幼儿园学生案例分析.docx
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幼儿园学生案例分析
案例：
“沉默”的妹妹
妹妹是我们班一个比较特殊的孩子，在与人交往方面，她表现出两种情况，面对老师，她总是比较羞涩，不愿意吐露自己的心声，学本领时，就算自己知道的她也从不举手回答；而在孩子中间，她却显示了自己的智慧，和孩子们能够打成一片。
据妹妹的家长反应，孩子在家也是这样的，除了和妈妈有点话说，其他人妹妹也给予同样的反应。
对于这个孩子，我一直在集体面前鼓励她，让她勇敢一点，有什么就说什么，不管答错答对老师看到你举手了就很开心，但似乎孩子还是有什么心结难以打开。
直到有一次，那天她早早地来到幼儿园不时地出现在我的面前，原来今天她戴了一个新的手表，于是我就抓住手表这个点和孩子聊起了天，虽然我们的形式还是以我问妹妹答为主，但从孩子偶尔露出的喜悦表情来看，我知道我们之间的谈话让她很开心，我也很开心。
也许对于这个孩子，我的关注少了一点，因为她一直很听话，平时也不需要老师操很多的心，唯一的问题就是不愿意和成人交流，但我也一直注意给予孩子在大家面前的鼓励，我以为只要给孩子多一点的时间和鼓励她会有所进步的，但“手表事情”让我深思，其实孩子并非不愿意和你说话，只是她不知道如何与成人沟通，她会不停地出现在你的面前引起想要引起你的关注就说明她又被你关注的想法，这个时候老师应该抓住这个孩子感兴趣的点和她聊聊天，在简单的谈话中建立和孩子的良好关系。
但是妹妹不喜欢在大家的面前表扬她，于是以后，我会利用给她梳辫子的时候，或者自由活动的时候参与她的游戏，慢慢地，孩子会来和我说说话，虽然不是很多，但孩子愿意开口了，我想只要持之以恒，利用平时的时间和孩子多聊聊天，孩子定会愿意开口和说话，也定会开朗起来的。
案例：
不该忽视的胆小的孩子
班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。
他们不爱说、不爱玩、不爱交往，只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。
尽管他们的智力并不比别人差，有时也踌躇满志、跃跃一试地想做一些事，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。
有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。
他们常常是被人遗忘的一个角落。
我班的佳佳就是这样的孩子。
她性格内向，很少说话，做什么事总爱钻“牛角尖”。
由于家庭过分宠爱，养成了她软弱、胆小的性格。
别的孩子都能高高兴兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。
为了能让她适应集体生活，改变懦弱、胆小的性格，在活动中我时常鼓励她，肯定她，多给她创造成功的机会，增强她的自信心。
有一次，她来园迟到了，小朋友们已经在做操了，坤坤责怪她说：
“佳佳，你那么晚来，我们马上要上课了。
”佳佳马上伤心地抽泣起来，她连一句责怪的话都承受不了。
我轻轻地走到她的面前，安慰她说：
“佳佳，我知道你一定有事耽搁了是吗？
相信你下次一定不会迟到的。
”佳佳听了我的话止住了哭声，但她的情绪仍然很低落。
因为她自我感觉太差了，太在乎别人对她的态度了。
针对他感情不易转移的特点，我就请她做我的小帮手，为小朋友发发蜡笔，把体育用品送还体育室等等，以此来分散她的注意力，树立成功感，增强她的自信心。
而当她做完一件事后，我就笑着鼓励她说：
“谢谢你，佳佳，你真能干。
”终于，佳佳的脸上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悦。
其实，佳佳很聪明，她知道许多事，有时很想告诉大家，但又怕讲错，别人笑话她。
一次，我问小朋友：
“正月十五是什么节日？
”几个孩子高高地举起了手，我刚想请，突然发现佳佳的手在桌边微微动了一下，但又看了看那些高举的小手，又迟疑地放了下去。
我立刻请她回答，她涨红了脸，用很轻的声音说：
“是元宵节。
”“什么，我们没听见。
”小朋友嚷嚷起来。
佳佳有些不安了。
我连忙笑着肯定她说：
“佳佳，你说得很对，小朋友没听清楚，你再响亮地说一遍，好吗？
”我请小朋友们静静地听。
佳佳望了望我，终于鼓起勇气响亮地重复了一遍，小朋友们为佳佳的进步鼓起掌来。
佳佳的成功机会多了，自信心也大了。
现在她能高高兴兴地上幼儿园了，有时爷爷、奶奶来接她，他还不愿意回家，上课时也能大胆地举手发言。
看着她的点滴进步，我无比欣慰。
是的，老师应该更多地关注那些胆小的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。
正如苏霍姆林斯基所说：
让每个孩子都抬起头来走路。
这将对他们的一生非常有益。
案例：
改变幼儿的不良行为
情况分析：
军军是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：
无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。
尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。
通过家访，我们了解到：
军军在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。
他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。
孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
学期总目标：
通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强军军的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使军军成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：
1、通过老师对孩子的观察、正确对待军军的攻击性行为。
2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。
第二阶段目标、措施：
1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
2、通过运用各种方法，有意识地树立军军在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
幼儿个案追踪记录
第一阶段：
（3月17日）
军军是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。
上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。
一天之内，告他状的小朋友接连不断：
“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。
这一天吃点心时军军又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。
被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。
我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：
“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？
小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……
4月3日
军军非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。
他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。
如：
饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。
问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：
看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。
针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。
然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。
当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
另外，我认为
军军表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。
他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。
所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。
第二阶段：
（5月9日）
今天户外活动时，军军站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。
我走过去对他说：
“你做的真好，真象一个小警察。
现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。
”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。
我鼓励他说：
“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。
”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。
在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。
对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。
6日5日
军军的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。
如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。
通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。
学期小结
通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。
由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
案例：
带着泪花的笑
一、案例背景
小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况
今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：
“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？
”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：
“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！
”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：
“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!
伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……
三、案例分析
小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。
但我却急功近利，把小佳这次在小朋友面前笑当作是自己的成功，认为是自己的认真负责帮他克服了最大的心理障碍，让他有了自信。
但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前！
这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是痛苦的，无法接受的。
我这样做只会让他把自己包地更紧，更加剧他的紧张感和局促感，从而起到了负强化的作用。
如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待，给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长。
我为我自己的行为感到深深地自责!
四、案例反思
为了弥补我的过失，同时更为了小佳能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效。
1、运用消退法，帮助孩子减轻局促感
《纲要》提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感。
在一次集体活动中，我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：
“这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？
”小朋友们开始交头接耳，从小佳的神态中，我看出他也在努力地猜想着。
当我亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，小佳也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他。
我大声问小朋友：
“这个笑脸漂亮吗？
”“漂亮！
”“是啊，老师也觉得小佳的笑容是最漂亮的！
”这时，我看到小佳开心的笑了。
从他的笑中，我仿佛听到小佳在说：
“原来我也可以笑得很好看！
”
2、运用强化法，逐渐建立孩子自信心
以后，每当看到小佳笑，我都会发自内心地赞美他：
“小佳，你笑得真漂亮！
”“小佳，你的笑容真好看！
”当小佳在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：
“小佳，你的汽车搭的真像！
”“小佳，你穿衣服的动作真快！
”“小佳，你回答问题的声音真好听！
”在我的影响下，孩子们也主动地去寻找小佳的优点，也和我一样真心地夸奖他。
渐渐地，小佳从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报你。
现在，我们经常能看到小佳开心的、自信的笑脸。
3、教给孩子创造表现的方法，提供展示自我的途径
我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子最佳的时机。
在集体活动时，给小佳创设一个表现和展示自我的机会。
我们组织“小小故事会”活动，为了鼓励小佳参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理压力。
最后，小佳能自己一个人上台展示自己的优点，得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心。
4、鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲
《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满足和成功。
每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。
根据小佳心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖。
在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次“小老师”。
看着小佳自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：
“角对角，边对边，
中间要压平……”我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。
5、改变家长的家庭教育观念，共同配合促使其发展。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
以前在家中，家长时常针对小佳这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子。
他妈妈常说：
“没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！
我们这是为他好嘛！
”这是家长对孩子理想化的心理在作祟，没有考虑到孩子的实际发展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了。
我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。
在组织“小小故事会”活动时，我们邀请小佳妈妈帮助小佳一同准备故事材料，并在家里预先练习。
活动结束后，我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的VCD送给小佳妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的小佳后，连声感谢我们，并决定改变自己以往的教育方式。
现在，小佳妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。
案例：
关注孩子的自身价值
案例：
涛涛自控能力较差，缺乏自信，说话、做事情都比别人慢一点儿，孩子们都不喜欢和他做朋友。
为此，他很不高兴，常常为了引起大家的注意故意去做一些让老师头痛的事情。
比如，无缘无故就跑出来大声说话，不愿遵守游戏规则。
老师和他进行了交流，并鼓励孩子们和他做朋友，但效果并不见好转。
一次音乐活动中，老师要孩子们和音块做朋友。
老师灵巧的双手简简单单地就将一曲“我的身体真有趣”敲得悠扬动听，但小棒拿到孩子们手中要敲出连贯的歌曲却显得很难。
“老师，太难了。
”一个被邀请上前试一试的孩子说道。
老师接二连三的请了好几个孩子，但几乎每一个都遇到了困难。
此时，涛涛已经忍不住走了出来，一边举手，一边大声喊着：
“我要来玩。
”老师轻轻地说了一句：
“走出来说‘我要来玩’的孩子我才不邀请他呢，我喜欢坐在小椅子上，举手等待的孩子。
”涛涛听完老师的话，马上坐回小椅子上，乖乖闭上了嘴巴，高高举起小手，依然一幅迫不及待的样子。
看到涛涛愿意听从老师提出的要求，老师便对全体孩子说道：
“这一回涛涛坐好了，还会举起小手，我们一起请他来试一试好吗？
”孩子们欣然同意了。
涛涛高兴的从小椅子上蹦起来，然后仿佛意识到自己跳起来的动作不太礼貌，于是又坐了下来，重新站了起来，这一回，他可是迈着端正的步子走到老师的身边呢。
拿起小棒，涛涛看了一眼老师，发现了老师期待的目光，再看一眼其他小朋友，同样在他们的眼中看到了期望。
“叮——咚——叮叮咚——叮叮咚咚叮叮咚”，美丽的乐句诞生了！
老师高兴得搂住他，称赞道：
“涛涛真厉害，抱抱你。
”其他小朋友也雀跃起来，毕竟，涛涛是第一个尝试敲音块成功的孩子。
“涛涛，请你把‘我的身体真有趣’完整的敲一遍，行吗？
”老师提出了新的要求。
“行，没问题！
看我的！
”涛涛带劲儿的回答着，满脸笑容。
“老师再帮你请几个小帮手，和你一起来演奏。
”于是，之前几个能够敲出节奏的孩子被再一次邀请上前。
等大家都准备就绪时，老师承诺道：
“要是你们合作成功的话，老师用钢琴给你们伴奏。
”在之后的活动中，孩子们不但敲出了完整的歌曲“我的身体真有趣”还能够边敲奏边演唱，这使得这次的活动达到了一个前所未有的高潮。
涛涛不但能够敲准节奏，还能够敲准每一个音。
所有在场的老师们都为他的表现感到不可思议，而所有的孩子对于涛涛惊人的表演露出了羡慕的神情，涛涛一下子成了这次活动的主角。
在活动结束的时候，他显得格外高兴，一个劲儿的向我们挥手说再见，从他上扬的嘴角和满脸的笑容，我们看到了自信。
分析：
涛涛原本是个缺乏自信心的孩子，没有成功的体验，没有同伴的信任，对此他选择用一些极端的行为表示自己的不满，但越是如此，同伴越是不喜欢他。
然而，在这个音乐活动结束的时候，涛涛满脸的笑容闪闪发光，我们从他身上找到了自信，这正是一个孩子自身价值的体现。
每一个孩子都有他独特的自身价值所在，有的因为善于表现很容易被挖掘，很容易被同伴接受并认可，也有的由于不善于与身边人们沟通交流，往往会被忽视，就像涛涛一样。
这样的孩子如果长期被置之于一边，那么他的自身价值很可能就此被埋没，不再发光。
然而，假如有一把铲子能够适时地刨开掩盖在他们身上的泥土，将那闪闪发光的宝藏挖掘出来，那么，他们很可能由此而改变。
老师，就是这把铲子。
通过组织一些有趣的活动，激发幼儿的积极性，展现每个个体不同的状态，从而挖掘孩子身上独有的价值。
不但如此，老师更要设法让孩子自己也意识到自身价值的可贵，建立自信，建立与同伴间的信任和友谊，不断将自身价值辐射开来，不断壮大。
在这样的一次音乐活动中，涛涛的自身价值初露锋芒，在得到同伴认可的同时，他找回了自信。
由此，涛涛对于音乐活动的兴趣变得更浓了，相信在以后的音乐活动中，他会变得越来越出色。
案例：
好哭的壮壮
壮壮小朋友每天到幼儿园的时候，总是哭着不让妈妈离开。
而且哭闹的很厉害，是什么原因使他这么不愿意到幼儿园？
我进行了调查：
问：
你为什么不愿意到幼儿园？
壮：
我不愿意睡中午觉。
我说：
不睡午觉不好，会影响下午的游戏活动的。
壮：
妈妈说：
不睡中午觉。
问：
妈妈真的这么说了吗？
壮；说了。
我说；如果妈妈真的这样说了，那是妈妈的不对，我明天会问你的妈妈的。
班级的老师说；在小班的时候每天到幼儿园的时候就哭闹。
现在升到中班了和在小班的时候一样，每天到幼儿园总是大哭大闹，抓住妈妈的衣服或是头发不松手，根据着个情况，我同他进行了一次谈话：
“壮壮现在升中班了张大了，明年还要升大班上学，天天到幼儿园哭，多不好。
班里的小朋友不哭，你一个人哭多难看，再说：
老师和小朋友都不喜欢哭的孩子，你想让老师喜欢你吗？
”“想”“好，我们从明天开始到幼儿园不哭好吗？
”“好”“我相信壮壮小朋友会做到的，同时老师和小朋友都会欢迎你的，会和你交朋友的。
而且我明天一定要找你妈妈谈话，是不是妈妈真的说不让壮壮睡午觉了，还要看见一个不哭不闹，高高兴兴到幼儿园来的好孩子。
”
第二天，壮壮的爸爸送他到幼儿园，我看见他虽然没有哭，但是脸的颜色不怎么好看，而且还是躲着我进了自己的班级。
我找到了他的妈妈问了一些壮壮情况：
“是你不让孩子睡午觉的吗？
不是，壮壮不愿意睡午觉。
他不愿意到幼儿园，为了让他到幼儿园我就同意了，没想到让小孩子骗了，钻进了孩子的圈套了。
”
今天，我看到他到幼儿园没有哭，是因为我昨天批评了他，同时也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情况，让我们一起来教育孩子。
但是对孩子提出的要求要分析是否正确、有理，不能随便答应孩子的要求，这样会给孩子带来不好的思想情绪，以至影响孩子一天的学习、游戏活动。
壮壮经过中班一年的学习变化很大，从一个天天哭闹的孩子变成了一个懂文明、讲道理、爱学习、爱劳动、的好孩子了。
升到大班后参加了徐州市首届
幼儿创造性幼儿游戏大赛，获得了“二等奖”的好成绩。
第二学期中班班务计划
2006-2007年度第二学期中
（1）班班务计划
一、班况分析
在春暖花开的日子里，我们迎来了中班的第二学期。
本学期我们班共有36名幼儿，其中新增4名新生，如今班上有男孩26名，女孩8名。
经过中班上学期为期半年的幼儿园生活，大部分幼儿都能很快习惯幼儿园的生活，只有个别幼儿在头几天的情绪不稳定，伴有哭闹，不睡觉的现象。
由于刚在家过完暑假，不少幼儿在家的依赖性开始增强，而且活动中比较散漫，常常有在活动中或进餐中说话的坏习惯。
但在前半学期的生活和学习，孩子各方面的进步比较明显。
吴一丹小朋友接受能力强，而且活动中能认真听讲；詹淳晔小朋友愿意与老师同伴主动交流了；周赵依、顾嘉诚也大胆了，在活动中能大胆表现自己了；吴米兰小朋友的语言表达能力更加提高了；吴王泰小朋友自理能力提高了，而且不乱发脾气等。
本班幼儿平时能注意自身卫生，安静进餐，餐后主动漱口擦嘴巴；午睡时自己穿脱衣物，整理自己的被子；积极参加各个活动等。
沈开来小朋友的条约能力较差；周昱小朋友今年有点骄傲，在各方面都不是特别积极；吴杨小朋友的动手操作能力较差，而且依赖性太强。
我们将针对幼儿的不同特点与需求进行教育和指导，让他们能更好地成长。
本学期我们还将开展环境教育工作，我们把环保教育渗透在日常生活学习中。
首先将环保教育与教育教学相结合，使原有材料和环保教育有关的联系的饿进行有机结合。
如：
常识教育中学习空气、水、电、声音、花草树木、纸等知识，豆科以结合降低噪音，减少污染节约水电，爱护绿化等方面的教育。
在日常环保教育中，我们要求幼儿不在教室吵闹，洗完手及时关好笼头，不乱丢垃圾、不在草坪上走、不破换绿化等。
让幼儿在时时处处都注意环保，做一个有心人。
二、教育总目标
根据《规程》精神与新《纲要》的指
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