工作报告之实践行动研究报告Word文件下载.docx
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标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容。
教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有摘要和关键词，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。
在题目部分，除了以上提及的四项之外还可以有其他几项内容：
序或前言——一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介；
致谢——是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢；
目录——将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。
这三部分内容的使用与否则可根据教师个人实际写作的需要而定。
二、行动研究报告的正文部分
行动研究的出发点不是将结果扩大化，以求在更大的范围推广开来，而是解决问题。
所以行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同，它最大效能是经验分享。
行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他教师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。
行动研究报告字数一般是3000—5000字；
典型行动研究报告正文部分的内容应大致包括以下几个方面：
⑴研究问题：
问题的提出和问题的诊断。
⑵相关文献探讨或研究背景。
⑶行动研究的对策与方案
⑷方案的实施及结果
⑸结论与建议
具体的内容及格式我们在后文结合实例加以说明。
三、行动研究报告的结尾部分
参考文献或注释：
补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。
教师应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内容。
教师作书籍的引注时应标明：
作者、书名、出版社、出版年月、页数；
作期刊的引注时应标明：
作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。
参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。
除此之外，在结尾部分还可以附参考书目即进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录；
附录即文章最后所附的资料。
这是研究者认为
有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。
通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。
下面我们结合实例具体分析行动研究报告的写作：
网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告
刘彦臻
（广西柳州师范学校，广西柳州545002）
（这是标题与署名部分：
注意标题尽量使用学术性语言，避免过于文学化的表达方式。
如果使用文学化语言则最好使用学术性的副标题予以说明。
）
[摘要]：
国际互联网络正以不可阻挡之势迅猛地扩展着语言教学和语言学习的时空，拓宽小学生学习英语的途径，改变着教师的思维方式和教学策略。
本人采用行动研究法对网络环境下小学英语教师的教学策略进行了全程的描述，旨在探讨小学英语教师应如何在网络辅助教学的环境下运用教学策略，并分析了由此而产生的对师生教学的一些影响，以期促进新世纪小学英语教师的成长和发展。
[关键词]网络环境小学英语教学教学策略英语教师（这是摘要和关键词部分：
研究者将研究背景、研究方法、研究问题、研究目的与意义作了一个概括介绍。
并选取了表示全文主题内容的四个关键词。
原文此处有英文译文，由于篇幅限制未引用。
教师可以根据写作需要将这两部分内容译成英文。
本文没有序、致谢、目录这三项内容，教师在撰写报告时如需要，可以加上这三项。
1.研究问题的提出
网络是近年来介入小学英语教学并日益受到师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化。
教师处于这样一个新的教学环境中，其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印，并赋予教学策略新的内容和特征。
随着网络的迅猛发展、“校校通”工程的启动和实施，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容，因此，探讨网络环境下小学英语教师的教学策略具有重大的理论和实践意义。
基于网络的英语教学方式对很多小学生和小学英语教师都是一个较新的概念，在我向某教师提出网络环境下的英语教学设想之前，她从来没接触过网络教学方式，但她知道网络对小学生有强大的吸引力，她对此非常感兴趣。
因此，我们以小学英语课本《新型英语》（河北教育出版社）第三册第27课“theforest”一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法在网络辅助教学的环境下探索小学英语教师教学策略的运用和变化。
于是有了最初的问题：
这堂课的教学目标到底是什么？
应该怎样来设计？
它与传统的小学英语课有什么异同？
我们需要什么，我们要做什么？
2.研究的目标和重点
针对以上问题，我们首先讨论了本课的教学目标,我们认为本课的知识和技能教学目标是：
正确地听说读写单词mountain，rock，tree，forest，infrontof，behind，并能较好地运用方位词进行交流；
文化目标是：
通过了解加拿大落基山脉的自然景观等培养学生的文化意识；
情感目标是：
通过拓展新的学习资源和开发新的学习途径，培养学生对英语学习的积极态度，对大自然的热爱之情和保护意识。
学习策略目标：
通过认识网络学习方式，培养学生利用网络查询信息、处理信息和交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。
为了在现有条件下的网络环境中获得实施有效教学的最佳策略和方法，实现教学目标，我们对各种可能性如学生原有的知识结构水平、能否上网和较熟练地操作鼠标、学校的物质条件、教师对网络教学功能的理解和运用操作电脑的技能熟练程度等进行讨论。
最后决定首先集中研究网络环境的创设—研制一个以本课内容为中心的网页或网站。
理由是：
第一，没有网络环境，在网络环境下的英语教学的研究就成了空中楼阁。
在常规的小学英语教学中学生固然
能掌握知识和技能，发展能力，但在网络环境下，学生的学习方式、教师的教学方式会有很大的改变。
第二网页的设计和制作包含了教学设计、教学策略、学习策略、教学方法、教学评估、教师教学风格等方面的内容，是这节课的关键。
第三，小学生毕竟是未成年人，他们的英语学习离不开老师的指导，因此利用网络辅助有效地完成“theforest”一课的课堂教学任务是这一节课的重点。
（此处进入报告的正文部分，首先陈述了研究问题部分：
1、提出了研究问题即探讨网络环境下小学英语教师的教学策略；
2、是对问题的诊断，讨论如何把教学与网络完美结合，并分析了理由。
3.优先研究的问题
一节传统的小学英语课对于《英语课程标准》中提出的知识和技能，不一定能完全覆盖，但是当教学处于网络环境下时，不但课程标准中提出的知识和技能都能让学生掌握和达到，而且还能轻松地实现学科间知识的相互渗透，增加了生生、师生之间交流的机会，便于让每一个学生动手操作和实践，真正地成为了学习的主人。
因为网络教学环境可以打破时空界限，学生在课堂上没有掌握的知识和技能可以随时随地得到解决，而且他们通过网络可以接触到大量的与课堂学习内容（forest）相关的知识，与此同时，学生能在学习中可掌握查询信息、处理信息和交换信息的方法和技能。
因此，我们首先选定要解决的问题就是设计theforest网页。
（这是行动研究的对策与方案部分：
研究陈述了行动研究选定的具体方法和课程。
有些行动研究报告在这个部分之前还有“相关文献探讨或研究背景”部分，这可根据自身研究的需要决定是否予以阐述，如果研究依据了相关教育原理或有比较特殊的研究背景则应当加上适当的说明。
4.theforest网页的设计
基于对学生的了解、教材的理解和某的教学经验，某写了一份教案。
在我们充分分析和比较传统教学环境下与网络教学环境下的教学的特点及异同后，对这节课进行了重新的设计，并在此基础上进行网页的设计。
网页的初步结构为“森林教室、森林练习、森林公园、动物世界、森林卡通、森林探究、落基山脉、中国名山，森林bbs、与我联系、相关站点”。
网页设计的总出发点是既可以用于课堂教学的演示，更适合课外个人学习。
只要有联接网络的电脑，学生在课前课中课后随时随地都可进入“森林教室”页预习、巩固复习所学的知识。
进入“森林练习”板块，进一步强化本课的知识和技能，进入“森林公园、动物世界、森林卡通、相关站点”等板块可进行听说读写的技能训练，关于森林的知识面可以得到极大的扩展。
“森林探究”板块为学生提供具体的真实的探究任务，在完成任务的同时，学生的探究和与人合作的能力能够得到培养，了解森林，从而使学生热爱森林，自觉地保护森林。
“落基山脉、中国名山”板块为学生了解加拿大、中国的自然条件和文化提供方便，培养了学生的文化意识。
“森林bbs、与我联系”板块为师生、生生之间的联系和合作提供广阔的空间，教师、学生可以通过论坛同步或异步对某一问题进行讨论，通过电子邮件、留言板、bbs或oicq等提问答疑和提交作业。
网络教学环境不是空洞的，配备接入网络的电脑教室就是网络环境的直接物质体现形式之一。
由于受客观条件的限制，我们的英语课堂教学只能采取网络辅助课堂演示型英语教学模式。
我们使用的教室是与互联网相接的单机演示型教室。
5.网络教学环境的熟悉
刚开始本课题研究时，某很迷茫。
“网络到底是什么？
，网络有些什么功能？
网络又怎样和小学英语教学联系起来？
怎样上网？
如何在网上找到自己想要的资源？
”等。
带着这一系列的问题，我们开始做以下工作：
?
?
查阅文献资料，从理论上理解网络的定义及其特点。
实际操作，熟悉电脑功能，学习上网，在学习和运用中理解网络的功能。
在网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用网络为本研究服务，初
步体会网络给教学工作带来的便利和快乐。
开始教学设计，讨论theforest这课教学的哪些环节可以利用网络来辅
助，写出初步方案。
结合学生的身心特点、他们现有的英语水平、计算机操作水平和网络知识
水平重新设计教学方案，设计网页，写出初步的网页脚本。
制作网页（一面制作，一面修改，使网页功能更完善）。
网页初试于课堂教学中，某熟悉其使用方法。
发现问题，重新修改，某进一步熟悉其使用方法第二次上课试用，某发现还是对熟练使用网页的信心不够。
篇二：
行动研究报告
词汇语境教学法在初一年级词汇教学中的行动研究
研究人：
张杜超（英教096班094050199）
指导教师：
雷立高
实习学校：
宁蒗县西川中学
活动时间：
10月11日至12月3日
关键词：
初一英语、词汇语境教学、学习兴趣、自然拼读法等。
摘要：
在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学成为越来越多英语教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。
其中，在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境教学法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。
这次行动研究，针对初中英语词汇教学提出了有效的教学方法。
在顶岗实习期间，为了搞清楚学生对词汇学习所持的态度和看法，我对初一43、初一41班进行了详细地调查并分析，分析了初中英语词汇教学中存在的问题，针对这些问题提出并实施了词汇语境教学法，比较了词汇语境教学法与传统词汇教学法在初一年级词汇教学中的差异性。
对两个班的学生做了问卷调查，经过分析了解学生的差异。
通过在课堂教学和词汇操练中实行词汇语境教学法、自然拼读法，帮助学生利用语境学习词汇，促使学生树立了正确的词汇学习态度，形成了行之有效的词汇学习策略，培养了学生的思维能力和终生学习的能力，激发了学生强烈的词汇学习动机，培养了学生自主学习的能力。
研究方法：
一方面通过参考相关书籍寻找方法，并在教育教学中验证方法。
研究的方法有观察法、实验法、问卷法、比较法和经验总结等。
教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教案、教学设计、教学日志、课后小结等，并通过对收集来的各种信息进行分析、总结。
研究背景：
无论是口语，还是书面英语，都依赖丰富的词汇量和熟练的运用能力作为基础。
词汇是整个英语语言系统的重要组成部分。
对于初一年级学生来说，词汇量的积累，以及逐渐掌握积累词汇的正确方法是至关重要的。
丰富的词汇量，能够帮助学生熟练地用英语表达，帮助学生根据语境来正确理解生词的意思，进而提高阅读能力，口语能力和写作能力，从而进一步提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
可是，对于中学生，尤其是初一年级学生来说，词汇的记忆和积累恰恰是难关呀。
大部分学生反映，单词记过便忘，因此对词汇的记忆缺乏动力和兴趣，进而采取不好的逃避。
在中学英语教学中，老师们越来越重视词汇的教学，很多
教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。
可是，在英语课堂中，有些词汇教学往往重视形式，学生对词汇学习还是较缺乏兴趣，学习策略不对。
随着英语教学研究的不断发展，在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学已经成为越来越多英语教师关注的问题。
在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。
研究意义：
通过对词汇语境的研究，拓宽初中英语教学之路。
通过词汇语境教学法，在情境中教单词。
在教与学中，改变以往孤立地呈现单词的状态，让词汇的记忆变得不再枯燥，变得有趣生动，从听说读写各方面发展学生的技能;
拓宽学生学习渠道，提高学习效率;
培养学生的英语学习兴趣，发展其记忆单词能力，培养其想象力。
有利于增进师生情感;
让学生感觉确实“学有所得”。
正文部分
（1）发现问题，分析问题，确认问题
教师虽然采取了多种方法教授词汇，但是只重视课堂的词汇单纯教学。
大部分学生在课堂上接受教师的教学方法，课后还是老样子，死记硬背。
首先，教师方面。
第一，在实际教学中，教学方法不科学。
为了应试，教师非常重视词汇教学，可是，教师只注重结果，不注重词汇教授的过程。
教法普遍较单一。
有的教师教词汇，完全照搬词典，非常枯燥乏味;
有的教师只采取同义词方法;
有的教师课堂上把中文翻译给学生，就让学生课后去背。
词汇教学方法的不当直接导致学生对词汇学习的茫然，抱着侥幸的心理，默写前，考试前突击一下，企图蒙混过关，考完后立刻忘得一干二净。
重视讲解词义，轻视创设情境。
第三，教学形式单一化。
有些教师急功近利，让学生人手一本单词背诵小册子，学生则按照小册子上的顺序，死记硬背词汇。
英语与汉语是有区别的。
孤立地背单词表，会让学生以为词汇意思和对应的汉语完全相等。
另外，教师采取的巩固学生词汇的方法也很单一，以抄写和听写为主。
机械的抄写只会加重学生的负担，让一些英语学习有困难的学生更加对英语学习产生畏惧情绪，丧失信心。
其次，学生方面。
第一，思想上重视而行动上轻视。
学生普遍都认同词汇在英语学习中的重要性。
可是，却很少有学生会去管正确的词汇学习方法。
词汇的学习，就是机械的抄写和枯燥的记忆。
每天疲于应付，效率却不高。
第二，重视词义而忽略运用。
受教师教学的影响，在平时的学习中，学生只重视单词的读音，拼写和对应的中文解释，忽略了该词在具体的语境中的运用。
词汇学习策略单一。
（2）行动研究的设计与实施
苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位学生走上快乐学习的道路上来。
”通过对初一43班、初一41班的学生进行问卷调查，了解他们对于任课教师英语词汇教学策略的看法以及自己惯用的词汇记忆方法，并调查他们希望的词汇记忆法是怎么样的。
其次，我和搭档上的是43班的英语课，这样就能够在真实的课堂中带领学生探索英语单词记忆方法，身临其境感受学生的词汇记忆规律和应用词汇语境教学法的收获，并验证它的有效性。
实验对象全部来自于初中低年级。
初一43班，即我实习期间所带的班，共有53人（辍学2人，转学一人）；
初一41班，我的指导老师（雷立高）所在班级，共有46人。
所以此次行动研究由我、雷老师
、搭档王雪雨3人合作完成。
对43班实行词汇语境教学法，41班按原雷老师的教学方法；
活动时间为顶岗实习后两个月，第一个月完，即11月15日左右对两个班学生进行问卷调查。
具体的实施过程如下：
（3）实施方案的技术路线
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。
如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难
【篇二：
行动研究报告的写作】
这是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。
[关键词]网络环境小学英语教学教学策略英语教师
（这是摘要和关键词部分：
为了在现有条件下的网络环境中获得实施有效教学的最佳策略和方法，实现教学目标，我们对各种可能性如学生原有的知识结构水平、
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