冀教版六年级语文下册整册教案28《古诗三首》教案 冀教版六年级下册语文Word格式.docx

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教学重点、难点：

整体感知课文内容，多角度、有创意的理解课文；

准确理解在特定社会背景下兄弟之间的感情，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神。

教学步骤：

（一）布置预习

1、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料：

①1925年左右中外社会状况

②鲁迅其人其作品其思想

2、，落实生字词的音和义

3、读课文，了解大意

（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：

能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。

）

（二）情景导入

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。

可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。

这是为什么呢？

今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

（三）整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。

（四）合作探究

出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。

教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。

1、我回忆了有关风筝的什么故事？

用自己的话简单复述。

2、精神的虐杀的一幕具体指什么？

你如何看待这种行为？

为什么？

老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

①如果你有弟弟会采取这种方法吗？

②如果你是弟弟会采取什么行为？

③为什么哥哥会这么做？

④为什么弟弟没有反抗？

⑤你认为哥哥爱弟弟吗？

3、你更喜欢课文中的哪个人物？

4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（五）加深感悟

1.学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。

师：

自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。

生：

张着小嘴，呆看着空中出神说明他酷爱风筝。

惊呼、跳跃说明他天真活泼。

这里还可以看出他热切向往放风筝。

惊惶，失了色瑟缩着可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。

他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。

多病，瘦得不堪说明小弟体弱多病。

体弱多病该怎么办？

该多照顾。

该多锻练，比如说去放风筝。

我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。

大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？

天真、活泼、聪明、瘦弱。

可爱，又可怜。

为什么说可怜？

他身体不好。

我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能呆看着，而且苦心孤诣制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。

说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了我感情重负的力量。

那我在这部分里是一个怎样的人？

古板，连看风筝都认为可鄙。

粗暴、野蛮、残酷。

非常专制，凶神恶煞。

我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。

我是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。

因为我毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。

虽然我的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？

我也觉得他是好心干了坏事。

看来我还不是罪魁祸首？

那真正的凶手是谁呢？

那大家讨论一下吧。

个人不能解决的问题，小组合作解决。

大概是封建思想吧。

对，我当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。

因此，我也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。

这是时代和历史的悲剧。

2.学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。

大家还有话想对文中的我说吗？

古人说：

知错就改，善莫大焉。

你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。

这不是你的错，都是社会惹的祸。

其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。

因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。

（六）课堂小节

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。

它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

请同学们再次走进《风筝》的世界（教师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面）

（七）拓展延伸

1、比较阅读

课文与《满天的风筝》（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同?

2、课外阅读鲁迅《野草题辞》,写一篇读书心得。

（本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。

感谢您的阅读！