不同类型学生因材施教管理策略研究阶段总结Word文件下载.docx
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2、非智力因素：
成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心等；
3、能力差异：
观察力、想象力、记忆力、思维力
4、兴趣差异：
音乐、美术、数学、地理、生物、语文、英语、体育、政治、历史
三、学生分层
我教的年级八年级共有六个教学班，有的学生基础，学习习惯较好，而有的学生则次些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将六个班级分为两层——一类班（1个）、二类班（2个）。
选择前三个班做为实验班，其后三个班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C三组。
A组（基础组），B组（普通组），C组（提高组）。
教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组。
各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
四、遵循原则
贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，做到了以下几点。
1、首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。
要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；
而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。
2、面向全体学生，建立必要的教学制度。
增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的发展。
3、集体教学与个别指导结合。
首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。
“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。
对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；
对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；
对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；
对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；
对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。
4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习方法。
五、具体做法
（一）转变观念，承认差异，尊重学生认知能力
教师在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。
“每一个学生就是一个宏观的世界”，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的成功快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。
（二）实施分层教学、分类指导
第一，在充分了解和研究学生的基础上，要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。
A层次，要求：
“低起步、走小步、重基础、多鼓励”。
B层次，要求：
“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。
C层次，要求：
“多强化、重思维，促特长、求拔尖”。
分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
第二，在教学目标分层。
首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，教师应按不同层次学生实际情况，认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。
要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，是共同性目标，全体学生必须做到。
在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。
即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。
同时，要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。
第三，课堂教学施教分层。
在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。
对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;
对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。
如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。
到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。
一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。
两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，补救教学等。
在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，并要做到不能有丝毫松懈，进行及时有效的调控。
第四，作业分层。
教学了新课后，注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。
实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间型”，兼顾优差“两头子”。
C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。
并做到做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生能增加食粮并吃饱。
这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。
第五，分层提高。
在教学过程中，让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。
第六，分层评价。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;
对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演都是由后进生来打“头阵”，使得差生有了长足的进步，使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
六、具体研究内容
1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。
2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。
3、备课如何分层因材施教
4、教师的授课如何分层因材施教
5、课堂练习的设置如何分层因材施教
6、作业布置如何分层因材施教
7、作业的批改如何分层因材施教
8、阶段测试题的编写如何分层因材施教
9、课后辅导如何分层因材施教
10、教学评价如何分层因材施教
七、具体措施
（一）了解学生，层层推进。
实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。
否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习的兴趣。
要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。
（二）掌握学生心理，尊重鼓励学生。
教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。
具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
首先分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。
其次，要尊重、宽容、善待他们。
注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
（三）全面评价学生的进步。
心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。
教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。
教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。
这样会使他们更自信、更积极主动地学习。
附件：
《不同类型学生因材施教管理研究》调查表
（）年（）班姓名（）
在你觉得符合自己特点的选项上打对号
四、气质类型
胆汁质
（精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，易冲动但平息也快，爽快，开朗，外向）
多血质
（活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；
注意力易转移，情绪发生快而多变）
粘液质
（安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，心平气和，不易冲动）
抑郁质
（敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，，胆小、孤僻）
五、非智力因素
成就动机
强
弱
交往动机
认识兴趣
学习热情
学习责任心
学习毅力
注意稳定性
情绪稳定性
好胜心
六、能力差异
观察力
想象力
记忆力
思维力
七、兴趣差异
音乐
美术
数学
地理
生物
语文
英语
体育
政治
历史
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