教学设计的技能是教师重要的教学技能之一Word文件下载.docx
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对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。
依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。
任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：
（一）教什么和学什么;
（二）如何教和如何学；
（三）教的怎样和学的怎样。
其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。
教学设计的原理分析是依据这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。
这些原理可归纳如下：
1．目标导向原理
教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。
因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。
只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。
教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：
（1）目标的指向作用。
他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。
（2）目标的激励作用。
这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。
（3）目标的标准作用。
一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。
在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：
制约教师的教学活动；
制约学生的学习活动；
制约媒体的选择；
制约教学的评价。
如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。
没有目标，教学就是盲目的。
2．教学结构的整体优化原理
在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。
首先要就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；
其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。
教学过程的要素可以包括：
学生、教师、教材、教学媒体与方法。
也有人把它划分为
（1）人（包括教师、学生、家长等）；
（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；
（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；
（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。
教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。
在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。
这是教学过程的一条重要规律.
比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。
由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。
3．教学活动的系统有序原理
系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。
教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。
系统的运行需要物质和能量的投入。
有序，才能低消耗。
教学应该并且有可以有科学的方法。
这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。
遵循这个序，教学才能有好的结果。
因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。
4．反馈控制原理
教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。
只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。
教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。
指定教学设计方案通常要用前反馈。
前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。
它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。
教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。
即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。
在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；
在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；
但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。
三、教学设计的基本内容
教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。
下面就小学英语教学设计前的分析作解释：
1．分析教学对象
在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：
（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。
为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。
（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。
包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。
（3）学习阶段、社会背景。
分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。
2．分析教学内容
（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。
教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。
（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。
（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系
3．编制教学目标。
教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。
小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：
设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。
使检测与评估有明确的标准。
对目标把握的技能应包括如下内容：
（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。
在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。
（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。
在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。
（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。
英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。
（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。
有利于学生个性的发展。
4．选择教学的策略
策略泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。
英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。
教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。
因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。
5．教学内容的设计
教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。
学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。
教学内容的设计包括：
（1）教学单元、课时的划分。
这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。
（2）教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。
准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准备的；
亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。
为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。
（3）各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。
内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。
（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。
在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。
也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。
因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。
（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。
6．课堂各种课的教学结构的设计
不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。
从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；
从施教系统来说是“准备—形成—发展”；
从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。
教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。
这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。
7．教学方法和组织形式的设计
小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；
学生学习阶段心理、生理的影响；
教学的环境、媒体的影响；
学生的思想、情感的影响；
学生的学习风气的影响等等。
对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。
教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：
（1）考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；
（2）依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；
（3）根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；
（4）正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。
（5）正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。
应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。
（6）课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。
“广度”一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；
“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；
“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。
（7）教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下：
教师的作用
A．准备帮助、强化记忆者
B．呈现介绍、示范、表演者
C．巩固引导、组织、指挥者
D．发展评判、监督者及及记分员
（8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。
应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。
（9）在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。
教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。
8．教学媒体的设计
应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。
应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。
教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。
教学媒体的设计要注意如下问题：
（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性；
（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。
教学媒体应适应互相补充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。
（3）教学媒体的演示要有：
A.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；
B.启发习性：
要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；
C.必要性：
教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；
D.连续性：
多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；
E.适时性：
教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。
9．设计形成性的评价和总结性的评价
教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。
其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。
在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。
总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。
总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。
教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。
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