小学教育课题申报书：新时代背景下小学劳动教育实践模式的研究Word格式文档下载.docx

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我国教育部近日印发了《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》，要求2019年高考命题要全面考核德智体美劳。

这是继劳动教育被教育部反复强调后，“劳”首次被纳入高考。

2019年高考文科I卷第17题以商场服务质量为背景设计，体现对服务质量的要求，倡导高质量的劳动成果。

文、理科III卷第16题再现了学生到工厂劳动实践的场景，引导学生关注劳动、尊重劳动、参加劳动，体现了劳动教育的要求。

因此，构建适应新时代的更高水平的劳动教育体系刻不容缓，而抓好新时期的小学劳动教育,从小培养学生的劳动精神与品质更是当务之急。

另外，X义学校的学生主要来自“老工业区下岗职工”和“进城务工”子女。

这些学生虽有一定的劳动条件和基础，但是由于家长教育意识的局限性，造成部分孩子动手能力较差，且对于个人发展没有规划。

因此，我们的教育更有必要给这些孩子正确的引导。

我们选择此项课题研究，即希望通过我们的努力使他们从小学会基本劳动技能，学会自立自强，健康发展,拥有幸福生活。

（二）课题界定

劳动教育：

是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。

劳动教育的主要内容是:

①树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。

②培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。

养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。

抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。

③劳动教育，还要通过生产劳动和公益劳动等来实施，并教育学生正确对待升学、就业和分配。

新时代劳动教育：

是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，以塑造劳动观念、传递劳动知识、传授劳动技能、端正劳动态度和培养劳动习惯等为主要内容，旨在系统提升受教育者的劳动素质，促进其全面发展的德育活动。

新时代劳动教育具有四重属性，价值属性、社会属性、历史属性和审美属性。

（三）国内外研究现状述评

1、国内研究现状

通过文献检索，参考有关小学劳动教育的相关文献共530余篇发现，当前国内对小学劳动教育的关注多数集中在学生劳动习惯、劳动精神、劳动技术能力的培养、劳动技术教育课堂教学模式与实践、劳动课程资源开发利用及评价方法的研究等层面。

现将其归纳如下：

（1）培养学生劳动习惯及能力

项伟平在《家校结合培养孩子的劳动习惯的研究中》中，探寻家校结合培养学生劳动习惯的方法、途径、内容和评价方式。

拱星学校在《小学生劳动技术能力培养研究》课题中，探讨低、中、高年段学生劳动技术，规划学生劳动技术教育基地。

（2）探讨劳动技术课堂教学模式

刘伟在《小学劳动与技术教育课程教学模式实验研究》中，实践了活动与学科整合，构建综合实践活动新体系，为学生建立档案袋，记录实践足迹。

（3）研讨劳动课程资源开发利用及评价方法张春华在课题《小学劳动技术教育资源开发和利用的研究》中，以综合实践教育资源体系为依托，研讨出小学劳动技术教育学习活动材料的主要内容及配套的材料、器材，制定相关的场地建设、评价体系和活动资源库建设。

罗光禄在2010年教育部课题《新时代城镇小学劳动技术课程资源开发与运用的研究》中，探究出五条课程开发原则，建立“点线面体”的立体课程资源系统，建立四维教育模式。

课题《小学劳动技术教学学生评价方法的研究》，以改革劳动与技术课堂教学和评价方式为研究内容进行研究实践。

综上所述，国内已有的劳动教育研究大多是以作为综合实践课程内容之一在开展单层面的研究，而没有关注到当前新时代背景下学生劳动教育的独立课程体系构建。

这将是本课题研究的重点。

2、国外研究现状

通过查阅一些著作类，检索中国期刊网的文献资料，查到与本课题有直接关系的文章不多，只是了解到部分国家有关劳动教育的概况。

芬兰一直较为注重开展培养学生生存技能的劳动教育，中小学阶段不仅明确设置一些劳动教育相关课程，如技术科、纺织课、家庭经济学课程等，注重实际操作，也会在其他一些课程中内含劳动教育的精神。

美国劳动教育以生计教育为特色，主要通过校内与校外相结合的方式进行。

其目的是让学生通过生产劳动课程的学习，了解并接触当代社会形形色色的职业，以保证每个人都能根据自身兴趣、资质与特长，学习到一种或多种职业技能，经受一定的劳动锻炼，从而在中学毕业或中途退学时可以自由选择职业或继续升学。

德国十分强调和重视基础教育中的劳动教育。

德国的劳动教育主要是体现在重视家政课的教学实践，并以教会学生如何生活作为劳动教育的基础和目标。

另外，德国劳动教育还注意引导学生学习并了解现代生产活动的过程，并使他们了解劳动与环境生态保护劳动与社会关系。

日本的劳动教育备受认可，从幼儿园开始，孩子们就要学习自理，培养孩子耐心、细心和爱劳动的习惯，掌握基本的生活本领。

综上所述，国外进行的劳动教育基本还是关注了学生的实际需要，如生存技能、生计教育、家政劳动等。

但是对于劳动教育应符合各国各地的国情地貌，况且新时代的劳动教育我们仍将立足于学生实际特点，培养符合新时期社会主义发展的接班人。

因此，本课题将以新时代新形势对小学劳动教育的需求为出发点，调查当前小学劳动教育现状并进行归因分析，挖掘小学劳动教育课程资源，构建一套全新的小学劳动课程内容、教学模式及评价体系，凸显劳动教育的地位，培养学生劳动精神，为学生幸福生活奠基。

（四）选题意义与研究价值

1、加强小学劳动教育，弘扬劳动精神，积极贯彻习总书记提出的“德智体美劳全面培养的教育体系”，为形成更高水平的人才培养体系奠定基础。

新时代社会发展呼唤劳动教育。

劳动教育是学生成长、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民的德基工程之基石。

以劳动托起中国梦，擎画新时代教育蓝图，对于增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。

2、构建新时代劳动教育课程独立开发及实施、监控、评价体系，为基础教育阶段“新劳动教育”工作提供思路参考和模式借鉴。

与以往的劳动教育相比，“新劳动教育”课程的实施为开展学校教育提供了一个多维度的载体。

新课程改革以来，劳动教育都是被设置在综合实践活动课程之中的。

这样是搞不好劳动教育的。

本课题的研究将探讨将劳动教育单独设置课程，同时在各学科教学中渗透劳动教育，使劳动教育日常化。

本课题将带来全新的劳动教育模式及育人模式，这无疑会为当前还是一片空白的基础教育独立劳动教育课程提供参考和模式借鉴。

二、（-）课题理论依据

1、陶行知的生活教育理论：

“生活教育理论”是陶行知在长期教育实践中总结出来的教育思想，其主要内容是“生活即教育”、“社会即学校”、

“教学做合一”。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

什么是“生活教育”？

陶行知指出：

“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，

2、裴斯泰洛齐劳动教育思想：

裴斯泰洛齐劳动教育思想充满着精神内涵，其目的是给予儿童智慧、力量、信仰和爱，塑造儿童的精神世界。

这表现在：

意义上，劳动教育是促进“脑、心、手”基本力量发展的重要手段；

是实施全面和谐发展教育的重要途径。

目的上，劳动教育既要培养儿童的基本能力，又要培养儿童的人性。

路径上，强调劳动教育心理化、劳动教育生活化、劳动教育与“爱的教育”结合、劳动教育直观化。

探讨裴斯泰洛齐劳动教育的思想，对我国今天的劳动教育具有重要的启示价值。

（二）研究目标

1、探讨新时代小学劳动教育难题破解策略，带动学校劳动教育深入开展，开发一套较为完备的课程开发、实践及评价体系，构建多样的劳动教育模式，为全国小学劳动教育落实提供操作借鉴。

2、通过小学劳动教育实践模式的实施，改变学生以往对劳动的认识，全面领悟和实践新时代劳动教育思想和精神，提高广大学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。

（三）研究内容

本课题将在研究的过程中将以新时代小学劳动教育的现状开展调查研究，重点关注新时代小学劳动教育独立课程内容的开发，并探讨新劳动教育的实践模式，构建一套新劳动教育的评价体系具体研究内容如下：

1、新时代小学劳动教育现状调查研究

当前，小学生劳动教育无论是在学校、社会还是家庭都有被弱化及淡化的现象。

本课题通过调查研究，探寻这一现状的原因，并研究相应的解决策略。

2、开发新时代小学劳动教育独立课程体系一直以来，综合实践活动课程是学校实施劳动教育的重要渠道。

但是无论是重视度还是内容的饱和度都远远不能保证新时代小学生劳动教育的需求。

因此，学校教育必须另外开发独立的劳动教育校本课程体系。

（1）开发独立的新时代小学劳动教育校本教材

本课题将从学生参与劳动教育的空间类别上，开发编制学校、家庭及社会劳动教育的校本课程。

同时根据学生年龄特点，融合空间类别开发校本教材，拟开发设置学生生活自理课程（即“三爱”、“两会”）、生活情趣课程、职业体验课程、公益劳动志愿服务课程等。

（2）探讨新时代小学劳动教育校本课程实践模式

根据开发出的新时代小学生劳动教育校本课程体系，设置学校独立劳动课时及劳动教育实践基地，立足第一课堂，延展第二课堂，加大兴趣小组、社团等活动形式，加强与家庭、社会的紧密结合，同时关注校园文化、学科教学、社会实践等教育功能的有机融合，注重情境体验，探究劳动教育相关课程教育教学及实践模式。

（3）探究新时代小学生劳动精神自主意识及行为呈现的策略

通过劳动与学科、劳动与德育等手段深入融合，探究培养新时代小学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动思维等自主呈现的策略及路径，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、辛勤劳动、诚实劳动并创造性劳动。

3、构建新时代小学劳动教育校本课程评价体系

本课题将重视学生实际劳动体验，坚持适当适度原则，根据学生劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，研究建立相关的评价标准及监控策略，构建新时代小学生劳动教育评价体系，关注学生的长远持续发展。

（四）研究重点、难点

1、重点：

开发新时代小学劳动教育独立课程体系

当前，小学劳动教育课程仅在少数地区有专门的教材版本，如北京版《劳动技术》、苏教版《劳动与技术》和浙教版《劳动与技术》。

而湖北地区还未有独立的劳动教育教材及相配套的课程实施体系，相关的劳动教育教材只是蕴含在《综合实践》教材中。

在劳动教育尤被重视的当下，开发独立的符合湖北地区新时代的小学劳动教育课程体系是本课题研究的重点。

2、难点：

新时代小学生劳动精神自主意识及行为的呈现

培养新时代小学生劳动精神是本课题研究的难点。

一方面，当前劳动教育被社会、学校及家庭淡化、弱化的现实，注定人们观念的转变非一日之功,需要整个社会和家庭不断地创造合适的环境，引导人们树立正确的劳动观。

另一方面，新时代劳动精神的培养是一个长期持续的过程，做到由个体到全部、由点及面，使小学生能形成积极的劳动精神，并能自觉主动地去践行劳动精神，这种学生群体性的自觉外在行为呈现存在一定的难度。

（五）创新之处

1、本课题突破了以往研究劳动教育只立足于综合实践课程的内容为研究基础的局限性，顺应时代要求和社会发展趋势，开放研究小学生独立的劳动教育课程体系。

课题依据不同学生年龄特点，研讨出各年级独立的劳动教育课程，并实践出活动模式，真正发挥劳动教育的地位与价值。

2、本课题转变以往劳动教育更多地聚焦在劳动教育的习惯、教育资源开发等单项内容的研究上，变为对小学劳动教育体系全方位的构建研究。

课题从课程内容开发、活动模式构建，到制定课程评价标准，以及学生劳动精神培养路径等方面，创建全套劳动教育课程体系，在小学劳动教育实践中具有一定的适用和推广价值。

三、（-）研究思路

首先进行理论探讨，主要对小学劳动教育的理论依据和政策法理进行阐释;

其次，开展调查研究，摸清小学劳动教育实施现状；

其三，进行综合分析，找出小学劳动教育落实中的主要问题；

其四，实践探索，探寻新时代背景下小学劳动教育实施策略；

最后，总结提炼，构建新时代小学劳动教育新模式。

（二）研究方法

本课题研究内容涉及到课程、学科教学、活动基地建设以及“学校、家庭、社会”三结合的教育，对本课题的研究，我们在采取常规的研究方法之外，主要采取以下研究方法：

1、文献法。

分类阅读有关文献，借鉴成功经验，得出一般性结论或者发现问题，寻找新时代小学劳动教育新的思路。

2、调查法。

一是访谈法。

面对当前小学劳动教育被淡化、弱化的现状，通过与专家学者的访谈请教，思辨找出问题的本质，探索难点方向，研究解决方略。

二是问卷调查法。

通过问卷调查，了解老师、学生及家长对小学劳动教育的认识、课程需求、开展及效果落实等情况。

3、行动研究法。

通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开，对小学劳动教育实施模式边行动边研究，不断完善小学劳动教育的课程内容、组织形式、教育模式，形成适用于新时代小学生发展需求的劳动教育体系，以促进经验向理论发展，物化研究成果。

4、经验总结法。

通过分析、反思，不断地总结新劳动教育经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，不断完善劳动教育的课程内容、教学形式、评价策略等研究内容，形成适用于新时代小学生发展需要的劳动教育体系，以促进经验向理论发展，物化研究成果。

（三）技术路线和实施步骤

1、准备阶段（2019年5月——2019年11月）

（1）成立课题研究的组织机构；

（2）组织查阅相关资料，学习相关理论；

（3）调查访问，研制切实可行的课题计划；

2、初步研究阶段（2019年12月——2020年3月）

（1）撰写开题报告，召开开题会；

（2）培训课题组教师；

（3）建立师生研究档案;

（4）有效通过对学生问卷、座谈、活动过程观察等，了解新时代小学劳动教育存在的问题和困难，撰写调查报告。

3、深入研究阶段（2020年4月一2021年3月）

（1）定期举办课题研讨会和总结会，反思教学行为，进一步论证课题实施方案的实效性、可行性、价值性。

对课题研究进行理性思考与经验总结，撰写阶段研究报告。

（2）实践、反思、修正、总结新时代小学劳动教育的实施策略和方法，整理相关课题研究材料。

4、总结阶段（2021年4月——2021年6月）

全面总结成果、完善管理制度、撰写研究报告和经验总结，完成各项成果资料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作。

申请结题鉴定。

（四）预期成果形式

研究报告、校本教材、论文

四、

（一）主要参加者的学术背景

本课题组拥有一批教学经验丰富、有一定教育管理水平的研究人员。

他们长期在教学管理一线，熟知学生及学生家长，具有较强的教学理论基础和教学研究基础，对小学劳动教育都有一定的共识，具有较强的事业心和责任感。

参加研究人员具体状况如下：

XXX校长书记中教高级49岁

XXX校长助理小教高级41岁

XXX副校长

小教高级40岁

XXX校长助理中教高级39岁

XXX教导室副主任小教高级42岁

XXX团委书记小教高级36岁

XXX妇委会主任小教高级40岁

XXX总务主任小教高级42岁

XXX工会副主席小教高级48岁

XXX教师中教高级49岁

（二）、前期相关研究成果、核心观点等

1、学校XXX校长于2015年主持申报了省级课题《城市老工业区小学学生享受教育公平的实践研究--以XX市XX学校为例》,该课题已结题，成果被评为湖北省优秀课题成果。

2017年XXX校长又主持申报了一项省级课题《中小学每天一小时锻炼模式研究与实践》。

学校XXX副校长负责主持的市级课题《学生行为习惯养成教育的实践与研究》、《小学作文高段课堂教学模式的研究》已于2013年成功结题，2015年又顺利结题了市级课题《小学语数英学科“三究四学”模式下新授课课堂教学模式研究》。

教导处XXX副主任主持的市级课题《如何依据课程标准，创造性地使用教材的时间研究》也于2015年顺利结题。

以上课题的研究，提高了教师的教科研意识和能力，提高了学校的教育教学质量。

一系列科研成果的全面推广，为我校营造了浓厚的课题研究氛围，打造了坚实的课题研究基础。

2、课题组成员论文发表明细：

《千里之行始于足下一一走出“立德树人”的特色之路》XXX《教育》2015.01

《走特色德育之路为师生发展奠基》X义X《考试》2015.05

《努力构建“XX”文化促进学校可持续发展》XXX《考试》2015.08

《建设特色校园文化促进学生快乐成长》XXX《考试》2015.06

《文化，让我们成为不一样的自己》XXX《教育家》2015.12

《以人为本，促进教育公平》XXX《教育家》2016.02

《以XX文化建设诠释教育公平》XXX《教育家》2016.05

《方正做人，圆润人生--XX市XX学校“XX”文化发展纪实》XXXX

XX《X义校长谈校园文化建设》2016.06

《教育的最高追求是让人获得幸福--谈谈一个校长的教师幸福观》XXX

《教育家》2015.11

《做一个快乐的班主任》XXX《教育家》2016.05

《校园文化：

培育学生核心素养的土壤》XXX《教育家》2017.01

五、开展本课题研究的主要参考文献

[1]陶行知.生活教育.湖北教育出版社，2016

⑵夏之莲.裴斯泰洛奇教育论著选,人民教育出版社，2001

［3］赵荣辉,劳动教育及其合理性研究.中央民族大学出版社，2012

［4］成有信.教育与生产劳动相结合问题新探索［M］长沙：

湖南教育出版社，1998：

76-77.

［5］成有信.论教育与生产劳动相结合的实质［J］.中国社会科学，1982

（1）.

⑹教育部、共青团中央、全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见,2015

［7］陈宝生.落实落实再落实一在2019年全国教育工作会议上的讲话,人民教育,中国教育报刊社,2019（3-4）:

6-16

［8］班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径.教育研究,2019

［9］加强劳动教育促进全面发展.人民日报，2018

［10］曲波.新时代劳动教育的思想意涵与实践要义.光明日报,2019

［11］吴安春.培养劳动精神为孩子幸福奠基.光明日报，2018

[12]万作芳.劳动教育要顺应社会发展趋势.光明日报，2018

[13]北京市委党校光明日报联合调研组.劳动教育，事关全面发展的大计.

光明日报，2019

课题编号：

7559