小学语文教学论文《追寻幸福的语文课堂》Word文件下载.docx

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学习语言，就得多读。

读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的过程。

“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。

要落实“以读为本”的原则，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：

初读，要求读准读通读顺；

细读，要求理解主要内容；

精读，则要抓住重点句段，细加品味，感悟入情；

熟读，则是要达到烂熟于心，以至背诵，积累语言。

在读的过程中，尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难，培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，使其真正成为学习的主人。

以《灯光》一课为例。

首先初读课文，扫除字词障碍，做到读通读顺；

再读课文，整体感知，理清条理；

然后直奔文章的重点段落——追忆往事部分，引导学生精读。

让学生带着“郝副营长给你留下什么印象，你从哪些语句中看出来的？

”这一问题自读自悟，给学生留出充足的时间圈划重要的语句段落，作批注，写感受，集体交流，并相机指导学生读出自己的感悟。

这种深层次的读次数多、内容多，形式更多，有个人读、齐读、分角色读、男女生对读、师范读、采用创设情境的形式与郝副营长对话读、前后对比读等。

学生在读中思考，读中感悟，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，获得读书方法。

二、运用多种方法创设情境，引导学生学会“对话”

《语文课程标准》指出：

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

理想的阅读，应该是文本——学生——教师三者之间对话交流的互动关系。

对话，代表了一种先进的教学理念。

对话教学，改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着师生在民主、平等的关系中交流，从而达到视听的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，使课堂充满生命的活力。

在课堂教学中，我运用多种方法，引导学生学会对话，提高学生的阅读能力，力图实现“教材无非是例子，教是为了不教”的目的。

1、音乐创境

音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，但却能使人在情感上互相沟通。

在语文教学中，善用音乐，用好音乐，可以使学生产生强烈的共鸣。

《枫叶如丹》一课，对于重难点的突破，我是这样处理的：

师：

就在这一刹那间，作者恍然明白。

（大屏幕出示：

枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。

）自己读读这段话。

（学生自由读）

师（音乐起，教师语调深沉地）：

也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“挂满一树”、“铺满一地”的景色，而是——你来读。

（指一生读）

师（音乐节奏在变化，教师富有激情地）：

也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“一位凄苦的老人”，而是——你来读。

（指另一生读）

师（音乐达到高潮，教师语调高亢地）：

是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读这句话。

（全班同学读）

在音乐声中，一唱三叹，让学生与文本激情对话，让文本与学生已有的感受、体验产生强烈的“碰撞”，碰出火花。

这样的对话，必将催生、强化学生的新体验。

就这样，学生理解了照片为什么取名为“秋之生命”，一切似乎是那么随意，润物无声。

2、语言激情

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。

课堂上，教师首先应通过语言去拨动学生情感的琴弦，使师生产生情感共鸣，才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。

《灯光》教学片断：

师（深情地说）：

同学们，就在这千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，举得高高的，为后续部队指了路，难道身经百战的郝副营长不知道这样做意味着什么吗？

让我们来问问他。

郝副营长，你知道吗，这样做会挽救更多战友的生命，但是你————

生：

但是你却献出了自己的生命。

但是你却永远离开了亲爱的战友。

这样做我们还有机会见到电灯，但是你——

但是你却再也见不到向往的灯光。

这样做更多的人能够实现美好的愿望，但是你——

但是你为了更多人的美好愿望，为了让孩子们在电灯底下学习，献出了年轻的生命。

郝副营长，是你让我们拥有了光明。

这样，教师引导学生和人物对话，学生受到了思想上的净化和心灵上的洗涤。

情感、态度、价值观悄无声息地渗透到学生的心灵深处。

3、心灵对话

美国教育家杜威先生说过：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！

”新课程特别强调要在语文教学中重视对学生人文意识的培养，《语文课程标准》明确指出“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

因此，我们在语文教学中，既要注重培养学生的语文能力，更要关注他们的生存状态，要尊重他们的生命体验，丰富自己的情感世界，提高自己的文化品位和审美情趣，建立起正确的价值观和世界观。

这样的课堂，应该是我们“立人”的中心，应该体现着我们语文教学的终极目标。

学《成吉思汗和鹰》一课，我和学生一起经历了生命的成长。

“永远不要在发怒的时候处理任何事情。

”同学们，请结合你的生活实际谈谈对成吉思汗这一顿悟的理解。

生1：

一次，我的作业没做完，就想出去玩，妈妈坚决不同意，非让我写完再出去玩。

我当时已经很累了，为什么妈妈非让我写完呢？

我很生气，“啪”的一声把门关上，顺手把自己最喜欢的画从墙上扯下来撕得粉碎。

当我慢慢平静下来，真是后悔莫及，那可是我在全县绘画比赛中获得一等奖的画呀！

我越发体会到人永远不要在发怒的时候处理任何事情，这时候往往会做出傻事的。

生2：

我和妈妈吵架后，心里很烦。

这时，心爱的小狗来到我跟前，我没好气地踢了它一脚，结果小狗的腿骨折了。

等气消后，我好后悔……

孩子们，何止是你们，老师也常犯这样的错误。

老师，你也给我们讲讲你的故事吧。

我的孩子和你们一般大，也在读五年级。

一次，我发现他的作业书写很乱，一把抓过来撕了，并命令他重写。

见此情景，他哭着喊起来：

妈妈，你知道吗？

我写这份作业用了两个多小时，我下次写好不行吗？

你为什么非要给我撕了呢?

接着哇哇大哭起来。

我更来气了，抓起他的钢笔从楼上扔了出去……同学们，为什么我们不能冷静一些处理问题呢。

你的老师因为情绪失去了控制不但没教育好孩子，还伤了他的自尊心，如果我当时平静地跟他讲清道理，并答应再给他一次机会，效果恐怕就不一样了。

老师，那我们以后互相提醒，再也别犯这样的错误了。

这样的课堂，充满真情，充满激动，充满精彩；

这样的课堂，充满快乐，充满喜悦，充满幸福。

难怪孩子们说：

“听燕老师的课，是一种享受，她总是那么自然地把我们带到文章描述的情境中去，很多时候我们都不愿意下课。

三、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”

语言的学习是个日积月累的过程，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

在阅读一篇篇文质兼美的课文时，学生接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富；

在需要运用时，才能脱口而出或涌流于笔下，不至于留下“书到用时方恨少”的遗憾。

在孩子记忆的黄金期不让他们读背，我们是有愧的。

巴金能够背出全部的《古文观止》，矛盾对《红楼梦》能够脱口而出，这就是矛盾、巴金能够成为文豪的原因之一。

没有《古文观止》、《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到这样炉火纯青的地步。

我们的语文教育不是培养作家，但是这样学语文的方法是可以借鉴的。

我很感谢小学的语文老师，他尽管没有先进的教学理念，但注意了背诵的指导。

我能把一册书合上，一字不错地从头背到尾。

我常常想，自己一直那么喜欢作文，是不是得益于此？

教高年级，我没有受指定背诵的篇目所局限，让学生只背诵一册书里那少得可怜的几篇文章；

而是，只要发现精彩的片段，就引导学生背诵，有能力的同学，可以把优美的课文整篇背过。

我常常和学生一起比赛谁背诵得快，并且把自己的读书笔记展示给孩子们看。

当孩子们看到我把所学课文、所读课外书的精美句段、所思所感整理下来的时候，也都纷纷设计了自己的采蜜本、美词佳句本，并且经常在班内传阅、交流，收到了很好的效果。

苏霍姆林斯基说：

“如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。

”每学习一篇文章，我总是引领孩子仰望“险峰上的无限风光”，积淀“名家名篇”。

孩子在记忆的黄金时代有这样大量的积淀，相信他的人生一定会精彩。

四、努力实现读写结合，引导学生学会“应用”

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生应用自己学到的写作知识，巩固学习的成果。

写作教学与阅读教学是一对孪生姐妹，它们相辅相成，相得益彰。

阅读教学过程中，教师要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来；

在习作教学中，要引导学生运用阅读学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

研究表明，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。

同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。

在教学实践中，我和孩子们作了积极的探索。

1、利用文章鲜明的写作特点启迪学生感悟写作方法。

如学完《忆读书》和《我的“长生果”》，我启迪学生学习作者按时间顺序安排材料，阐明读书的特有感受以及读书带来的收获，写一写自己的读书生活。

2、开展与人物对话活动，拓展写作空间。

如学习《凡卡》后学生写“凡卡，我想对你说”等。

3、积累文章样式进行多种体裁的习作练习。

如学习《微笑》之后请学生学习写诗歌；

学习《三颗纽扣的房子》学生模仿创作了离奇有趣的童话，放飞自己的想象。

4、提倡学生写读后感、写书评。

以前，我对读后感的要求有模式，很限制学生思维，写读后感的兴趣很难得到培植。

现在，学习一篇课文之后，我请学生写“读后感”“评析”，不拘一格，只要是自己的感悟即可，而且给学生充分交流的机会，学生可以畅所欲言，所以很感兴趣。

这样既加深了阅读体验，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。

叶圣陶先生曾经说过：

“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。

”写“下水文”，不失为一种引导学生“应用”的好方法。

［成功案例链接］同题作文的乐趣

“同学们，学完了“礼物”这一单元，我一直被亲情、友情包围着，今星期天的作文我们围绕着‘挚爱亲情’来写好吗？

”又到了周末练笔的时候，我脱口而出：

“孩子们，这个星期天，老师和你们同题作文。

咱们比试一下，看谁能够活学活用。

”“老师，一言为定。

”星期六晚上，我坐在电脑前，开始了《一个旧饭橱》的构思……

一个旧饭橱

每次回老家，看到那黄色的小饭橱，我心里便暖暖的。

记得结婚时，由于工资低，加上双方家庭条件都不是太好，家里除了一张自打的木板床和借钱买的一台彩电这两大件值钱的家当外，实在找不出像样的东西，连碗筷也没个藏身之处。

一日，父亲来了，转悠了老半天，有些内疚地说：

“闺女，这家安得是简单了些，当父亲的也没尽好职责呀。

老家倒有个饭橱，就是脏了点，旧了点。

你要是不嫌，回家我刷刷漆，给你送过来将就着用。

”“不用，爸爸。

一切都会好起来的，那个饭橱不是一直用得好好的吗？

老家零碎东西多，你和我娘用着吧。

”怕父亲难过，我说得很轻松。

这件事我没放在心上，我们家只有一个饭橱，父亲不过说说罢了。

一个冬日，放学铃响了，我走进大杂院，忽然看见父亲那熟悉的背影。

“啊，爸爸，您来了。

”我这才注意到，自行车旁边放着一张焕然一新刚刚刷了漆的小饭橱。

“你怎么……”“父亲笑了：

“回去我就买了清漆。

先和你娘把上面的油污擦干净，又刷上清漆，忙活了一整天呢。

你看，像不像新的？

”猛抬头，才发现父亲的头发早已花白，此刻，汗水正顺着脸颊往下流。

想想六十多岁的老人骑着自行车带着饭橱走了三十多里的路程，我的眼泪夺眶而出。

其实，我们姐妹几个对父亲的感情都不是太深。

父亲是位退休工人，我们小时候，他难得回趟家。

即便回来一趟，也很少和我们说话，倒是常常因喝醉酒和母亲争吵。

我们常常觉得，父亲原本不爱这个家，不爱这些儿女。

我错了。

今天，当我结婚成家后的今天，我才明白一位老人的心，他何尝不是时时刻刻牵挂着我们。

一晃，父亲已成了七十多岁的老人，他甚至都不能骑自行车上路了。

而那张旧饭橱，在伴随了我们五年后，已被替换下来，回到了它原本的家。

每当看到那张旧饭橱，我就在想：

岁月可以让一个人变老，但永远不变的是割不断的亲情啊！

周一的习作讲评课上，我和学生一起分享着亲情，感动着亲情。

这节课，孩子们真真切切感受到课标中强调的在习作教学中如何落实“真情实感”的要求。

接下来的修改中，同学们奋笔疾书，有的一边修改，一边擦眼睛；

有的一边修改，一边露出甜蜜的微笑。

……

幸福在哪里？

幸福就在我们的意识里。

幸福就在我们的课堂里。

幸福就在学生的笑容里。

朋友，让我们用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，在心灵里点亮幸福的灯盏，一同去追寻幸福的课堂，拥抱幸福的明天！