活页教案培训讲稿1Word文档格式.docx
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那知识技能目标又是什么？
说白了，知识在本质上是一种结果，知识可以是你思考的结果，也可以是你经验的结果。
基于知识目标的教育就是注重结果的教育。
举个浅显的例子来说明三者之间的关系：
在你（教师）的记忆中，火烧土豆是很香甜的，你告诉你的学生“火烧土豆很香甜（知识目标）”，学生说不甜。
为什么？
他们没有体验、经历过（以他现在的生活条件，估计没有吃过），让他饿一天，给他吃（从让他饿，让他吃是过程体验目标），他觉得火烧土豆真的很香甜了（结果，结果是知识目标，感觉香甜是由过程印发的情感）。
我们的课堂仅仅传授知识给孩子，那是不行的，我们应当传授智慧给孩子。
智慧是什么？
智慧主要不表现在结果上，智慧表现在思考的过程之中，表现在遇到问题时进行解决的过程之中，表现在具体动手操作的过程之中。
而这些靠结果的传授是学不到的，必须是学生亲身经历。
如，在教学《留住精美网页（保存网页）》（小学《信息技术》第二册）一课时，当学生保存好网页后，教师要求学生共同探讨一个问题：
将与被保存网页文件同名的文件夹中的图片文件删除，网页文件能正常现显示吗？
A、能正常显示。
B、网页无法打开。
C、能打开，但网页中的图片无法显示。
以教师的经验来看，这个问题很幼稚，肯定是“C”。
但学生的结果却是出乎意料，竟然“A、B”占多数。
老师再问：
肯定吗？
学生疑惑了。
再问：
你怎么不肯定了呢？
学生回答：
没有试过。
能让我们是试一试吗？
学生动手操作，立即有了正确的答案。
没有操作经历，也就没有了掌握知识的经验，三维目标难以落实。
①知识与技能（一维）
知识目标——学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种渠道而获得的知识）。
知识目标的表达：
要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。
例如：
⊙通过学习，理解并掌握计算长方形周长的方法。
⊙通过学习，认识7个生字并能正确解释组成的词语。
技能目标——通过练习而形成的对完成某种任务所必须的
活动方式。
基本技能（如读、写、算的技能）表达举例：
通过学习，能
正确的有感情的朗读课文。
智力技能（如感知、记忆、想象和思维、推理等技能）。
表
达举例：
通过学习，学会用实验推理的科学方法来研究物体和认识物体。
动作技能（如绘画、做操、打球等技能）表达举例：
通过学
习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
认知技能（认知活动的自我调节和监控技能，如自己会做计
划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等）表达举例：
通过学习，学会制定自主阅读的计划。
②过程与方法（二维）
温馨提醒：
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道
简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
过程——其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
表达举例⊕通过学习，认识分数的发生和发展过程。
⊕通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。
⊕借助拼音读准字音，然后运用自己最喜欢的方式识记字
形。
方法——指学生在学习过程中采用并学会的方法。
表达举
例：
⊙通过学习，采用并学会自主学习的方法
⊙通过学习，采用并学会问题探究的方法
⊙通过学习，采用并学会问题的观察方法
⊙通过学习，采用并学会思维发散的方法
⊙通过学习，采用并学会合作交流的方法
⊙通过学习，采用并学会解决xx问题的方法
（3）情感、态度、价值观（三维）
情感——人的社会性需求是否得到满足是所产生的态度体
验。
表现为情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验等。
态度——不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
表达举例：
⊙通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；
⊙通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
价值观——本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
▲不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；
▲不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；
▲不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
（4）正确认识“三维目标”之间的关系
①在新课程中，“三维目标”是主要矛盾，“知识与技能”是主要矛盾的主要方面。
②它们是一个整体。
“知识和技能”是基础，是核心，情感、态度、价值观目标依附于知识和技能的发生、发展过程中，是在知识的探究与发现过程中得以形成和发展的。
③知识与技能通过讲授、训练可以完成；
情感、态度、价值观只能通过创设情景、创造氛围，通过学生自己体验、领悟不断形成。
④没有“过程与方法”的目标，一切都无法落实。
实现这个目标，就需要老师正确的引导，培养学生不抛弃，不放弃的学习态度，培养学生持之以恒，不骄不躁的学习精神，具体怎样培养，就需要教育者动脑筋了，可在课余组织一些学习活动，或者体育活动，培养他们团结，互助，健康的身体素质和心理素质。
要培养他们积极的价值观和人生观。
不让或少让他们走弯路。
这三个目标是相辅相成的，缺一不可，只有这三个目标齐头并进，才能培养出优秀的学生来。
3、教学重点、教学难点。
现在很多教师确定难点的方法有以下几种。
第一种：
认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。
不用去调整，直接就可以用。
第二种：
将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。
多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。
第三种：
在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。
教学的重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的，教学的难点，同时又是教学重点。
我认为“重点”应该是一节课中要努力完成的教学目标，而“难点”应该是在要完成教学目标之上的对教学内容和目标的提升和发展，或者在完成这种“重点”教学任务的过程中难以“逾越”的教学“障碍”。
重点是教学内容本身包含的，难点是教学中生成的，重点和难点有时是相关联的；
对重点的正确理解和把握可以反映出一个教师对教学内容理解的专业素养，和教师的专业知识基本功；
而对难点的正确理解或把握可以反映出一个教师教学能力的基本功，是一个教师对教学过程预测和对学生学习情况预测的能力。
所以，在备课时，在根据教材内容和学生实际确定了教学目标以后，我们就应该根据教材内容和学生实际来确定怎样达到教学目标，而怎样达到教学目标的过程就是教学重点。
我们知道教学是一个双边活动过程。
在教学设计时既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。
还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点
4、教学准备。
一是教学媒体（储存和传递教学信息的工具）的准备。
一般分为两类。
一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体，包括教科书、教师用书、各种相关文本资料、标本、模型、小黑板、卡片、图表、实验仪器、学生的工具书和文本资料等；
另一类是现代教学媒体，又叫电子教学媒体，包括幻灯、投影、录音、视频、电脑等。
两类教学媒体，为实现同一教学目标服务，它们相辅相成，互相结合，构成教学媒体系统。
二是导学案的准备。
它已经作为活页教案的一部分了，如何呈现给学生，这是必须解决的问题。
后有专题指导，此不赘述。
5、教学方法。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（1）教学对象的不同，根据不同年龄阶段，教学方法会相应不同。
（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目标。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（3）按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认知活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
（李秉德教授是新中国教学论、教育科学研究方法、小学语文教育等学科领域的开拓者和奠基人之一。
1981年被国务院学位委员会批准为全国第一批教育学科（教学论专业）博士生导师。
曾任西北师范大学教育科学研究所所长，西北师范大学校长。
05年5月去世。
李秉德教授解放前在国内学术界就已颇有名气，教育界有“南陶北李”之说，即南有陶行知，北有李秉德。
）
第一类方法：
“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；
谈话法；
讨论法；
读书指导法等。
第二类方法：
“以直接感知为主的方法”，包括自主法；
演示法；
参观法等。
第三类方法：
“以实际训练为主的方法”，包括练习法；
实验法；
实习作业法。
第四类方法：
“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：
“以引导探究为主的方法”，如发现法；
探究法等。
（4）选择教学方法的基本依据
一依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。
教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
二依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同；
不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
三根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
四依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
五依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
（5）教学方法的运用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。
首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
第三，教师在运用各种教学方法的过程中，必须充分关注学生的参与度。
6、教学流程设计及其修订与补充。
教学流程设计就是为了是实现教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。
该设计直接由教师所选择的教学方法所决定。
新课程标准明确规定“积极倡导自主合作探究的学习方式”。
因此，这里重点介绍我们今天向全县各校、各学科推荐的省级课题《自主合作探究课堂教学模式实践与研究》所倡导的“自主合作探究”教学模式。
教学模式就是依据教学思想和教学规律，在实践中确立起来的稳定的教学程序与结构，它是以简化的形式表现出来的。
关注“自主合作探究”学习方式，首先必须明确两个问题：
一是该方式提出的理论依据是什么？
（课题方案中有专门表述）
二是要了解这三种学习方式的基本特征。
（1）自主学习与他主学习
①从人性的角度说，人是主体性与客体性的统一，是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在客体性、受动性、依赖性的一面上。
自主学习则是建立在主动性、能动性、独立性的一面上。
这两种学习方式都是客观存在，都有存在的合理性。
要强调的是：
A、他主学习不能成为学习的主导方式，只能是一种辅助方式。
这是对他主学习的定位。
B、他主学习要不断转向自主学习，他主学习只是一种过渡。
C、传统教学过度强调和突出他主学习。
是学习异化为一种外在于学习的控制力量，并最终导致人性的主体性、能动性、独立性不能得到充分发挥。
②自主学习包含三个方面的含义
A、是一种主动学习，这是自主学习的基本品质。
B、是一种独立学习，这是自主学习的核心品质。
C、是一种元认知监控学习。
自主学习要求学生对为什么学，能否学，学什么，如何学等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即：
a、在学习活动之前，学生能够自己确定目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备；
b、在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、审视和调节；
c、在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价，自我补救。
培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
（2）合作学习与竞争学习
从学习社会学角度讲，学习存在竞争与合作两种方式。
在竞争性的学习方式中，学生会意识到个人目标与同伴目标之间是相互排斥的，同学的成功即意味着自己的失败，反之亦然。
这种学习方式容易形成利己损人的人际关系。
在合作性学习中，学生会意识到个人目标与集体目标存在相互依存关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，这种学习关系容易形成利己利人的人际关系。
排除竞争是不现实的，关键是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生个性积极向上的手段。
传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。
这种竞争性的评价把是否成功作为衡量学生是否优秀的唯一标准，脱离大多数学生的实际。
在这种评价方式下，只有少数学生能得到高分或高名次，能取得成功。
而大多数学生注定是学习的失败者，不利于大多数学生的发展。
因此合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价哦重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
常模参照评价
标准参照评价
涵义
以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。
以具体体现教学目标的标准作业为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法
评价内容
衡量个体在团体中的相对位置和名次，也称“相对评价”或“相对评分”。
衡量学生的实际水平，即学生掌握了什么以及能做什么，有称“绝对评价”或“绝对评分”。
评价标准
参照点：
常模——团体测验的平均成绩。
学生在团体中的位置就是以学生个体成绩与常模比较来确定的
教学目标。
测试题的关键是必须正确反应教学目标的要求，而不是试题的难易和鉴别力。
主要用途
可以作为分类、排队、编班和选材的依据
主要用于了解基础知识、技能的掌握情况，利用反馈信息及时调整、改进教学。
不足
忽视个人的努力状况及进步程度，尤其对后进者的努力缺少适当评价
测题的编制很难充分、正确地体现教学目标。
合作学习包括五个基本要素：
①混合编组：
各有特点，取长补短，异质互补。
②积极互赖：
目标互赖，奖励互赖，角色互赖，资源互赖。
③个人责任：
小组成功取决于个人学习程度；
1＋1＞2效应。
④社交技能：
往往因缺乏社交能力而不会合作。
学生必须：
a、学会彼此认可和相互信任；
b、进行交流和表述；
c、彼此接纳和支持；
d、学习建议性的解决问题。
⑤小组自评：
a、总结小组活动中有益的经验并使之明确；
b、分析小组中存在的问题及相关的原因；
c、明确小组发展的方向和目标。
（3）接受学习和发现学习
依据知识内化途径，学习方式分为接受学习和发现学习。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式呈现出来的，学习的途径是同化，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现的，学习的途径是顺应，学生是知识的发现者。
“同化”与“顺应”
皮亚杰所下的定义是“刺激输入的过滤或改变叫做同化；
内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
”
以《认识整万数》一课为例：
这是四年级的课程，由于学生在三年级时已经学过万和万以内的数，认识万，所以在计数器上拨出一万不是难事，那么抓住“一万”这个知识的生长点，教师只要稍加引导，学生就可以说出1~9万，然后是10万，有了10万，几十万也没有问题，有了几十万那么几百万也难不倒学生。
这样的课是同化教学实例，因为认识整万数和认识万及万以内的数本质上联系大于区别（或者说联系易于被学生接受），学生可以做恰当的类比得出新知，这样的知识点可以通过教师引导让学生自主探究。
上课教师说他上到后来学生们认为都是自己得到的，老师并没有做什么，而我们做老师的也要乐于让学生自己认为是他自己得到新知的。
这是一种策略，也是一种教学类型。
以《认识乘法》一课为例：
这是二年级的内容。
由于学生在前面只学过加法，而乘法无论是形式上还是意义上都对儿童来说是一个全新的概念，所以这里的教学心理使用的是“顺应”，就是老师把知识直接告诉学生。
重点在于把新知和旧知之间的联系要说清楚，然后不断的让学生去经历学习过程，不断的让学生说。
教学认识乘法时，老师建议，从儿童已有的知识经验出发，出示一些加法，一些连加——分辨出哪些是连加——提炼出这些连加都有些什么共同点：
都是“几个几相加”——教授新形式：
可以表示成“几乘几”——符号化：
“几×
几”——逆向举例：
你能根据2×
3说说什么意思吗？
（是几个几相加），你能根据2×
3画出点子图吗？
盲人摸象的故事，说明的是“同化”。
“平平安安碎石，高高兴兴回家”这则广告就是“顺应”。
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落发现和探究。
转变学习方式就是改变这种状态，把学习过程中的发现，探究和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。
因此，新课标倡导探究学习。
探究学习方式体现为：
①问题性②过程性③开放性
那么，教学活动组织流程就应该遵照“自主合作探究”教学模式来安排。
学科特点有异，虽课堂操作模式存在差异，但基本框架应该大致相同。
此提供一个通行模式。
起始年级建议采用如下“八段式”教学模式：
①教师出示学习目标（2分钟）→②自主学习探究（课外）→③小组检查课外学习情况，开展合作探究（10分钟）→④以组为单位，相互展示学习成果（5分钟）→⑤小组问题质疑（5分钟）→⑥教师精讲点拨（不超过10分钟）→⑦当堂检测反馈（8分钟）→⑧预习作业布置（2分钟）
说明：
①⑧两个环节在具体课堂中可合并为同一环节。
毕业班因为复习备考的特殊性，建议采用“预习探究（课外完成，课内检查5分钟）→小组展示，师生点拨（28分钟）→师生小结消化（10分钟）→预习探究任务布置（2分钟）”的循环大课堂模式开展教学。
也可以周为单位安排：
一节课的四分之一时间布置预习探究目标（尽量做到具体，可操作）；
用三节或四节组织小组探究学习，时时分步展示并共享探究结果；
用一节多课时间对存在问题进行小组帮扶，教师点拨、学生小结。
“修订与补充”是使用过后或者是研究别人的现成《活页教案》后，结合自身特点和理解进行的完善工作。
7、板书设计。
8、教学反思与随笔。
9、审阅意见及审签人。
10、导学案设计与达成情况等栏目。
（1）关于“导学案设计”的基本想法。
①教案与学案的区别：
（1）目的：
教案——为教师上好课做准备；
学案——为学生自主合作学习提供指导。
（2）性质：
教案——教师中心,单向性,封闭性；
学案——学生中心,互动性,开放性。
（3）角色：
教案——教师自导自演,学生是听众；
学案——教师组织调节,学生是主角。
（4）表达：
教案——界面规整,表述严整,多用书面语；
学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语
②设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统的教案教学普遍存在两种倾向：
一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，主要是“教教材”，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；
二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。
而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。
这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
③“学案”是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
“学案”的作用：
它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
三、《活页教案》的使用安排意见。
1、通识培训。
今天的县级培训参加者，开学前集中一天时间，组织学校教师进行集中培训，主要是通识、操作使用方法和统一教案的使用培训。
2、备课引领。
小学、初中毕业考试结束后，抽调全县小学、初中毕业年级教师，集中分科进行具体备课培训，并备好各年级各学科三至四周的教学案，经县内专家集体审定后，开学前发至各校，任课教师可直接消化使用，以此作示范引领，便于教师在新学期开学后对后续教学内容比照研究，开展《活页教案》的具体使用备课工作。
3、制定相关制度规定，切实指导学习培训、实施监控、实效求证、优秀案例征集与推广等工作。
4、建立各校及我
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