高效课堂的价值判断与实践思考.docx

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高效课堂的价值判断与实践思考

高效课堂的价值判断与实践思考

作者：

尹奎武来源：

汉川市教科所发布日期：

2014-11-2416:

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最近几年，教育界空前繁荣，非常热闹，各种理论、话语，伴随着中国教育改革步入深水区而纷至沓来，面对如此汹涌澎湃的改革洪流，广大一线教育工作者以敢立潮头、勇于担当的气魄寻到一条摆脱应试教育、实施素质教育的正道，即是第八次课程改革以来极具校本化和原创特色的主张“高效课堂”。

虽然高效课堂在学术界认可平平，也没有及时得到教育行政部门的大力推动，但高效课堂把知识形成的过程还给学生，其精彩“以无法预约的美丽”，得到了广大一线教师的认可并得到推广，其影响已遍及全国。

一、高效课堂的价值判断

（1）践行了新课程核心理念

高效课堂主张是建立在“以人为本，以学生发展为本”的课改核心理念基础上的，它构建的是民主化的新型师生关系，它倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式，它斩获的是学生在学业上的超常收获，它凸显的是学生能力上的全面提升。

它坚持以学生为主体，教师为主导教学观，这些都与新课程倡导的核心理念与课改精髓相吻合。

（2）体现了新时代教育价值观

教育价值观往往都是以课堂教学价值观呈现的。

顺应时代发展的课堂教学价值观无疑能回应“教育应该是什么”和“教育应该有什么用”的问题，高效课堂教学价值观它弱化了功利性的教育价值取向，回应了课堂教学活动应是培养学生，发展学生教育活动本质属性的价值。

它体现在以下几个方面。

其一，将课堂教学视为教师和学生人生中的一段重要的生命历程；其二，课堂教学在目标上必须关注学生的全面发展，即认知和情感的协调发展；其三，课堂教学蕴涵着极大的生命活力，不应该机械的设计而应该具有生成性。

（3）成为全面提升教学质量的良方

教育，特别中小学教育面临的困境已不是一句特别多能够阐释的。

当前的中小学校发展既要关注质量又要注重学校品牌培育，因此很多的好的主张在“分数”面前不得不妥协。

毋庸置疑，教育真实的环境无疑是教学质量的竞争，高考成为中小学教学业绩、办学水平最具社会公信力的检验手段而成为民间、社会、国家最具认可度的评价指标。

在质量的压力下，教学成绩、考试成绩成了学校的生命线，校际间的竞争趋于白热化，一切能够提高学校质量的主张都可能成为学校发展中的一叶扁舟。

因此，高效课堂重视效率、效益、效果的理念，顺势抓住当前学校教育教学改革的软肋。

纵观高效课堂的教学，几乎都有效果检测与反馈等教学环节，它所建构的一系列提高学生学习积极性与学习手段运用到了极至，比如，学案导学，小组合作学习，模式教学等。

从一些高效课堂教学名校看，它们的教育质量在当地都是跻身同类学校的前列的。

总之，高效课堂的价值体现在如下五个方面：

1、教学目标明确

2、教学活动发生巨变

（师本向生本转变，“教堂”向“学堂”转变）

3、学习方式多元（自主、合作、探究）

4、师生共同发展

5、教学质量的全面提升

二、高效课堂的实践思考

目前，我市高效课堂的实验的大旗已经高高举起，改革初始阶段的成绩已见端倪，改革的实质性的问题正在暴露，后续改革与实验必将迅速进入实质化阶段，实验成功与否很快要见分晓，如何让高效课堂的实验学校与实验教师实现一次实践巨变，如何不让高效课堂改革陷入困境而授人以柄，笔者就以最近到五所学校听课和与近二十名教师座谈受到的启发，谈谈高效课堂改革与实践的思考。

（一）强化高效课堂的理论学习与研究，加强专业引导，为改革提供支持。

高效课堂是实践层面的创举，它的前身是有效教学，因其理论先天发育不够，所以在很多地方出现模式化、趋同化、同质化的态势，甚至有些学校呈现出一种“拿来主义”倾向，把别人改革成果简单加以复制，须不知课堂是一种属性复杂、动态多变、价值多维的场所。

而高效课堂的实践是极具本土化的，因此成功的经验可以借鉴，但绝不能照搬，否则改革就会因水土不服落入进退两难的境地。

在当前的形势下，一方面，实验学校要增强专家引领下的课堂实践性培训，另一方面，实践者通过新理论不断学习夯实自己的理论基础，推动自己观念彻底转变和教学行为转变，特别是在“学生主体性”上真正做到相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，这既是高效课堂改革的目标，也是高效课堂的灵魂。

（二）构建好实验机制，找准进入点，为高效课堂推进助力。

高效课堂的切入点，我个人认为是两个方面：

一是高效课堂的理论建设，二是高效课堂的实践推进载体。

目前高效课堂的理论支撑系统虽非完备，但已成系统，它正在为我们的改革导航。

那么实践推进切入点，显得尤为重要，我认为推进的载体大致可列为三种方式：

一是小组合作学习；二是学案导学；三是模式教学。

但无论以哪种方式推进，其关键应该是“效”。

“效”是所有教学改革、教学行动、教育理念的出发点与落脚点，是最深刻、最复杂、最根本的一道难题。

实验小学以小组合作学习推进高效课堂的观点我比较赞同，下面我仅就开展以“小组合作学习”这一载体补充我的一点个人想法：

小组合作学习是一种让学生主体性释放推进的载体，也是一种大面积提高教学质量的推进载体，但是值得或者须引发我们关注的是小组合作学习是一种新的教学组织形式，它虽属班级授课制的范畴，但客观上存在着又与班级授课制的诸多不同。

因此，我们在教学程序设计，教学方法选择方面，应以小组学习这种新教学组织形式进行策划，如学生课前准备，学生集体意识培育，合作问题设计，教师适时引导等。

否则课堂的教学任务就不能完成，那么何来课堂高效呢？

建立良好的高效课堂改革管理机制，是推进高效课堂的重要保障。

学校一是必须由行政管理向理念管理转变。

切勿急躁冒进，急功近利，高效课堂的改革是需要很长的时间来探索的，改革中的很多问题都需要老师结合自己的教学实际，立足实地进行长时间不断实践加以解决的，比如“把课堂还给学生”这一问题，高效课堂的理念本身就是要把“教堂”变“学堂”，教师们在实践中就要注意到课堂中的“效度”与“适切度”相互制约的问题。

二是在高效课堂评判的标准上应以三维目标作为统领。

高效课堂评价呼唤简略之美，我认为评判标准应以三维目标的落实为统领。

三维目标落实与整合程度就是效度，“三维目标”是新课程的“独创”，是推进素质教育的根本体现，是高效课堂核心要意，三维目标是一个整体，它既有显性目标，也有隐性、柔性目标；既相互交融、又相互递进。

可以说“知识技能”目标立足于让学生“学会”，“过程与方法”目标让学生“会学”，情感态度与价值观目标立足于让学生“乐学”，任何割裂或者窄化三维目标课堂教学都不能促进学生全面发展。

因此，高效课堂的评价标准首先是三维目标的落实，即效度。

然后考虑到学生参与的广度，课堂内容的密度，学生思维的深度，学生自主学习参与度，及教学方式的适切度。

三是教学管理要出实招。

教师在教学中要脚踏实地，立足学情开展高效课堂改革，一是要做好课前的有效准备保证高效，二是根据课型特征改进课堂教学结构和方法，三是要营造好对话文化（师生对话、生生对话、生本对话、师本对话）形成优势互补，四是注重引导。

总之高效课堂一定是遵循教育规律的课堂，高效课堂一定是因材施教的课堂，高效课堂一定是减负增效，学生身心发展课堂。

如果盲目跟着名校走，照搬别人模式走，长此以往实践者就会成为别人的“粉丝”，自己的路基不坚实，改革之路必然会悬空，必然会导致高效课堂改革与实践形同“泡沫”，最后不得以回到原路。

因此在高效课堂的实践探索中，我们要“自说自话”，切勿“跟风说话”，走教育家办学的道路，去浮躁，慢慢来。

（三）重“实效”，轻“形式”，让高效课堂绽放特有的魅力。

当前，高效课堂改革的突出矛盾当属“实效”与“形式”间的矛盾，因此处理好这种突出矛盾，让高效课堂的美好愿景成为现实已成为当务之急。

1、正视教师课程理解与课程原创力。

高效课堂改革是一个从理念向实践渗透，推演的过程，因此高效课堂改革的主体必然会降到教师身上，所以在高效课堂改革与实践中既要鼓励教师“建模”与“树模”，又要激发教师在“建模”的基础上形成自己的教学风格，激发原创力，彰显自我的教学艺术，使课堂神形兼备，达成“破模”，“出模”的目标。

在教学模式的选择与创建上，要深信教师的原创力，原创力是重实效的。

教师的原创力来源于教师的教学实践，从近几年有效教学实践看，我市广大学校领导和一线教师理解课程能力、开发课程能力是极其巨大的，如实验小学的校本课程开发获得省一等奖，学校这种对课程理解与创新对学生们成长是有极大的影响力的，所以我深信在高效课堂实效上教师们对课程原创力一定会再度彰显。

2、高效课堂必须回归学科本真。

课堂是学堂，是学生获取知识倾备知识的重要场所。

让课堂高效的出路只有一条：

把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，构建起属于学生的知识体系。

因此高效课堂必须回到学科本质属性上去，必须回到学科核心知识、核心能力及促使学生学科素质发展的关键因素上去，必须回到隐性的情感目标上去，必须回到学科独特的学习方式上去。

让高效课堂既呈现真实的育人之美，又能促进学生持续发展的婉约之美。

比如在一次观课活动中，学生学习的内容是：

相同加数的加法用乘法表示，本节课它的核心能力是培养学生在观察分析的基础上形成综合逻辑能力。

老师给出了这样一道生活原型题，孩子在游乐场的活动情况提出数学命题，小飞机上共有多少人？

小火车上有多少人？

过山车里有多少人？

学生通过观察，分析，很快得出了结论：

几个相同的加数用乘法来表示。

3＋3＋3＋3＋3＝15人               3×5＝15

6＋6＋6＋6＝24人                  6×4＝24

2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14人         2×7＝14

教师在这一节数学课显性的培养了学生观察、分析、综合的能力，又隐性的培育学生数学一个很重要的思想即是转化。

所以回到学科本质属性教学也既是重“实效”轻“形式”的良好主张，也是高效课堂的真实之美。

3、远离功利，注重借鉴与创新的统一

当前，学校的发展已由关注质量向学校品牌培育发生转变，但是品牌培育是需要学校长时间依据自身的特点培育出来的。

绝不能向有些学校，依据包装依靠媒体造势，靠仅仅搭建的一套教学套路，一套管理标准，一种科学性不强的模式成为名校，这类学校是否有底气，有长效，有增效，我可以断定，这类学校绝对是一所带有素质教育色彩的应试学校。

这类学校一定是没有厚实教学文化底蕴而靠补课、作业增量，强化训练来“繁荣”的。

因此，在高效课堂改革与实践中，学校领导与老师，要培育冷静的改革心态，要远离功利，谨防在一夜之间，对别人的成果包装重组后，提出一个科学性值得商榷的模式而成为名校的妄想之举。

教育需要传承，教育改革需要借鉴，这往往会起到事半功倍之效，但高效课堂改革更需要创新。

我个人认为在高效课堂改革与实践中，能做到在已有的并被认可教学模式基础上吸收真正成功学校的宝贵经验，实现模式之间的优势互补，优化组合，是有利于高效课堂改革持续推进的，可以这样认定，注重借鉴，坚持改革创新的学校一定是一所有丰富改革文化底蕴的学校，一定会取得实验成功。

这也是我市目前迫切需要的模式研发与模式实践的原因所在。

4、落实责任，全力推进高效课堂实验。

高效课堂建设是一项涉及到教育系统内外的复杂工程，需要家庭、社会、学校、教育主管部门的通力合作。

当前，我市实验学校都是集高效课堂改革的理念研发实践创造，政策设计，行动研究与模式探索综合体，这种改革分工格局致使高效课堂改革仍处在“原始阶段”，无法与高效课堂改革的要求相媲美。

所以建立科学的责任分工体系势在必行。

我认为，在高效课堂改革中，政策设计是教育行政部门的主责，理论创新是教研机构的主责，理念创新与校本化是学校的主责，行动研究与模式创新是教师的主责。

只有在这一专业的责任分工体系中，高效课堂改革才可能真正走上一条基于专业化协作的快车道。

（邮箱：

ykw63719@）

参考文献：

1、《学业问题缓解》  刘分荣著

2、《我国当前高效课堂改革模式的特点与隐患透视》

龙宝新  张立昌著