期末考试数学成绩分析报告.doc

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数学成绩分析

本次期中考试，客观讲数学试卷应该是不难的。

总体丢分出现在了细节上，对每个题的书写格式不能做到尽善尽美，每个题丢一分，加起来就是一个大分。

另外，此次试卷批阅工作非常严格，我们要求用中考的标准去计分。

所以细节上的问题，每个同学就扣掉了三分，其中的24题由于笔误还错扣了1分。

半个学期以来数学方面我做的努力与预想：

1、每个小组，我重点培养了两到三个数学优生，结果好多同学都发挥失常，没有达到90分以上的目标。

只有少数同学上了90分，却也不是90大几。

2、对个别的同学我进行了跟踪辅导，天天落实，但有些孩子的分数都不尽如人意。

3、有些同学的家长关注的很少，我们付出了但收效甚微。

其余的不及格的同学都是不应该的。

面对这样的成绩除了无奈，更多的是反思。

因为反思是人进步的阶梯。

作为老师，一方面觉得成绩不理想是好事，因为我们最终的战场是中考，平时的考试无异于让孩子们锻炼适应考场的技能技巧，警示自己学习中的不足；另一方面，孩子们丢分的细节让我在今后的教学工作中高标准、严要求。

孩子在校的每一天，老师们都全心全意地付出。

对任何一个同学，我们都没有放弃帮助、鼓励、指引。

做事就是做人，做人就是做事。

能做好事的人就是有心人。

对于同学们的成绩，我不想批评。

我觉得我应该去指导、帮助同学们走好以后的路，我要以师者的身份去影响、感染每一个孩子，让孩子们心中有坚定的信念——付出了就会有回报！

想要成功，必须努力！

我要把自己的成就和大家分享！

专注、专心是做好一切事的前提！

数学学习成绩分析

一、“空间与图形”的对学生数学能力的形成是不可取代的，图形的直观，不仅为学生感受、理解抽象的观念提供了有力的支撑，有助于学生获得相应的知识和技能。

1、题型多样。

此次测试的题目以精心填空、细心选择、精确计算、精彩解答或解决问题等多种形式出现。

试题的呈现方式基本能满足多样化的需求。

2、试题要求人文化。

为了让学生轻松愉快的接受测试，一至六年级试卷设计了卷首语以及温馨提示等，在问题的要求上尽量做到凸显人文性，改变过去的那种命令式的要求，以鼓励与要求的为目的，分别以“精心填空、细心选择、精确计算、精彩解答或解决问题”为题目要求。

克服了题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况，让学生在没有心里压力的情况下轻松自愿接受测试。

总之，此次命题立足课本、关注过程、重视方法、体现应用，测试结果也证实了检测的实际性与实效性，老师可以更好的了解到学生对本册教材中知识点的掌握情况，对不同层次的学生有更深入的了解，同时也可以找到教学中反思点。

二、存在一些问题。

1、学生掌握基础知识不牢固，没有内化为自己的信息，对数学的一些基本概念、基本理论不能熟记或者说理解不透。

2、计算正确率较低。

例如：

12分的计算题，有的只得3分。

纵观各年级试卷，在计算上丢分较多。

表现为粗心大意，看错数字或运算符号等。

基本的计算能力太差。

3、审题能力较差，部分学生所问非所答。

4、解决问题的能力较差，不能举一反三。

三、教学中存在的问题

从测试卷面上存在的问题，可以看出我们在数学教学中存在的一些问题。

1、数学中对基础知识学得不够扎实，没有达到举一反三，融会贯通。

特别是学困生问题还没有得到有效解决。

2、教师钻研教材的深度、广度不够，没有把教材、教法、学生有机地结合起来。

3、新的教学理念还没有完全建立起来。

如一些传统定式还存在于部分教师的教学中。

教师在课堂上实行的是满堂灌的教学方式，教师讲解了整节课，而学生只是被动的学习，被老师牵着鼻子走，等老师一放手，就什么知识也不会了。

4、教师对学生的学习要求不严格，学生还没有养成良好的学习习惯、探索精神和克服困难的勇气。

四、改进的措施和意见

1、教师要进一步认真学习新课标，更新旧的教学观念和教学常规，要切实重视和加强“双基”教学。

在教学方面，包括提取信息、运算、分析、解决问题等能力的训练，要重视和加强对这些知识的教学和能力的培养，教师就要认真钻研，吃透教材，掌握教材的重点、难点和关键；要掌握课标对教学的要求，明确教学目标，要了解学生，掌握学情，联系学生的实际，因材施教，采用“自主、合作、探究”的学习方式，树立新的教育教学理念，教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识。

从关注学生的学习结果改变为关注学生的学习过程。

2、要加强教研教改活动，优化课堂教学。

教研是提高教学质量的重要途径之一。

各校要把教研工作落实到实处，要结合本校实际，开展专题讨论，交流个人在教学某一方面的成功经验，互相听课，进行评议，取长补短，共同提高。

3、注重学科特点，加强集体备课，凝聚集体力量，设计出最佳教学方案，提高课堂教学水平。

数学教学质量的提高重在基础知识扎实、综合运用能力强。

在练习时，要重点做好配套练习册和生活，让学生熟记上面的知识，灵活运用，形成能力。

4、教师要加强学习，研究儿童的心理特征，加强实践，循序渐进，形成知识体系，才能提高教学质量。

教学时注重联系学生的生活实际，注重情景教学，从生活中走进数学，然后再让数学应用于生活。

课堂教学中，要保证教学时间，实施分组教学，采用多种方法进行教学，教师做好引导者、组织者、合作者。

5、要对学生加强学法指导，在平时教学中和辅导中要给学生科学的学习方法。

如计算方法、分析方法等。

要加强学困生的辅导，是每个学生能学到基本的数学，解决最基本的数学问题，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现错误要耐心的引导他们分析原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣与信心。

6、教师要热爱学生，“亲其师信其道”，教师爱学生了，学生才能爱老师，才能愿意学习老师所教的科目，同时要教育学生养成良好的学习习惯，教育学生养成勤奋好学，刻苦钻研，思维活跃的良好习惯。

7、从成绩上看，今后教学时要狠抓优秀率，保证优秀学生都能达到A级水平，促进差生的转化，使学生能D-C-B-A按这样的顺序逐步提高。

数学成绩分析及措施

在上学期期末质量测试中数学学科考试成绩分析如下：

一、    卷面分析

试题知识全面而广泛，基础而灵活，题目贴近生活实际，是非常好的试题。

能测试出学生的水平。

但是我校学生的答题习惯不好，如：

不仔细审题、计算不准确等。

这是因为以前没有正确引导学生养成好的学习习惯。

很多同学对于考试根本没有认真的态度，有的同学连草纸都不用，随便写写就算了。

二、原因分析

1、生源素质

基础参差不齐，父母文化程度低，对孩子的学习不够重视，不但无法进行补差，个别家长还告诉孩子对付毕业了，就找个地方干活去。

孩子回家不认真写作业，就是玩。

再加上数学学科又没有像语文、英语那样的内容，背诵不起作用。

新知识总是要借助已有的知识进行学习。

2、客观原因

教学方法、方式不能集思广益，难免出现片面性或考虑不周全。

三、改进措施

1、利用回家后的时间精心备课

2、向45分钟要效益，精讲多练

3、精于网络教研，利用网络向师傅及其他老师学习，提高业务水平。

4、经常写教育叙事和教学反思，从不断总结中进步

5、借助总复习的机会，中午挤时间帮助落后的同学把差距缩小

最后，我会尽自己最大的努力，认真完成教学任务。

无论付出会不会有回报？

只要努力了，就没有遗憾。

数学成绩分析

从整个试卷看,试题的难度适中，注重考察学生对基础知识的掌握，从考试的结果上，平均分76.94分。

本次试卷共三个大题,27个小题,接近中考题量.其中选择题10个,在这里学生失分的最多,特别是7题蜗牛爬行的题目,1班和2班都有近20人失分,后几个班更多,只有几个人能得分.还有填空题的16题,一个计算然后保留有效数字问题,失分率要达到百分之六十以上,从中就能看出学生对知识的掌握不灵活,不能把课本中的知识和实际生活联系起来.不能把学到的知识应用到生活中.而现在中考的趋势就是要把数学和生活联系起来,这方面的题目很多的,因此我们老师要特别注意这个方面的教学.

在这次考试中,计算题的得分率很高.本次考试的计算题有百分之九十的学生都得了满分,这个功劳主要还是应该归计算器的,因为我们的学生都是用计算器进行计算的.下次开始,考试不允许用计算器了,不知道我们学生的计算题还能不能象这次一样的令老师满意了.

22,23属于常规题,考察学生的基础知识和基本技能,学生完成的很好.从中能看出我们的老师平时是下了很多功夫的.24,25主要考察学生灵活应变的能力,有百分之七十的学生能完成.26题又是一个和实际生活有关的问题,学生能把题目做出来,但是对于谈谈对此问题人的看法,有相当一部分学生不会谈,无从下手,这就反映出学生不会思考问题,理解能力差.

最后的一个题目学生没有得满分的.

针对上述问题，我们备课组决定采取以下措施：

1．加强集体备课，认真研读教材，针对学生审题能力不够的情况，进行一些专题训练，讲练结合，以提高学生的审题能力。

2．继续关注学习学习有困难的学生，不放弃他们。

利用课间进行辅导，想办法提高他们的成绩。

从而提高整个学校的平均分。

数学成绩分析

中学生的数学成绩很容易产生分化，是什么原因造成的呢？

有关老师和专家经过分析，总结如下：

1．缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素

对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。

对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。

2．意志薄弱和缺乏自信心是造成成绩分化的性格因素

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。

与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3．知识出现了断层现象

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。

长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

4．思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。

初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。

初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。

5．教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一

由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：

（1）课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。

这种划一的要求，必然导致分化的产生。

（2）“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。

教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。

（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。

数学成绩分析

总体来说我认为本班数学成绩是进步的,现就上学期成绩认真分析一下。

1、对学生要求是严格的，再加上对数学常抓不放，班风和学风有很大提高，学生学习数学的积极性高、学习气氛浓，在课堂上争先恐后质疑问题，原来学困生在课堂认真听讲，他们能计算四则混合运算，解决简单的实际问题。

2、这次考试成绩虽然比较理想，但是在平均分上还是有很大的差距。

3、我们部分男生对自己过于自信，考试时粗心大意，没有认真检查，这也是成绩没有达到预想效果的原因之一。

4、对后进生的辅导力度不够，也平均分和及格率不理想的原因，辅导方法单一，由于班上成立了辅导小组，对这部分学生的辅导主要靠学生辅导，有时辅导不到位，讲解也不是很清楚，使得后进生的进步不大，严重影响了班级整体成绩。

有一、两个学生甚至靠照抄作业来蒙混过关。

二、针对以上原因，本学期自己采用以下措施。

1、继续营造良好的班风、学风，在课堂上和学生经常讨论交流疑难问题，拉下架子，躬下腰融入到学生中间，用爱心呼唤孩子，与他们建立和谐友好的师生关系。

2、认真钻研教材，在课堂中要抓住重点知识紧扣不放，让学生明确学习目标，考试命题，教师先预知，每堂课经常渗透品德教育。

3、努力培养四名小组长，充分发挥辅导小组成员小老师的作用，不能让学生带着问题回家。

4、课堂教学重点备学生，结合学生特点，进行教学，同时在课堂上抓基础知识。

5、学生的同步训练在本学期及时批改，亲自批阅，发现问题及时处理。

对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。

对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料与思维空间，设计有针对性的练习，发展他们的数学才能，避免学习两极分化的现象。

总之一句话,我将用我的行动来证明一切,我将尽我的最大努力，按照既定目标发展，争取本学期成绩的稳定。

争取本班学生素质的全面提高。