小学低年级语文课堂常规教学点滴谈.docx

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小学低年级语文课堂常规教学点滴谈

小学低年级语文课堂常规教学点滴谈

刘军莉

  小学低年级的课堂教学常规，一直是低段老师们探讨的。

因为学生年龄较小，课堂上注意力容易分散，所以课堂教学堂规就尤其重要。

在素质教育发展到今天，课堂教学的一些常规要求较之于传统教学也应该发生较大的变化，更加符合素质教育的培养目标和教学理论。

在这几年的语文教学实践中，我不断总结与素质教育相适应的课堂教学常规管理，不断提高课堂教学效果。

今年，我新接了二年级七班，带语文课，把低年级的课堂教学常规管理就作为一个工作重点来抓。

  我主要抓住以下几点，培养学生良好的课堂教学常规，提高课堂教学效益。

  一、课前准备最重要。

上课之前，要求学生做好课前准备工作是非常重要的。

当他们摆放好学习用品，安静的坐在教室里等待老师上课时，他们这节课一定能很好的掌握课堂上的知识。

因为，孩子要从课间的中静下来，安心的准备上课，才能保证这节课的教学效果。

因此，我首先从他们的课前准备工作抓起，要求他们在上节课下课时，就要做好下节课的准备工作，如：

书本、文具等学习用品摆放整齐。

其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中静下心来，养成好习惯。

儿歌的内容是：

“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等着老师把课上。

”在学生做好之后，我让班长带着同学们背几首古诗，或是唱几首歌曲，让学生从课间的激动和兴奋中渐渐安静下来，为上好这节课做好心理准备。

又如，在训练学生摆放和整理学习用品时，把一般顺序和方法利用晨会，班会让学生演示说步骤，同时我把文具摆放的位置，也通过儿童的形式教给学生作为指导。

因为，低年级良好的课前准备工作对上好这节课起着举足轻重的作用。

  二、采用灵活的教学策略，交给学生有效的学习方法。

  低年级语文教学重点放在识字教学上，然而，识字教学往往比较枯燥，学生难免会产生厌学的情绪。

因此，课堂上我十分重视多种教学方法的灵活运用，培养学生识字，提高学生识字效果。

  1、利用形近字和形声字，指导学生识字方法。

由于字的结构不同，字形各异，有一些生字比较难记，为了加强记忆，我根据不同的字的特点，交给学生不同的识字方法，如：

加一加、减一减、换一换等识字方法，帮助学生记住一些容易混淆的形近字。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

如，学习“蜻、请、清、晴、睛”这些难记忆难区别的字时，我利用了记形、记声，在理解的基础上，又加上熟字加偏旁的方法。

例如：

“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。

从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

  2、自编顺口溜，帮助识字。

顺口溜琅琅上口，生动有趣，能够激发学生识字记字的。

因此，在平时的教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的顺口溜，指导学生识字记字。

如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：

“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。

如此一编，易学易记，妙趣横生。

又如：

教“告”这个生字的时候，我让学生先读准字音分析字的结构。

为了能让他们牢牢记住字形，我告诉他们用这样的顺口溜来记：

“一口咬掉牛尾巴就是告”，学生听了都笑了，觉得很有趣，便都反复地说这句顺口溜，这样学生就在乐趣中轻松地记住了“告”这个生字。

又如，教“脚”这个生字的时候，这个字笔画较多，难于记忆，我回想起了我上学时老师教我的记字方法，只需记住一句话，“月去耳边”，便会很快记住字形。

再如，学生在作业本上写“善”这个字时，由于横多，容易落下，我就利用熟字编了一句话“一只羊，两块糖，一口吃掉它”，学生在理解的基础上，便很快记住了这个字。

  3、“开火车”识字，调动了学生识字的，提高识字的效果。

在每次指导字过后，我会采用“开火车”的形式，检查学生的识字情况。

师生一边拍手，一边用一问一答的形式开始识字，既能激发学生的识字，又让学生感到亲切。

老师边拍手边说：

“小火车开起来。

”学生拍手问：

“小火车怎么开？

”老师答：

“横（或竖）着开！

”学生问：

“谁来开？

”老师指着一名孩子说：

“×××来开！

”学生脸上洋溢着喜悦的笑容，一个个注意力高度集中，兴奋不已，识字效果怎么会不好呢！

  三、增强教学的趣味性，做到“活”而不“乱”

  教师在教学中要创设和谐、平等的学习氛围，增强教学的趣味性，提高教学效率。

  1、允许学生“插话”，创设平等的学习氛围。

学生插话是一种特殊的提问或发现，当学生不由自主地插话的时候，正是他主体意识沉醒，积极思维探究，发现新知识，产生的时候。

教师要鼓励学生敢于插话，勇于质疑问难。

无论是课中还是课后，学生都可以提出自己的疑问，提出自己独特的见解。

当然，我指的“插话”不是目无老师，随意大喊的插话，而是有礼貌的举手“插话”，要求他们举手发言要规范（举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。

学生在做课堂作业时，经常有人举手发表自己的见解：

“老师，今天学的‘照’这个字，我有个好办法能够记住它。

”“老师，我还有更好办法能把铁牛捞起来。

”“老师，我认为今天学的课文中有个词用得不够准确，我可以给它换个更好的词。

”“老师……”课堂上经常会有这样的“发现”出现，在民主、活跃的氛围中释放，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。

  2、在我的课堂上经常采取：

编故事、游戏、竞赛、表演等教学形式，增强教学的趣味性，激发学生学习的。

教学语文园地六的内容时，我将学生分成八个小队，每个小队起个队名，通过游戏闯关的形式进行教学，学生积极性高涨，竞争与团结合作的意识很强，学生间的互动学习效果很好。

在学习《小柳树与小枣树》这类课文时，我就采取分角色比赛朗读，并表演课本剧，充分调动了学生的学习主动性，学生的思维很活跃，但是课堂秩序井然，教学效果也不错。

  3、调控好学生的学习情绪，适当鼓励、表扬与奖励，让他们主动配合教学。

比如：

多点给学生精神奖励，用激励的语言鼓励缺乏信心的学生，有进步的也要及时表扬、肯定。

在学习每篇课文时，我经常会让学生分段朗读课文，培养学生朗读技巧，借机给那些学习有困难的学生一次表现的机会，让他们回家进行准备，然后让他们在课堂上朗读，不断用激励的语言表扬他们，用红星奖励，使他们有了学习的信心和，提高学习的效果。

这种鼓励、表扬和奖励相结合的做法能够很好地鼓舞学生的学习情绪。

  4、让学生动手、动脑。

学生在动手的基础上动脑，就一定能促成主观能动意识，培养出创新意识。

经过动手操作，让学生学到的知识，发展的能力，不仅没有把学生捆死在一个模式里，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新意识。

例如《山行》是唐代诗人杜牧写的一首赞美秋天景色的诗。

在学生了解诗意后我让他们根据诗句内容，分组给这首诗配一幅画，并说说为什么这样画。

学生们盎然，充分发挥各自特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

又如：

在教学《假如》一课时，在学生理解了课文内容后，我让学生自己也编写一段话，“假如我是……”，学生都很认真地动脑写作，短短的几分钟，学生写出了诗一般的语言，表达了美好的心愿。

通过这些，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。

  课堂教学应该是丰富多彩的，要有幽默感、有笑声、有争议、有讨论。

教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的，并积极主动地投入进去，动脑思考，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。

  总之，课堂教学的一些常规要求应该与素质教育的培养目标、教学内容相适应，与素质教育的教学理论、教师观、学生观相适应，与素质教育的学生方法相适应。

在倡导素质教育的今天，教师都应该使自己的教学行为符合素质教育的课堂教学要求，并在教育教学实践中不断完善，达到更高的水平。