典型错题案例分析Word格式文档下载.docx

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关于数学学

科特别这样。

我以前对错题的认识也仅限于此。

但是，近来经过求

教和学习，我才发现马虎之中大有文章存在。

其实它还有感知错误、

注意力睁开不完满、思想负迁移的搅乱以及缺少认真负责、一丝不

苟的学习心态。

因此针对这样的错误一方面战胜马虎、马虎的习惯。

另一方面培养学生认真负责、谨言慎行的学习心态才是重要的。

错题案例解析〔二〕

关于乘数是整十数的乘法的口算，积尾端的零的个数，不能够迅速的作出确定！

致使口算失误！

又因做完后没认真检查，致使于答案错误！

其实这属于根本口算不熟练，根本口算技术低下、但是关。

其实我们好多教师都对口算授课认识不够。

口算也满意算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思想、记忆，只凭思想和语言进行，直接算出得数的计算方式。

拥有速度快、灵便性强的特点。

小学阶段的计算，分为口算、笔算、估计四类。

口算既是学习笔算、估计、简算和四那么混淆运算的基础，也是计算能力的重要组成局部。

笔算是以口算为基础的，笔算技术的形成直接碰到口算正确和熟练程度的影响。

笔算的正确与熟练在必然程度上是受口算限制的。

任何一道整数、分数或小数的四那么运算，最后都要分解成一些根本口算题加以解决。

口算不熟，会致使计算缓慢；

全部口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。

根本口算技术低下、但是关，必然会

影响笔算的正确率。

坚持口算训练，不但能提高计算速度和正确率，

也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思想能力。

因此，培养学生的计算能力，第一要从口算能力着手。

狠抓口

算训练，应的确加强口算能力的培养，打好计算基础。

错题案例解析〔三〕

这属于知识掌握弊端引起的失误。

由于学生对乘法口诀掌握不够因此造成计算错误。

在小学数学中看法、性质、算理、法那么、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵便地加以运用，形成计算技术。

由于某些知识不理解、看法不清、没有真切地理解算理和熟练地掌握算法，关于计算法那么、看法或运算序次没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，而且学生自己其实不意识到是错误的。

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比如有些学生在计算中出现：

2+2=4，2.3＋7=3。

就充分说明学生关于分数、小数看法不清，对同分母分数加法计算法那么、小数

加法法那么不熟悉，这是算理理解错误所造成的。

任何数学运算都是成立在一系列数学看法之上的。

看法不清、算理不理解会致使对数学运算理解不清或张冠李戴。

如计算在有余数的除法中，诚然运用了商不变的性质，但是却忽略了余数的地址。

立刻余数的办理与直

接运算的方式相混淆了，致使余数错误。

还有法那么记错或记严禁。

有时学生算错，屡次检查也不能够发现，

甚至见告他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法。

造成这一

现象的原因是学生记错了法那么且已经形成了错误的习惯。

在计算时

丢落某些步骤，很大可能也是由于法那么记忆严禁。

关于这类知识的硬性错误，在授课中我们应备好课，上好每一

节课。

采用的确有效的、有针对性的措施帮助学生将知识掌握好。

。

错题案例解析〔四〕

1.4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.×

2.2个46相乘的积是多少？

2×

46＝92×

4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.错误的原因是学生把凑整作为思虑的

唯一方法，形成了错误的思想定势。

2个46相乘的积是多少？

看作2和46相乘的积是多少？

这都属于碰到学生思想负迁移的搅乱而出现的错误。

假设两类知识比较相似，就简单发生混淆而出现口算失误，即受周边知识的搅乱而发生的失误。

如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把尾端对齐，这都是受整数加减法的搅乱。

由于小学生的思想能力单薄，感知试题时，总是碰到简单计算

局部，能简略计算，比较熟悉局部等强刺激的作用，致使于把运算

的法那么，定律等知识忽略掉而造成搅乱，关于相似的知识点经常难

以区分。

如：

25×

4=100是一个强信息，好多学生再计算24×

5时

碰到搅乱而产生错误。

关于这类思想负迁移的搅乱而出现的错误，我们除了加强这方面习题训练外还要加强学生习惯养成教育和做题认真的好习惯。

错题案例解析〔五〕

把横式的数字写成竖式时抄错！

这类错误在现在大多数的学生身上经常发生。

这都是学生主观不努力，不爱学习造成的。

他们身上缺少认真负责、谨言慎行的学习心态。

如由于写字潦草，结果是

0、6不分，1、7互变，4、9混淆等。

由于学习用品不齐，一些学

生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改

中不但卷面不齐整，而且常产生误看、误写的错误。

由于铅笔太粗

或太细，造成书写上的模糊而出错。

计算无论数的大小，能口算的

全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或

测试下来连一张稿本纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至

手心手背上，⋯⋯思想上的不重，必然致算上的常出。

、激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性

于在今后授课中激学生学趣，提高学生学

的极性。

因斯坦曾：

“趣是最好的老。

〞学生只有

所学知生趣才会生学的极性和定性。

代教育心

理学研究说明：

激趣不能使学生迅速地控制，而且会

使学生把知和学看作一种“自我需要〞。

由此可，引学生

主参加学，第一注意激学生的学趣，引学机，

学生学的极性。

堂授课中激学生学趣的方式好多，可采用情境激趣、言激、故事激等。

最主要的是与授课内容有关的情境，学生拥有的研究潜能和欲望有所指向。

数学知由于抽象而得无聊，客上就更需要形象生的例子作滑，以迎合学生的知特点。

教在堂上要情境，把学生入授课情境中，起他的有意注意，他的学趣，激烈的求知欲。

如在授课便算法前学生数学

家高斯幼年造性解答：

“1+2+3+⋯+99+100〞一百个自然数相加的故事。

学生造优异的学氛，激学趣，使学生越

学越有兴趣。

错题案例解析〔六〕

1、小数加法的计算，个别数位误算成减法！

！

2、马虎把减法算成加法！

3、关于两位数乘法在做加法时又用乘法计算！

以上错误在大多数的学生身上经常发生。

很显然这不是学生知

识技术自己的弊端造成错误，这里必然有马虎、马虎现象存在，但

又不能够全归于马虎。

这类错误在学生学习中属于经常性发生，无论

你怎么劝说他还会犯。

我想这主要还是学生主观不认真不努力造成

的。

出现这类现象还得归于“读书无用论〞。

现在好多农村家长以为考大学不包分配，工作还得自己找，所

以以为学习好与不好无所谓。

这类思想无论对学生自己睁开还是对

我们授课工作都是极为不利的。

因此我们要积极的引导学生帮助他

们成立科学的人生观和远大的理想。

在课堂上多激励多赞美尽可能

的帮他们成立一个正确的人生价值取向。

错题案例解析〔七〕

两个面积相同大的平行四边形就可以拼成一个平行四边形。

〔√〕错题解析：

这是有关平行四边形的知识的题目，在授课认识时，教师已经

实践操作过两个完好相同平行四边形都能拼成平行四边形。

经过操

作学生懂了，但是这道题目出示的是两个面积相同大的平行四边形，

学生其实不理解什么是平行四边形的面积，于是就简单的理解为了完

全相同的含义。

解决策略：

在黑板大将完好相同和面积相同两个词写在黑板上，画两个面积相同但形状不相同的平行四边形，使学生认识到所谓面积是指平行四边形面的大小，因此面积相同但是形状不用然会相同，若是形状不相同那么是不能够拼成平行四边形的。

这道题表面上是学生审题不细，实际上是思想的周密性差，这提示我们，授课中应当注意理论联系实质，重视审题授课，全面地理解题意，并渐渐引导学生养成认真审题，认真解析，周密思虑的习惯。

典型错题案例解析

杨家小学王云飞