《氓》教学方案设计活动za.docx

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《氓》教学方案设计活动za

《卫风·氓》教学设计

教学目标

知识与能力：

、了解《诗经》的基本常识。

、学习《卫风·氓》，充分思想到比兴艺术手法的妙处。

过程与方法：

、分析鉴赏《卫风·氓》中的人物形象。

、探讨并体悟诗歌中“淇水”这一意象的妙用。

情感态度价值观：

认识爱情悲剧与男女主角性格及社会的关系，正确评价爱情的意义，树立正确的爱情观。

教学重点

鉴赏《卫风·氓》中主角的形象。

教学难点

熟悉并掌握《卫风·氓》中比兴手法的运用及其妙处。

教学时数课时

教学资源

多媒体、有关《诗经》的资料、音频文件等。

教学方法

自主探究与合作探究相结合。

教学过程

第一课时

一、激情导入课文

《诗经》是东方美学的一条大河，她穿越浩浩时空流淌至今。

处于这条大河下游的我们，接受她的哺育，感受她的芬芳，实在是幸运之极。

今天我们一起走进叙事诗《氓》中，去寻找她的美，发现她的美，更有价值的是去鉴赏她的美。

二、解题

关于《诗经》：

（出示投影）（）、地位：

是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。

大约年间的诗歌作品篇，又名“诗三百”。

　（）、分类：

　　按音乐内容分：

　　、风：

国风，共多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。

真实反映了当时时代风貌和人民生活。

“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。

开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。

惟有《鄘风·载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

、雅：

宫廷乐曲，

　　　大雅：

用于诸侯相会。

　　　小雅：

用于贵族宴享。

　　（另有观点：

按产生先后：

旧为大雅，新为小雅）

　　、颂：

用于周天子及诸侯祭祀乐歌。

分周颂、鲁颂、商颂。

（）、诗经的表现手法：

赋、比、兴。

明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释：

　　赋者，敷陈其事而直言之也。

（铺陈）直陈其事。

　　比者，以彼物比此物也。

（比喻）

　　兴者，先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。

（）、形式特点：

　　、多采用重章叠句，反复咏唱。

多数为隔句用韵。

　　、多采用赋比兴手法。

　　、以四言诗为主，而又灵活多变。

三、指导学生诵读课文

、第一遍，让学生自由朗读，试着把握句子节奏。

、第二遍，放录音，让学生注意听准字音及句子节奏。

、第三遍，学生轻声跟读。

、第四遍，学生集体大声朗读。

、教师汇总报告四言诗的诵读节奏。

明确：

四言诗每句一般读成“二／二”节拍

出示投影：

氓之／嗤嗤，抱布／贸丝，匪来／贸丝，来即／我谋。

四、在朗读课文的基础上，整体把握课文内容

、学生自由朗读课文，借助课文注释疏通文意。

出示投影：

（）、正字音

氓（é）愆（ā）垣（á）筮（ì）

咎（ù）陨（ǔ）隰（í）（）、多音字

　　渐（ā）车帏裳　将（ā）子无怒

　　靡（ǐ）室劳矣载（ì）笑载言

（）、通假字

匪：

通“非”于：

通“吁”说：

通“脱”泮：

通“畔”

、学生自由大声朗读课文，并复述故事情节。

提问：

这首诗叙述了怎么样的一个故事？

（此环节让——名学生复述，其他同学作补充，教师作适当点拨）

、学生集体朗读课文，讨论并梳理课文的行文思路

（学生以人为一组讨论，下同）

明确：

《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。

恋爱：

（一、二章）

婚变：

（三、四、五章）

决绝：

（六章）

五、研讨与赏析

“水”在古代爱情诗中有着特别的意义。

有关爱情诗中出现“水”

的原因说法有三：

①、古代交通不便，一水之隔，往往是咫尺天涯，

不一见面。

②、古诗善用比兴，以水喻思久远绵长，即柔情似水。

③、

古代的青年男女受到严格的约束，女子讲究“大门不出，二门不迈”，

而男子被禁锢在“学宫”里。

古代的“学宫”一般设在池水环绕、远

离闹市的城郊，因此，这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿

沟，以诗传情，也就自然会想到“水”。

三种说法皆有一定道理，第

三种说法更有新意。

思考：

《氓》诗中也写到了“水”，那么，“淇水”在这首诗中有

什么特别的意义？

（解说：

此题并不需要学生马上回答，如果进度不充足，可以在课后完成。

设置此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注，并深入探讨其在诗中的作用，从而为下一节课探究主角的情感变化，人物形象等作好铺垫。

）

五、课堂小结

今天这节课，我们了解了《诗经》的相关知识，掌握了四言诗

的诵读节奏，疏通了课文的内容和行文思路，那么女主角的情感变化如何呢？

为什么会有这样的情感变化？

氓又是一个怎么样的人？

我们如何看待她们的爱情悲剧呢？

我们下节课共同探讨。

六、作业布置

熟读并背诵《氓》

第二课时

一、集体朗读课文

二、抽查《氓》的背诵情况

三、坠入爱河，鱼水情深

、提问：

“淇水”在诗歌出现了几次？

分别在哪些章节？

明确：

“淇水”在诗歌中一共出现了三次，分别在第一章的“送子涉淇，至于顿丘”句、第四章的“淇水汤汤，渐车帷裳”句和第六章的“淇则有岸，隰则有泮”句，正好分别处于文章的第一、第二和第三部分。

、学生齐读第一、二章。

、提问：

女主角为什么要“送子涉淇，至于顿丘”?

“淇水”在这里起什么作用？

明确：

表现了女主角对的依依不舍之情。

在这里，我们看到了女主角对氓的痴情，她已经坠入情网了，第二章的“不见复关，泣涕涟涟。

既见复关，载笑载言。

”两句更是直接说明了这一点。

在这里，“淇水”见证了他们爱情的甜蜜。

四、爱船搁浅，情似朝露

、学生集体朗读诗歌第三、四、五章。

、“淇水汤汤，渐车帏裳”写的是什么情景？

在这里写“淇水”有什么作用？

明确：

写的是女主角婚变后回娘家经过“淇水”时的情景，在这里“淇水”是他们爱情悲剧的见证人。

、婚后男女主角对爱情的态度有什么变化？

明确：

婚后男主角开始不专一，“士贰其行”、进而“二三其德”，最后更是“言既遂矣，至于暴矣”。

在爱情的歧路上，他越走越远了。

女主角对爱情一直都是很专一的，她婚后任劳任怨。

但最终也躲不过被弃的下场，她在沉痛、怨愤中汇总报告了教训：

“于嗟鸠兮，无食桑葚！

于嗟女兮，无与士耽！

士之耽兮，犹可说也。

女之耽兮，不可说也”，女人是不能沉溺于爱情的。

、诗歌第三、四章都写到了桑树，有什么作用？

诗歌是用什么手法来体现的？

效果如何？

（出示投影）

讨论并明确：

两处皆以桑树起兴，从女主角的年轻美貌写到年老色衰，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。

“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的美丽容颜。

“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。

“于嗟鸠兮，无食桑葚，于嗟女兮，无与士耽”则以诫鸠“无食桑葚”以兴下句诫女“无与士耽”。

桑葚是甜的，斑鸠多吃则易致罪。

爱情是美好的，人太迷恋则易上当受骗。

男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦坠入爱河，则无法挣脱。

这是多么沉痛的言语！

从桑叶青青到桑叶黄落，不仅暗示了女子年龄的逐渐增长，而且暗示了时光的推移。

“自我徂尔，三岁食贫。

淇水汤汤，渐车帷裳”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐比和，终至破裂。

女子比得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。

她反复思考，自己并无一点过错，而是那个男子“二三其德”。

在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：

在以男子为中心的社会里，只有痴情女子负心汉！

、“氓”在你眼中是个什么样的人？

参考观点：

男主角“氓”可以说是男权社会的一个代表人物，在求婚时，他对女主角的感情是真挚的，但随着进度的流逝，女主角的容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩情，无情地抛弃了妻子，是一个对家庭不负责任，始乱终弃的人。

三、镜花水月，回头是岸

、指定一名学生朗读第六章。

、在这一章中，女主角的情感又有什么变化？

明确：

清醒、刚烈

、“淇则有岸，隰则有泮”是实写还是虚写？

这里写“淇水”有什么妙用？

明确：

是虚写。

用河水和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头，也反衬了女主角内心的痛苦是没有边际的。

“淇水”在这里见证了女主角婚变后内心的无比痛苦，也见证了女主角的坚强，刚毅。

、说一说：

你喜欢诗中的女主角吗？

为什么？

参考观点：

诗中的女主角是一个古代妇女命运的代表，体现了女性的传统美德：

勤劳、温柔、坚强。

她婚前纯真热情，婚后任劳任怨。

她辛苦而蒙受耻辱，悔恨多于哀伤,决绝而不留恋,又表现了她清醒刚烈的特点。

、假如现在你就站在淇水边，遇到《氓》中的女主角，听完她的哭诉，你会对她说一句什么安慰或者祝福的话？

（解说：

以上、两题的答案不唯一，设计这两个题的追求，旨在培养学生的思辨能力）

小结：

现在，我们可以来回答我们第一节课留下的问题了，“淇水”在这首诗歌中有什么特别的涵义呢？

（出示投影）

参考观点：

这首诗中有三处提到淇水，首章之“送子涉淇，至于顿丘”。

四章之“淇水汤汤，渐车帷裳”。

六章之“淇则有岸，隰则有泮”。

三写淇水正为我们提示了女主角思绪的轨迹。

作为弃妇，她的心情悲痛而又惘然，人处于这种心情之下，所产生的忆念，往往是由近边的景物唤起的，这在心理学上称作“暗示”。

“淇水汤汤，渐车帷裳”是弃妇归途中的实境，当年初议婚约时，她曾“送子涉淇，至于顿丘”，正是渡过了淇水，他们才订下了“秋以为期”的誓约，也才有了以后的一切。

淇水，是她那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。

因此诗人很自然地从涉淇订约为中心的初恋的回顾，开始了她的歌唱。

涉淇订约后经过焦心的盼望，终于盼来了行媒迎娶的归车，“以尔车来，以我贿迁”，是涉淇订约的自然延展，是他们爱情的高潮，欢乐的顶峰，然而同时也是以后三岁为妇不幸遭遇的起点。

正因为这是欢乐与痛苦的交点，所以回忆至此，诗人万箭攒心，不可压抑地迸发出了三、四两节的痛苦呐喊：

“于嗟鸠兮，无食桑葚”，当初那达于顶峰的欢爱，原来是这么不可凭依!

可以说，“淇水”见证了女主角爱情变迁，几次提及衬托了她的心路历程。

四、合作探究，讨论互动

、你如何看待诗中男女主角的婚姻悲剧？

讨论并明确：

观点一：

女主角的悲剧命运具有一定的必然性和偶然性，这是由社会特点决定的。

在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情，对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。

观点二：

男主角的爱情悲剧虽然有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。

从她们的恋爱过程看，两人虽然是自由恋爱，但是女主角对男主角缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。

五、体验超市，深入挖掘

下面我们进入体验超市，既然是超市，东西不一样价格也有高有低，根据难度的不同，我大体给了个分值，个题目，任选其一，分钟讨论进度，组长安排好组员回答。

（出示投影）

、如果诗中的女主角生活在今天的社会，可以怎样保护自己？

（分）

（解说：

设置此题旨在考察学生的法律思想，通过讨论交流，让他们明白，如果自己有类似的遭遇，可以用法律来维护自己的权益。

答案不唯一，学生可畅所欲言，教师适时作点拨。

）

、练笔体验：

以“氓，我想对你说”为题写一段文字。

（分）

、诗中女主角在婚变后说道：

“于嗟鸠兮，无食桑葚！

于嗟女兮，无与士耽！

士之耽兮，犹可说也。

女之耽兮，不可说也。

”她是在告诫我们必要沉溺于爱情。

那么，面对爱情，我们应该持怎么样的态度呢？

（分）

（解说：

设计、题旨在培养学生的思辨能力，合作探究的能力，，对善恶的分辨能力，以增加学生对弱者的同情）

六、课堂汇总报告

爱情是中国文学中最古老的主题之一。

开辟中国抒情诗先河的《诗经》，其爱情诗灿若繁星，令人赏心悦目。

这些诗歌对男女爱慕、追求、幽会、相思等作了淋漓尽致的描写，呈现出一幅幅或优美真切，或淳朴古拙，或哀婉动人民情风俗画。

《氓》无疑是其中的上乘之作。

七、作业布置

比较鉴赏：

《诗经》中有不少的诗篇表现婚姻破裂后妇女被夫家休弃的悲惨结局，抒发弃妇的愤懑不平。

其中，《卫风·氓》与《邶风·谷风》较为典型。

《卫风·氓》与《邶风·谷风》虽同为描写弃妇悲惨命运的诗歌，但是在很多地方还是存在差异。

阅读这两首诗，试比较这两首诗的异同。

（提示：

可以从思想内容、艺术特点、男女主角形象的塑造等方面比较这两首诗的异同。

）

邶风·谷风

习习谷风，以阴以雨。

黾勉同心，不宜有怒。

采葑采菲，无以下体？

德音莫违，及尔同死。

行道迟迟，中心有违。

不远伊迩，薄送我畿。

谁谓荼苦，其甘如荠。

宴尔新婚，如兄如弟。

泾以渭浊，湜湜其沚。

宴尔新婚，不我屑以。

毋逝我梁，毋发我笱。

我躬不阅，遑恤我后。

就其深矣，方之舟之。

就其浅矣，泳之游之。

何有何亡，黾勉求之。

凡民有丧，匍匐救之。

不我能慉，反以我为雠。

既阻我德，贾用不售。

昔育恐育鞫，及尔颠覆。

既生既育，比予于毒。

我有旨蓄，亦以御冬。

宴尔新婚，以我御穷。

有洸有溃，既诒我肄。

不念昔者，伊余来塈。

八、板书设计

卫风·氓

《诗经》

淇水

见证爱的历程

坠入爱河爱船搁浅镜花水月

鱼水情深情似朝露回头是岸

（热情、幸福）（怨恨、沉痛）（清醒、刚烈）