月汉时关〞这句诗的精妙之处。

学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。

再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：

学生有的体会到强调“长征〞，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人〞，将士们都没有回来；有的那么体会到要突出“未还〞，因为这是世世代代人们的共同悲剧。

教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

　　其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。

教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

?

出塞?

这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰辛荒凉以及战争的惨烈有较大困难。

为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。

本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。

比方，在教学本诗之前，教师出示了四首“战争〞主题系列诗歌：

?

国殇?

、?

诗经*风*无衣?

、?

汉乐府*战城南?

、?

汉乐府*十五参军征?

。

学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰辛以及惨烈，感受到“时明月汉时关，万里长征人未还〞中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。

再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的?

塞下曲?

，认识到只有像广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。

这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〞的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

　　同时，对“互文〞和“用典〞这一知识难点的处理比拟巧妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。

　　但本课的教学也有亟须改良的地方。

例如本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。

同时，由于容量大，补充的诗歌比拟多，有“走马观花〞、“喧宾夺主〞之嫌。

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教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

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