关于低年级识字写字教学教师问卷的调查报告Word文件下载.doc

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三、结果分析

此次共发放教师问卷15分，收回14分，问卷人数为我校教师数的48%。

接受调查问卷的教师85%为语文专职教师。

通过对各项数据的整理统计，小结情况如下：

1、从问卷中（1、2小题）反映出教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。

2、从问卷中（3、4小题）可以看出近50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象，所以他们认为“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”为小学识字写字教学最难实现的教学目标。

另外有近40%的选择是“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”。

3、在通过问卷（5小题）的了解，发现教师在识字教学中均能采用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字效率。

然而谈到识字教学中较大困难时，“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。

4、而对于学生的书写评价（6—7小题），也都是“大部分”“基本上”这样的措辞，这其实也只是教师个人的一种主观评价与判断，同时我们也感受得出教师的不自信。

那么教师写字教学方法如何呢？

（7小题）“抄写”“临摹”“组织比赛”，这些都是学生自主自发的一种行为，但是真正能“一笔一划教”的教师太少。

5、而提及写字教学的困难与现状（8-11小题），都提出了“学生练字时间太少”的困难，其次是“学习内容太多，重心难放”，因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”，能坚持的，“时间也很少”。

6、最后通过对教师主观评价和能动性的调查、观察，发现如今的电子办公，使教师平日的书写更加少，基本上也就是随堂的板书了。

而对个人的书写也有一定的要求和期待，但是能高标准要求自己的也不多，还是停留于“工整规范”和自我认知阶段，还有一半觉得“需要好好学习”，也表达了愿意了解书法艺术的心愿。

但是，或许每到用时方恨少，人们总是习惯于思考的需要，而付之行动的少之甚少，也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。

最后细观各位老师的硬笔作品，的确是努力于达到“工整规范”，能体现出艺术美感的只有一份。

另外，从教师年龄方面分析，老教师的字迹有一定的功力，间架结构和起落笔之间有行运的章法，而越是年轻教师，以上越是被削弱，90的大学生们，与现代信息技术接触最多的他们，表现出对常规教师基本功的不足。

五、问题反思

综合整个问卷内容，贯通几大方面的因果联系，结合课堂和平时观察，从教师这个角度出发，我们的写字教学实施，存在以下的几个问题和困难：

1、专门指导学生写字的师资力量不足。

在日常的写字教学中，学生的写字指导基本上由语文教师负责。

在农村师资力量更为薄弱，多数教师专业不对口，对于我校而言70%多的语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训，非师范专业和近些年考入的大学生，学习期间其实是缺少这门功课的。

本身对习字、书写缺少体验和经验，对写字教学缺乏了解，因而不能示范性地对学生进行指导。

缺乏专业的指导，学生写字的能力不能有效化提升。

所以，在日常的写字教学中，教师们虽然付出了许多时间和精力，却没有收到应有的效果，事倍而功半。

2、教师指导学生写字的方法不够科学。

课上指导不到位，课下练习不放松。

传统的教育观认为，要写好字必须多练。

所以许多教师在平时的写字教学中一味的注重写字的量，认为写得越多字就会越好。

生字教完后，要求学生把每个字写一行或更多，殊不知这样做只会适得其反。

一个都没扎扎实实练习写好，写再多只是达到能写出来，但还不一定是对的、会的，更谈不上好。

而且会是越多越糟，一旦练成错误的写法，再怎么想纠正，都很难。

另外，小学生刚处在写字技能形式的初级阶段，他们对于笔画、笔顺、部首、结构的理解和掌握，只停留在简单的摹仿之上。

如果写字的时间过长，小学生的注意力就减弱或分散了，也容易产生厌倦情绪，只会越写越不如意。

所以，在指导学生写字时，时间不宜过长，形式不能单一，练字不应该只注重数量，以数量求胜，而更应该注重质量，以写好字来“养性养德”。

3、写字教学时间安排不够合理。

虽然重视识字写字教学后，也编写、配备了写字教材，但是对于我校而言，二周一次的集中写字课，使得学生中间间隔的时间过长，另外硬笔、软笔的冲突矛盾也比较大。

如问卷中的情况，平时随堂练不能坚持贯彻，仅依赖于集中练习时的突击，大量的操练，也只能是不长技能，只增厌烦。

每日没有不行，集中培训也不可取，只有合理划分和安排，才能真正循序渐进地提升写字教学的效果。

要让学生写字大到《新课标》的要求，教师培训应为首要关注问题，因为学生的一切，皆是教师的造就和影响。

要想解决学生的书写水平得不到提高这一问题，首先要解决“教”的问题，即加强专业写字教学师资力量的建设和教师自身能力的提升。

“打铁还得自身硬”，作为指导学生写好字的教师，理所当然应该有一笔漂亮的字。

教师要将正确、工整、美观的板书作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

不仅是语文教师，其他科任教师也要培训，在指导学生之前，先把教师所缺的课补回来。

还有《标准》的解读和学校工作的安排调整。

我们不求潇洒，我们要扎实；

我们不是太专业，但是我们很敬业。

把自己也看作是一个不断学习的学生吧，这样你才会保持好奇与求进，才会真正落实于行动上改变、提升自我，从而积极、正确地影响学生。