小学 语文教研组计划.docx

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小学语文教研组计划

小学语文教研组计划

一、指导思想

继续以《高效课堂》的基本精神为指针，以《语文课程标准》为具体指导，积极开展“促进学生主动参与教学活动”的课题研究活动，重视学科教学质量评价，提高语文教师队伍素质，全面提高语文教学质量。

二、具体工作和要求

1、继续组织语文组全体老师认真学习《语文课程标准》，深入领会其精神，重视学习语文教学新理念。

充分利用业务学习时间，组织全体语文老师学习各类教育刊物中有关语文教学的新做法、新思路，要求结合本校存在的问题，有重点的组织学习。

依据新课标，评价师生教与学。

2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。

抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。

3、抓好课题研究，深化教学改革。

目前我校课题研究取得了丰硕的成果，但要更上一层楼，就要重视课题的管理，重视研究过程，将课题研究与培养青年教师结合起来，真正使课题研究成为深化教学改革的重要环节。

4、加强师资培训，形成一支高素质的教师队伍。

我们着手准备做好以下工作：

（1）苦练内功：

全体教师特别是青年教师自觉加压、努力使每节课都成为有质量的研究课。

（2）语文教师要加强自身教学理论修养和文化修养。

（3）鼓励语文老师勤于笔耕。

希望老师们能经常写教学反思，这对提高自身的教学水平是非常有好处的。

5、组织各种语文活动，让生活充满语文。

三、具体安排

九月份：

1、制定语文组活动计划，各语文教师制定学科计划；

十月份：

1、组织学习《新课标》解读材料；

十一月份：

1、学习有关教学新理念的文章；

2、部分老师上研讨课；

十二月份：

1、部分老师上研讨课；

2、认真撰写教学论文。

语文教研组教师培训材料：

语文教学“六字法”说解

——学习《新课标》

 纵观《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文教学的要求中首次以理念的形式提出了要“全面提高学生的语文素养”。

根据《新课标》的要求，培养和提高学生的语文素养的途径很多，其中重要的有以下几方面：

即识字、阅读、背诵、口语交际、写作以及良好习惯的培养等。

方便起见可简称为“识、读、背、说、作、习”，我们权且称其为语文教学的“六字法”。

下面逐一就重点的问题加以简要论述。

  识——即识字、写字。

识字是阅读和习作的基础，是学生学好各门学科的必备的前提。

因此，《新课标》要求：

“认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

”同时，《新课标》还明确强调：

“识字写字是一二年级语文教学的重点。

”为了在保证这一重点的同时，使学生尽早阅读，开发智力，发展语言和思维，提出了：

“识写分开，多认少写”的策略。

在要求认识3500个汉字中，其中有2500个要求会写。

较以往的教学大纲相比，从识字量上来看增加了一定的数量，同时把书写速度提到了一定的位置。

下面就识字和写字方面的重点问题谈谈认识。

  读——就是指通常所说的阅读。

关于阅读的策略和方法问题内容很多，这里重点谈谈阅读量的问题。

 要想提高学生的语文素养，基本途径就是学生的语文实践，即多读多写，这已是不争的事实。

尤其是大量的阅读，使学生首先在大脑中储备下足够的语言材料，然后吸收、内化，最后才能达到左右逢源地加以运用。

因此，《新课标》在规定背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。

 从《新课标》和叶老的论述来看，进行语文教学决不能像理科那样按着严密的逻辑顺序组织教学。

从宏观上来说“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。

”（崔峦语）就一篇课文的教学而言，段段进行条分缕析显然也是不可取的，而是要统筹兼顾，删繁就简，使学生掌握学习方法，为他们的课外独立阅读“种种的书”提供“锁钥”。

（叶圣陶语）

 背——背就是指背诵。

它本是阅读教学中的一项内容，这里单提出来，旨在进一步引起广大教师的重视。

背诵其核心是要增加小学生的原始积累。

比较建国以来出台的多份《语文教学大纲》，《新课标》是最为重视积累的一份。

它不但强调了背诵积累的重要性，而且对背诵文章的质地、数量，甚至是篇目都作了明确的规定和说明。

例如，从量上来看《新课标》进行了如下的规定：

 在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的要求，如在第一学段（1—2年级）提出：

“积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

”在第二学段（3—4年级）提出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

”在第三学段（5—6年级）提出：

“背诵优秀诗文60篇（段）”。

在第四学段（7—9年级）提出：

“背诵优秀诗文80篇（段）”。

并在“附录”中又提出：

“推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐”的要求。

 《新课标》把这一传统的做法继承下来，并大加强调，目的就是抓住儿童记忆的最佳时期这一特点，让他们多积累一些语言材料。

小学阶段是学生记忆的黄金季节，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，等他们完全理解了，大好时光也就过去了，应趁学生年纪小、精力充沛的时候大量背诵。

就像牛吃草一样，先吃进去，吃完了以后，再卧下来慢慢反刍、消化。

比如，《新课标》推荐的120篇（段）古诗文要求背诵，这些古诗文当时都背下来，也不一定马上都用得着，但是积累起来、储备起来，长大以后就会变成个人文化底蕴的一个组成部分，慢慢地理解、运用。

以往有些青年人看到老一辈随口引经据典，如数家珍，常常感到惊奇羡慕。

说破了其实也没有什么，就是因为在他们记忆力旺盛的时候，下过一番多读、背诵的功夫。

我们的学生在写作、说话中，词汇贫乏、用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住先说什么、后说什么，看上去好象是语法修辞的问题，实际上主要是读得太少，肚子里没有储备下足够的东西。

只有通过多读、背诵，胸藏万汇，下笔才能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。

因此，语文教学要真正提高教学效率，必须认真抓好“背功”教学，才能解决学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。

新教师培训材料

董文莉

一、上好课的意义

课堂是实现教学目标、促进学生发展，是学生获取知识、形成学习能力的主要场所，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。

1.上好课的意义：

简单地说：

上好课尤如农民播好种，画龙点好睛，网上申请一个号码要激活……

2.有效课堂的涵义：

简说实现有效课堂有三个指标：

⑴效率；⑵效益；⑶体验。

3.实现有效课堂教学的要素

⑴要以学生的进步和发展为宗旨；

⑵要以教师观念的转变为前提。

教学效率＝课堂教学效益/师生教与学的投入。

⑶要以教师自身发展为基础；

⑷要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。

二、上好课的基本原则

1.让每个学生都得到发展

⑴关注每个学生的发展；

⑵让每一个学生都全面发展；

⑶让每一个学生都主动发展。

2.让知识不是简单的传输

⑴创设问题情境；

⑵鼓励学生进行探究；

⑶坚持变式练习；

⑷坚持进行反思评价。

3.让学生学会学习

⑴煅练学生自主选择接受方式；

⑵培养学生自主学习方式；

⑶创设讨论的学习方式。

4.让学生在教学环境中成长

⑴与教学目标保持一致。

⑵能启发学生思维。

⑶保持严谨和适度。

⑷注意动态生成。

5.让教学联系实际

⑴充分发挥学生的主体性。

⑵鼓励学生多样化思考方法。

⑶提出具有挑战性的问题。

⑷关注学生联系实际生活的学习过程。

⑸尊重学生的生活经验。

三、如何上好课

（一）创设问题情境技能

1.问题情境创设的基本原则

⑴现实性原则——能反映社会进步、科学经济发展、人文优良传统等，体现社会主流文化。

⑵能力所及原则——符合学生的认知水平。

⑶探究性原则——有探究的价值和空间，有启发性和趣味性。

⑷全体性原则——面向全体学生。

2.问题情境创设的基本方法与若干技巧

⑴基本方法

①将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分析处理，形成一个新的问题情境。

例如教学“分类”，教师先在桌上堆了好多乱七八糟的东西，学生见了说“先整理一下再上课吧”。

……

②将有趣的、富有挑战性的活动再加工。

如教学“指数”，先让学生将一张练习本纸对折。

再让学生想一想：

若对折32次沿折痕剪开，接起来有多长？

③从学科内部的矛盾出发，适当借助学科发展史创设情境。

例如：

在复习常见的盐Na2CO3和NaCl，为了能让学生充分理解并能灵活运用这两种常见盐的性质，可创设一个实验实验情境：

把两种固体药品药分别装在没有标签的试剂瓶内，分发给学生，让学生在实验中自己设计并通过实验鉴别这两种白色粉末。

⑵若干技巧

①把问题情境故事化。

如讲授语文标点符号的用法一课时，教师说：

相传从前有一个财主，相给他儿子请一位先生，谈妥报酬后，提到中餐的标准时，教科书先生写下“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣”，财主大喜。

次日中午用餐时，财主只端出一盘青菜，先生大怒，指责财主食言。

先生说：

“我们不是说好了吗？

无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；一盘青菜足矣”。

又如等比数列求和公式的引入……国王奖励象棋发明者麦子粒数是一个20位数字。

②把问题情境活动化。

如三角形内角和的引入教学……

③把问题情境生活化。

如教学可能性大小，可创设某两位同学同一天过生日情境……

④把问题情境开放化。

如送生日礼物、送花（教学“七色花店”）等。

（二）导入新课技能

导入新课一般指在一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节。

1.新课导入意义

良好的开端是成功的一半。

如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，用生动简洁的语言，描绘出问题的要点，抓住问题思考的感悟线索，那么就会给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的学习状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。

2.新课导入方法与技能

⑴直接导入

⑵实例导入

⑶生活情境导入

⑷活动游戏导入

⑸悬念导入

⑹故事导入

⑺以旧引新导入

⑻类比导入

⑼实验导入

例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。

导入形式多样，无一定之规，但要有一定之妙，要保证一定的新意，让学生感到新颖、新奇，同时要切重主题。

（三）讲授指导技能

教学是学校教育的核心工作，而上课又是教学工作的主要环节，掌握讲解技能就成为教师的“看家本领”。

1.正确认识讲授指导技能

讲授指导是教师运用精练生动的口头语言，系统地向学生传授文化知识、发展智力、解决学生学习中的疑难困惑、培养学生学会学习的能力的活动方式。

2.提高教师的讲授指导技能

⑴找好讲授指导时机

⑵找好讲授指导方法

⑶设计好讲授指导的情境

⑷注意引导点拨

⑸处理好讲授与激发的关系

⑹处理好主导与主体的关系

①处理好授与受的关系。

②处理好讲与练的关系。

③处理好多与少的关系。

④处理好合作的关系。

（四）巩固强化知识技能

巩固强化也是课堂教学的一个重要环节，是教学中不可缺少的一个有机组成部分。

1.巩固强化课堂的教学结构

⑴让学生明确课本中的主要内容和要求。

⑵师生系统地提炼和浓缩基础知识、基本技能，使之构建完整的知识网络，并形成新的结构。

⑶选择典型案例进行研讨，加深对知识的理解与应用。

2.设计好巩固强化练习题。

⑴体现差异，适当分层。

⑵倡导实践，显露过程。

⑶合作交流，共同提高。

3精炼巩固强化语言.

（五）互动指导技能

新课程理念下的课堂教学，学生是在师生、生生之间相互对话和知识形成的过程中获得知识与技能、情感态度与价值观的体验，形成良好的个性品质。

互动交流不仅是教师课堂教学赖以推进的载体和动力，也是唤起学生自主积极地投入学习和发展智能的重要源泉。

互动交流贯穿在整个教学过程之中。

1.掌握问题设置的技能的原则

⑴要使课堂更加鲜活。

⑵要促进课堂教学目标的生成。

⑶要突出创新能力的培养。

2.提高互动交流技巧

⑴提高语言的感染力和亲和力，建立互信，实现情感交流——是课堂互动的前提。

⑵因势利导、及时启发，具体情况具体分析，找准对话的时机——是课堂互动的基础与核心。

⑶设疑解疑——是课堂互动的重点。

⑷掌握互动的具体类型和操作方法——是实现课堂互动的保障。

⑸了解对象的个性特征，掌握使用语言的技巧，及时的激励评价——使课堂互动更精彩。

（六）课堂调控技能

新课标下的课堂教学是开放的，气氛是活跃的，教学中由于学生的兴奋点有时易偏离教学目标，甚至出现对教学内容的理解出现误区，教师就必须及时地组织有效地调控。

1.必须明确教学目标与完成任务的时间

2.课堂调控技能

⑴教学方法调控。

⑵教学内容调控。

⑶教学兴趣调控。

⑷教学节奏调控。

⑸教学时间调控。

⑹教学反馈调控。

（七）技能的创新

1.合作技能

⑴明确小组合作的意义。

⑵建立有效的合作学习小组。

⑶开展有效的小组合作学习

①确定小组合作学习的内容和问题。

②教师要成为合作者之一。

③合作也要在独立思考的基础上进行。

④要防止小组合作流于形式。

⑤要加强对小组合作的技术指导。

2.探究技能

⑴设计适合于学习探究的内容.

①   提示知识背景。

②   寻找知识间的规律。

③   暴露学生的思维过程。

⑵选择适合于探究学习的方式

①   情境探究。

②   类比探究。

③   引导探究。

⑶利用好课堂外的探究学习新战场

①适当布置“另类”作业约。

②体验生活的实践。

3.开放技能

⑴开放教学内容。

⑵开放教学环境。

⑶开放教学方法。

⑷开放教学问题设置

①条件开放。

②结论开放。

③方法开放。

4.随机进入技能

⑴将错就错。

⑵顺水推舟。

⑶就地取材。

案例：

利用发奖机会及时引导学生懂礼貌。

⑷幽默激趣。

5.多媒体使用技能。

四、教学反思与研究技能

1.反思类型

⑴课前反思。

⑵课中反思。

⑶课后反思。