科研信息内页 2Word文档格式.docx
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优秀教学反思：
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4.成立教学法团队及名单
教学有法而无定法，恰当地选择、使用教学方法有助于提升课堂教学的有效性。
为打造效率课堂，帮助青年教师提升教学能力，提高我校专业课五课教研、两课评比的成绩。
本学期，科研处以教学法运用研究为主题，成立教学法团队。
通过报名与审核，教学法团队成员名单如下：
刘飞、黄路明、汤玲玲、窦怀龙、袁涵、沈倩、周春梅、何芹芹、董志高、马继、李凌云、耿海云、朱婷侠。
1．热点问题——《自我教育是体现本质，真正生效的教育》。
党的十八大提出“办好人民满意的教育”。
北京教育学会会长钟秉林在《中国教育学刊》3013年第一期热点问题研究中，提出《自我教育是体现本质，真正生效的教育》，中国教育教育学会教育管理分会把2012学术年会的主题确定为“教育改革与学生的自我教育”。
2.思想前言——《纵论立德树人——教育的根本任务》。
教育部教育发展研究中心主任、研究员张力在《人民教育》2013年第一期发表《纵论立德树人——教育的根本任务》一文，阐述立德树人的基本内涵。
提出立德树人是中华民族和人类教育理想的共同追求，是中国共产党对人民教育事业的一贯主张，是新世纪中国教育事业的崇高历史使命的观点。
要求全社会关注教育，承担起参与和践行立德树人理念的相应责任。
（1）关于申报市教育学会2013年课题的通知
2013年02月28日科研处
（2）关于参加2013年江苏省教学成果奖评选的通知
（3）关于开展“以教学法运用研究为主题”教学研究活动的通知
科研处2013年3月4日
（4）关于做好2013年度高校哲学社会科学研究基金项目申报工作的通知
江苏联合职业技术学院2013-03-1
（5）关于组织申报2013年度江苏省社科研究课题（青年精品、文化精品）的通知
江苏联合职业技术学院2013-03-20
（具体信息请查阅学校内网）
近年来，在职业教育领域，中等职业教育教学法方面的研究正在引起重视，职业学校迫切需要科学、实用、有效的职业教育教学法以指导教师开展教学工作。
为深入推进素质教育，切实提高教师专业化素质，有效转变课堂教学行为，帮助青年教师提升教学能力，提高我校专业课五课教研、两课评比的成绩。
本学期，科研处以教学法运用研究为主题，成立教学法团队，并以《科研信息》作为平台，分期向大家介绍相关职业教育教学法。
职业教育教学法
职业教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。
不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
从本期开始，我们将为大家逐一介绍适合于专业教学的教学方法。
角色扮演法
角色扮演法是通过让学生扮演某个职业岗位上的角色，学习和掌握解决这个岗位上遇到的各种问题的职业能力的教学方法。
在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特定角色的内涵，就能促进自己妥善处理面对的各类人和事。
教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
角色扮演的教学模式为学生提供了一个活生生的舞台，使角色扮演与旁观者都投入到一个模拟的情景中，学生以此为媒介探索事件中人物的思想感情、态度与行为，从中培养他们解决问题的能力。
例如，银行转账结算方式的教学中，可以将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行等，让学生模拟整个结算过程，有条件的话还可以增强情景气氛，各组学生在着装上、语言上都尽量使自己与所扮演的角色相符合。
【案例】
“角色扮演，情景模拟”法在内科护理教学中的应用
河南安阳市中医药学校秦淑英
根据医学模式的转变和社会需求范围的不断扩大，在三年内培养出具有医学基础理论扎实、护理操作技能熟练并能将所学知识灵活地运用到实际工作中的高素质护理人才，给中等医药教育的工作者提出了更高的要求。
根据“以教师为主导，以学生为主体”，努力培养学生分析和解决实际问题能力的指导思想，我们在内科护理教学中，为了激发学生的学习愿望，营造良好的学习氛围，以提高学习效率的目的。
对传统的教学模式进革新，实施“典型病案-角色扮演-情景模拟”新教学模式。
改变了过去学生厌学情绪和教学效果差的现状，并探索出一条适合中等中医药学校护理专业的教学模式。
1对象与方法
1.1观察对象。
在04级护理专业学生中，随机抽取试验班和对照班，涉及护生共207名，其中2名为男生，年龄段为14～20岁。
抽取04高护1、2班为实验组，04级中护1、2班为对照组。
两班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较，差异无显著性，具有可比性。
1.2方法。
对照组按照《内科护理学》教学大纲，采用常规教学模式教学。
试验组则通过重组《内科护理学》教材，增加实验课时，侧重护理病案分析，增设模拟病房设施等方面实施典型病案的情景模拟教学，并及时对试验班和对照班进行问卷调查、章节评估，期末进行成绩考核。
1.2.1重新组织教材。
根据需要重新调整《内科护理学》教学大纲内容，在授课计划中增加实验课时，为培养学生解决问题能力和动手操作能力提供充足的条件。
1.2.2重新编写教案。
在理论课堂上突出“典型病案”教学法。
每一章涉及的内科疾病设计成典型病案，让学生讨论、分析，找出护理问题，列出护理诊断，并由小组选派代表发言，由教师归纳总结。
通过讨论分析，提高学生发现问题、解决问题和自我表达能力。
1.2.3实验课堂实施“角色扮演，情景模拟”教学。
学生在仔细讨论病案的基础上，实行分小组进行角色扮演，通过扮演患者、护士、医生等角色实施情景教学。
突出“以病人为中心”、“护士”通过对“患者”正确的护理体检，提出问题，制定护理计划，然后付之于实施，把护理程序贯穿于护理的整过程。
1.2.4在试验班和对照班分别进行问卷调查和成绩考核。
在部分考题设计上增加了难度和量，而时间不增加。
如增加护理病案分析，要求学生按照护理程序的方法找出相关的护理诊断，制定出护理措施，体验实用性，要求详答，并对考核结果进行统计学分析。
2结果
2.1问卷调查情况。
分别就理论课堂的典型病案讨论和实验课堂的角色扮演情景模拟教学的方式，对实验对象进行问卷调查。
问卷调查人数103名，其中理论课堂“典型病案”式的教学方式赞成率为96.1％，“平铺直叙”式的赞成率为3.8％，实验课堂的“角色扮演、情景模拟”教学方式赞成率为96.1％。
这说明“角色扮演，情景模拟”的教学方式深受广大护生的欢迎和赞同。
2.2考核结果。
经χ2检验，两组的优秀人数、及格人数对比，均有明显差异，试验组优于对照组。
样本较够大，可用t检验对比两组的优秀率和及格率，两组优秀率、及格率均有明显差异，试验组高于对照组。
3讨论
3.1理论课堂教学效果比较
3.1.1授课方式。
传统教学法是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心。
典型病案教学法是教师和学生一起，共同参与对实际病案的讨论和分析。
病案构成课堂讨论的基础，通常是在课钱把书面形式的病案资料交给学生学习阅读，然后再在课堂上讨论。
因此，组织好病案讨论是理论课堂教学的中心环节。
3.1.2教师的角色和责任。
在传统教学中，教师的角色是讲解员，其任务是把自己知道的书本知识传授给学生。
在病案教学法中，教师的角色是指导者和推动者，课前教师要有针对性地选择案例，制定授课计划，在案例内容和教学重点上做好设计，真正弄清楚病案中潜在的所有的护理问题和应该采取的可以施行的护理措施；
课堂上教师要指导案例讨论过程，既不能无所事事任课堂自由讨论，也不能严格控制讨论过程。
3.1.3学生的角色和责任。
在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，往往处于被动的地位。
在病案教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。
课前必须仔细阅读和查找有关病案材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论。
因此，学生是教学中的主角，所学的知识不再囫囵吞枣的教条，而是活的知识，并提高了思考问题、解决问题的方法和能力。
3.2实验课堂效果分析
3.2.1在实验课教学中，“角色扮演,情景模拟”是一种行之有效的方法之一可以以多种形式安排班里的学生扮演病案中的角色，这种安排既可以是正式计划好的，也可以是即兴的。
这一活动会有助于将案例人格化，激发起学生浓厚的兴趣。
有效的角色扮演需要学生们愿意参与其中并严肃认真地对待他们所扮演的角色，让学生们自愿加入角色扮演比硬性摊派效果要好一些。
3.2.2学生的参与意识较强。
“角色扮演”提高了学生学习的极大兴趣，他们根据病案的条件和要求，认真进行“角色扮演”。
从患者入院护理、入院评估、护理体检、确定护理诊断、制定护理计划、护理措施，进行护理评价。
将基础护理知识与临床护理知识贯通起来，使知识系统化，增强了实用性。
3.2.3增强学生相互配合和团队精神。
学生以每4～6人为一组，分别扮演“患者”、“门诊护士”、“病区值班护士”、“主管护士”等，在不同的角色中，各负其责，既有分工，又有合作，培养了学生的协作精神和与人沟通的能力。
综上所述，根据对教学效果的统计分析，证明实施“典型病案，角色扮演，情景模拟”的课堂教学模式收效显著。
它教学重点明确，目的性强，能启发学生的探索精神，提高了学生的学习主动性和思考能力，加深知识的理解和记忆。
“角色扮演，情景模拟”教学法，理论联系实际，通过扮演“患者”和“护士”，并进行角色转换，可体验患者的心理和“护士”的服务理念，并能锻炼“护—患”之间、“护—护”之间沟通能力，有利于培养学生的整体护理观，展现护士的专业形象。
模拟教学法
模拟教学法是运用模拟器或模拟情境，使参与者在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的。
与角色扮演的不同之处：
教师严谨地设计一个情景，分配角色在没有预演、不具剧本的情况下使学生从中反省不同的角色和人际关系，因此学生在活动过程中必需做出决定、解决问题。
模拟教学法可应用于信息的获得、动作技能的训练和培养决策能力。
技术类职业的模拟教学法通常在模拟工厂中进行，经济类职业则通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
情景模拟法就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。
这种方法,能比较好地化难为易,将晦涩难懂的知识点以简单、幽默的方式表达出来,使学生能进行类比或反向联想,更好地理解.情景模拟的强形象性还可以能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
安排学生小品或课堂剧表演或对话,简单易行,课堂生成快,是突破重、难点的好手段。
《二手车鉴定估价》教案
教学目标：
通过教学，使学生掌握二手车鉴定估价的职业能力。
教学重点：
二手车鉴定估价的专业能力。
教学难点：
二手车鉴定估价的非专业能力。
教学地点：
二手车鉴定估价咨询模拟公司。
教学方法：
模拟教学法。
教学准备：
1．二手车（实车）数量；
2．咨询办公室一间；
3．计算机（包含二手车有关文件资料）一台。
教学过程：
1．分配角色；
2．检查二手车证件和手续；
3．鉴定二手车技术状况；
4．估算二手车价格；
5．进行二手车交易；
6．学生交流学习体会；
7．教师总结学习情况。
头脑风暴法
教师引导学生就某一课题,自由发表意见,教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。
“头脑风暴”法与俗语中的诸葛亮会类似,是一种能够在最短的时间里,获得最多的思想和观点的工作方法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教育教学实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。
通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的，如加工专业的工作程序设计教学等。
采用头脑风暴教学时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。
学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。
一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。
所有意见均放在最后统一进行整理和评判。
头脑风暴法教学应在一个开放、轻松的环境中进行。
由于时间不长，可将其插入到任何一个教学单元或工作过程中。
但是，对各种意见的评价和整理需要花费较多的时间。
采用头脑风暴教学法的注意事项如下：
时间控制在5-15分钟内；
小组人数以5-12人为宜；
确定记录员；
在收集所有卡片后检验建议的可行性，引出进一步的设想。
在传统的职业教学实践中，人们常常把教学重点放在职业教育中采用“大脑风暴”在职业教学实践中，人们常常把教学的重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少或根本没有考虑到培养学生把合理的幻想、想像与现实相结合的能力以及发散思维的能力。
这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展，是造成学生高分低能，实践能力低下的重要原因。
“大脑风暴”法通过促进学生创造能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
头脑风暴法一般按三个步骤实施：
1．起始阶段。
教师解释运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。
2．意见产生阶段。
学生即兴表达各自的想法、建议。
教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。
教师应尽可能地调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新，可采用卡片填写关键词，并上墙展示，效果更佳。
3．总结评价阶段。
师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
经验表明，由头脑风暴法产生的建议约有5-10%是可行的。
当学生人数多于6人时，可把建议集合分成几部分进行分组讨论。
下面是一个用头脑风暴法解决实际问题的故事：
有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通讯。
过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。
后来，电讯公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。
他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下四项基本原则
第一，自由思考。
即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。
第二，延迟评判。
即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！
”、“这种想法太离谱了！
”之类的“捧杀句”或“扼杀句”。
至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。
第三，以量求质。
即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
第四，结合改善。
即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。
按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。
有人提出设计一种专用的电线清雪机；
有人想到用电热来化解冰雪；
也有人建议用振荡技术来清除积雪；
还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升飞机去扫电线上的积雪。
对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。
相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。
他想，每当大雪过后，出动直升飞机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。
他马上提出“用直升飞机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。
不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。
会后，公司组织专家对设想进行分类论证。
专家们认为设计专用清雪机，采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。
那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。
经过现场试验，发现用直升飞机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决。
《怎样运用头脑风暴法》教案
一、知识目标：
熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理。
二、能力目标：
能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。
三、情感目标：
积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
四、教学重点：
让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则、理解头脑风暴法的原理。
五、教学难点：
组织好“风脑风暴”活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中
六、教学设想：
让学生亲自在活动中体会头脑风暴法，关键就是组织好活动，营造好气氛。
为此，要把学生的课桌，由传统的的秧田型改成了马蹄型，马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；
在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言；
在活动的组织和安排上下功夫。
七、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
提出问题
提出同学们中有待解决的问题，引出头脑风暴法。
教师：
现实生活中有许多问题都是与我们生活学习息息相关，这些问题的存在确实给我们的生活学习带了很多的不便。
现在就来利用头脑风暴法发挥同学们的集体的聪明才智，寻求解决这些问题的方案，我们生活中这些的问题将会因你们的努力而不复存在。
（激发学生的创造欲望）
回顾思考，
激发兴趣，
介绍头脑
风暴法及
活动规则
介绍头脑风暴法活动规则：
1.自由畅想，即同学们在构思方案和发言时，不要受任何条条框框的限制，甚至可以异想天开。
2.延迟批判，在组织活动时，必须坚持当场不对他人的发言不要作出任何有关缺点的评价。
因为没有一个答案是错误的，现在看来不合理的提议，在条件和技术成熟后，或对它进行一些改善后，就有可能成为合理的。
也有可能他人在这个提议的启发下，想出更妙的设想。
所以在小组内任何人的任何提议的价值都是等同的，都是应该加以鼓励的。
3.以量求质，头脑风暴会议的目标就是获得尽可能多的设想，所以同学们的设想越多越好。
4.综合改善，鼓励同学们对别人的设想补充完善成新的设想。
5.限时限人，会议通常限定时间为30～60分钟，人数为10人左右。
了解头脑
风暴，明确
活动规则。
组织头脑
风暴活动
分组分任务，确定小组长及明确组长职责，讲解活动注意事项及时间限制。
每个小组推举一个小组长，小组长就是会议的主持人和记录员和小组发言代表，小组长必须明确以下职责：
1．控制讨论进程。
2．承认每个人作出的贡献。
3．确保没有人侮辱、贬低、或者评价另一参与者或者他的/她的回应。
4．声明没有一个答案是错误的。
5．记录每一个回答，除非它被一再重复。
6．注意时间限制，到时立即终止讨论发言。
7．发言时，不仅要汇报小组讨论情况和讨论结果，还要汇报小组活动是如何体现活动原则的。
开始活动，教师加入到学生讨论当中去，及时提醒学生注意活动原则。
现在就是发挥各位小组长组织和领导才能，发挥各位同学聪明才智和团队合作精神的时侯了，看你们的啦！
（激发斗志）
认真组织，
积极参与，
大胆发言。
小组汇报
交流情况、活动结果
认真倾听小组发言。
对各小组的发言进行简单的点评和肯定。
发言，
倾听，
反思。
总结活动，深入分析
和原理
总结活动情况。
讲解原理，深入分析规则
太精彩了，同学们在这么短的时间里就产生了这么多奇妙的设想，真是让人感到惊讶！
试想一下，如果是一个人，能想出这么多奇妙的设想吗？
一个人只有一个或几个设想，多个人就能造就像今天这样的精彩。
中国有句俗话“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”说得也是这个道理。
当然“头脑风暴活动”不是简单起到集中多人智慧的作用，还有一个在小组营造氛围，强化信息刺激的作用。
“头脑风暴活动”力图在小组内营造一种自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。
现在我们回过头来看看“头脑风暴”的活动原则，就不难理解，为何要制定这样的原则了，这些原理这些从各个方面来营造这种自由畅想氛围（自由畅想），消除一切可能影响成员自由畅想积极发言的因素（延迟批判、限时限人），引导活动朝一个良性的信息激刺循环方面发展（综合改善、以量求质）
理解原理，
深化认识。
教学设计
《中国旅游地理》课程整体教学设计
一、管理信息
课程名称：
《中国旅游地理》制定时间：
2013年2月
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