学业成就传统评价的特点及种类Word格式文档下载.docx

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1.评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经历，而且一般以阶段性的学习时间为准。

所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目的的内容，而且内容应具有一定的代表性和实在性，可以鉴别出学生的学习程度，鼓励学生学习的积极性。

3.评价条件具有同一性

评价过程中，各个学生所测试的内容材料都一样，而且有统一的时间限制和一样的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

4.评价方法相对成熟

在学业成就评价开展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育理论中的应用也非常广泛和深化，已获得了相当大的成果，为教育评价的开展作出了重要奉献。

〔三〕学业成就评价的意义

学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，进步教学程度和教育质量都具有重要的意义。

1.诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以理解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师理解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和才能开展上的缺乏及所存在的问题，以便于教师因材施教和进展个别学习指导。

2.有利于对教师的教学提供有效的反响信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时理解学生的学习状况，到达诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学方案和内容。

此外，也可以评定教学目的的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移才能，为制定新的教育目的提供了有效的根据，利于增强教学的实效性。

3.有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地理解自己，进展自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目的。

4.教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经历，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的理论材料，有利于教学改革。

二、学业成就传统评价的种类

学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

〔一〕按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、施行、评分及分数解释等一系列过程都根据统一的标准而进展。

标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。

它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进展，因此具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。

然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

教师自编测验是教师根据实际的教学需要，为对学生的学习结果进展考察而自行设计与编制的测验。

它的编制较简单、灵敏，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。

当然，教师自编测验也要遵循一定的规那么，才能到达真实评价学生的目的。

教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

表2－1教师自编测验与标准化测验的比较

工程

教师自编测验

标准化测验

测验内容

根据各地实际使用的教材编写

根据统编教材编写，不反映地方教材特点

试题质量

未经预测和挑选，质量一般比较低

经过预测、题目分析和挑选等步骤，质量较高

测验信度

信度未知，一般在测验后用分半法求得

在0.89以上

施测与评分

可以统一要求,但不完全标准化

按指导语施测,用机器或记分器评分

分数的解释

按照某种标准或用被试在团体内的相对位置解释测验分数

与常模相比较,解释考生的测验分数

〔二〕按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验　

测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。

客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。

客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。

缺乏之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达才能，问题解决中的创造性等才能那么难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。

它包括阐述题、说明题、作文题等形式。

其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等才能，而且学生答复的猜测因素较小。

其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性缺乏，而且也很费时。

尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及进步命题质量的根底上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

〔三〕按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、进步教学质量而对学生进展的学习阶段及结果的评价。

它有单元测验、平时的随堂考试等形式。

形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反响、改进中不断地完善；

同时也有利于学生理解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我进步。

形成性测验具有诊断和预测的功能。

形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括程度不高。

终结性测验是指在课程或一个教学周期完毕时对学生学习结果的评价。

它主要评定学生的学业成绩，断定学生的学习是否到达教育教学目的的要求，同时也对学生的知识、技能及才能程度进展综合的评估。

终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的根底上进展的。

它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。

但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回忆式〞评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

〔四〕按测验的特征划分——学科测验与综合测验

学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门详细学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。

学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。

这类测验的试题具有根底性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。

综合测验是包括不同学科内容范围、互相配合进展的成套测验。

此类测验用来测量各个教学阶段中学生在假设干学科上所获得的知识与技能。

其优点在于编题方案的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题方案的各个组成局部中。

评价的结果既可以进展综合性比较，也可以为分科性比较提供根据。

〔五〕按测验的形式划分——操作测验与书写测验〔纸笔测验〕

操作测验主要考察学生实际的动手操作才能及知识的应用和迁移才能。

尤其在理、化、生学科方面比较突出。

操作测验的准备和施行很费时，而且评分也困难，测试的条件不易控制。

书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知才能开展状况的一种评价方式，可分为再认式测验〔如是非题、选择题、匹配题等〕和回忆式测验〔如填空题和简答题等〕。

纸笔测验是教育者理解学生分析和有效解决各类问题、语言材料的组织和表达才能的有效手段。

在传统的评价中一般以纸笔测验为主。

三、有效评价的必备条件

作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的。

判断一个测验是否有效,主要依赖客观的标准来衡量,而不能只凭主观经历来判断。

无论是心理测验还是教育测验,不管是标准化的测验还是教师自编的测验,都要考虑其效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标；

否那么,这一测验的代表性和可行性就会让人质疑，影响测验的效果。

〔一〕效度

效度是指一个测验所能测量的准确程度，即测量结果能否准确表达所测量的特征和功能。

一个测验的有效与否，关键在于它是否准确测量了其所能测量的内容。

效度是学业成就评价最重要的必备条件。

值得注意的是，测验的效度是相对的。

任何测验只是针对一定的目的而言才是有效的，而不存在对所有目的都有效的测验。

因此，在测验中，测验的试题必须根据一定的教学目的而定，而且取材应具有典型性和代表性，能对学生的评价起到诊断和预测的作用。

〔二〕信度

信度是指一个测验的一致性程度，即测验的可靠性程度。

它是说明评价工具质量的另一个重要指标。

信度和效度是互相关联的。

一个测验对于某个目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；

而一个测验对于某个目的是有效的，那么它一定是可信的。

在学业成就的评价中，必须保持测验的准确性和可靠性。

因此，在测验施行的整个过程中，必需要使试题的编制和评分具有良好的可靠性。

编制的试题必须符合学生现有的心理特点，而且试题的内容应在大纲要求的范围内取材。

同时，对试题进展评分时，评分者应客观公正，持一样的评价尺度，尽可能地增强评价的信度。

〔三〕难度

难度是指试题的难易程度。

测验中，试题应具有一定的难度。

只有这样，才能到达评价学生的目的。

但是，难度也不应过大，一般难度值在05左右为宜。

难度值通常用答对或通过测验的人数比例来衡量。

〔四〕区分度

区分度也叫鉴别力，它主要指测验将不同程度的被试区别开来的才能，反映了测验与被试实际程度的符合程度如何，而且它与难度严密相关。

测验的难度过大或过小，都不利于正确地评价学生，而且这时测验的鉴别力也毫无意义。

四、学业成就传统评价设计的原那么

无论标准化测验还是教师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致一样。

为了更好地对学生的学业成就进展评价，进步评价的有效性和针对性，在采用纸笔测验时应明确以下设计原那么。

〔一〕试题的分布必须根据双向细目表，而且题目陈述的内容要有一定的代表性

对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图〞，它详细说明了测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。

因此，在试题的编制过程中，试题的分布必须符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有一定的代表性，这样才能编制出一份很好的测验。

〔二〕试题的陈述应明晰、明了，防止使用含混不清的表达

在测验中，试题的陈述要清楚、明了，而不能模糊其辞，致使学生老是停留在理解题意上而不能作出正确的答复，影响对学生学业成就的正确评价，达不到评价的最终目的。

〔三〕试题题目的陈述要简明、扼要，突出重点

试题中，题目的遣词造句要明确，问题表达要完好，且重点突出，这样有利于学生的正确作答，进步作答的效率，否那么学生在解题上会花费过多的时间。

〔四〕试题所使用的材料应切合教学目的且符合学生现有的身心特征

试题中所涉及的知识内容应符合学生身心开展的特征，并切合教学的目的。

另外所使用的指导语、试题的类型、作答方式等都应符合学生的现有程度，不要让学生因看不懂题目而不会作答。

〔五〕明确指导语，表述应清楚，便于学生作答

指导语包含对测验目的的说明和如何作答、如何施测的指示。

因此，测验中，试题的指导语应明晰、明确地指出对学生作答的要求、时间的限制等，让学生明确详细的要求，而不至于盲目作答，这样有利于进步测验的效率，到达正确评价学生学业成就的目的。

〔六〕答案必须是公认的正确答案，应防止有争议答案的存在

试题编制应严密，保证答案的唯一性和公认性，而不应是有歧义或争议的内容，至少在一定程度上符合既定的规那么。

〔七〕各类试题应是互相独立的，在内容上不应有重叠

在测验中，各试题类型间是互相独立的，而且兼顾教学目的的详细要求，在内容上也不应有重叠，这样编制的试题才能从整体上和局部上都能反映出所要评价的学生各方面的层次，从而能对其学业成就的评价提供正确的根据。

〔八〕试题陈述中防止提供暗示性的语句

测验中，试题应清楚、确切，题目中不能潜藏着答题的线索，特别是在描绘中应防止具有暗示性的特殊字词。

这些暗示性的字词很容易被学生当做线索来猜题，从而使学生的作答受到影响，影响对学生的正确评价。

〔九〕试题应具有良好的鉴别力，利于教师正确评价学生

试题应具有良好的鉴别力，可以很好地到达评价者的目的，能具有分辨、挑选、诊断和评鉴的功能，到达正确评价学生学业成就的目的。

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