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（一）研究背景
农村小学教育因教学设施不足，教学观念滞后，及教育手段陈旧等原因，导致农村小学教学质量不高，而究其主要原因是学生没有良好的学习习惯。
而如何培养小学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力已成为现在农村小学教育非常重要和迫切的任务。
农村家长的受教育程度普遍较低，对孩子的学习重视不够或不会辅导，孩子们没有良好的家庭学习环境，如果不提高学校的教育质量，培养他们良好的学习习惯，必然会影响学生们以后的学习能力，影响他们的健康成长。
作业是学习过程中不可缺少的一环，因此，作业习惯也就成了学习习惯的重要组成部分，通过做作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性的调控后续的教学工作。
（二）研究目的及意义
1.研究目的
第一，通过对xx市xx区xx镇多所农村小学学生课外作业习惯状况进行调查，了解农村小学生作业习惯的现状及影响因素，分析其成因。
第二，本研究针对农村小学生课外作业不良习惯的成因，提出一些改善的对策和建议。
希望能够帮助农村小学生养成良好的课外作业习惯，并针对教师的教学提供切实可行的参考。
2.研究意义
研究小学生课外作业习惯的现状及对策是教育改革所要进行的一大新任务。
新的课程标准强调，要重视小学生“态度”、“习惯”和“问题解决能力”的培养。
在教育改革不断深化的今天，培养学生良好的作业习惯是优化教学，提高学生素质，促进学生主动发展，以适应现代社会对各级各类人才需要的根本措施；
是教育工作者的一项基本任务和重要职责，也是教育目的之一。
习惯的养成对孩子一生至关重要，养成良好学习习惯是教师开展教育工作首先要做的重要工作，在孩子们的学习生活中最为突出的问题就是作业习惯的养成。
在小学阶段，孩子的不良习惯较多，如果不及时纠正，甚至可能会影响孩子一生的发展。
通过培养良好的作业习惯增强学生的时间观念、质量效益观念，培养他们对学习认真负责的态度和对完成任务的高度责任感。
本研究对农村小学生作业习惯的现状调查有助于教师更好的认识到作业习惯的重要性，提高作业的正确率关键在于培养学生良好的学习态度和习惯。
对作业习惯的现状分析能让教师更清楚学生都存在哪些不良的作业习惯，能更好的在日常教学中有意识、有针对性的培养学生的作业习惯。
二、概念的界定
（一）习惯
习惯被解释为常常接触某种新的情况而逐渐适应，或者在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
在这两个释意中都包含了“积久养成”这一含义。
（二）作业习惯
作业习惯指的是在完成作业时逐渐养成的预习、独立思考、检查、认真书写等习惯。
（三）课外作业
《教育大辞典》中认为，课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。
一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
”
笔者在参阅文献以及一些学者研究的基础上认为，本研究中所指的“课外作业”可理解为：
教师根据教学的要求和目标设计和布置的、由学生在家里完成的一种学习任务。
它主要是指家庭作业。
三、研究方法
（一）文献法
笔者通过校内图书馆资源、CNKI、百链云，搜集并整理了自2001年至2010年的相关理论研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关农村小学生课外作业习惯的现状分析及其研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，在此基础上整理形成了文献综述为本研究提供参考。
（二）调查法
1.问卷法。
调查问卷和访谈提纲的设计均参照国内外课外作业的相关的主要指标，自编问卷，设计访谈提纲。
本研究用自行设计的《农村小学生课外作业习惯的现状调查问卷》，分为教师问卷、学生问卷和家长问卷。
并利用SPSSStatistics17.0版本统计软件对问卷调查结果进行了统计分析。
（1）教师问卷。
问卷共计30道问题，内容涉及4道个人信息，26道选择题。
其中包括了对教师的基本信息采集，教师的学历与教龄，教师自身的职业素质，教师对作业的重视程度，教师对学生作业习惯的认识与培养等几个方面的问题。
本次问卷共发放30份，回收问卷30份，回收率为100%，经整理后有效问卷30份，有效回收率为100%。
（2）学生问卷。
问卷共计38道问题,内容涉及2道个人信息，36道选择题。
其中包括了针对学生的基本信息采集，学生的作业态度，学生对于作业的喜好程度，学生做作业所占时间等几个方面的问题进行了调查分析。
中高年级发放100份问卷进行调查，回收问卷100份，回收率为100%，经整理后有效问卷98份，有效回收率为98%。
（3）家长问卷。
问卷共计28道问题，内容涉及2道个人信息，26道选择题。
其中包括了针对家长的信息采集，家长对作业的重视程度，对学生作业习惯的培养等几个方面的问题进行了调查分析。
学生与家长一对一发放，共发放100份，回收问卷97份，回收率为97%，经整理后有效问卷90份，有效回收率为90%。
2.访谈法：
农村小学生课外作业习惯的访谈是针对任课教师进行的。
访谈提纲内容涉及任课教师对学生课外作业习惯的一些看法和如何培养学生课外作业习惯等问题。
本次访谈以天水麦积区的农村小学教师为访谈对象，采取随机抽样法，共访谈教师8名，其中校长1名、教学主任1名、骨干教师4名、新教师4名。
（三）实物分析法。
通过对学生课外作业的查看与分析，从中发现学生作业中常出现的问题，然后针对具体问题具体分析。
四、调查结果与分析
本研究采用SPSS17.0系统软件对调查数据进行统计，用Excel工作表以及MicrosoftWord文档进行编辑。
具体调查结果与分析如下：
（一）调查对象情况分析
1.教师基本情况分析
本研究在天水市麦积区甘泉镇小学抽取了任课教师三十名，通过问卷和访谈的形式进行了调查。
教师具体分析见下表：
表1教师基本信息情况统计表
教龄（%）
学历（%）
职称（%）
所教学科（%）
0-5年49
6—14年37
15—25年7
25年以上7
硕士0
本科54
大专43
中师3
小一73
小二17
小高10
无0
语文37
数学37
英语23
其他3
（1）教师年龄呈年轻化现象发展，中青年教师成为教学主力军。
从教龄分布看，接受调查的30名教师中，5年以内教龄的教师占49%，6—14年教龄的教师占37%，15—25年教龄的教师占7%，25年以上教龄的教师占7%。
总体来看，中青年教师人数所占的比例较高，教师的年龄呈年轻化现象发展，老龄教师逐渐减少。
在实地走访中发现，该地区部分小学年青教师比较多，近年招考的年青教师多在农村小学教学服务。
（2）教师学历以大专及以上学历为主，学历合格率较高。
教师的学历结构是指教师的最高学历或者获得的最高学位的构成，它代表一个教师接受正规教育的程度，在很大程度上反映教师的理论水平和发展潜力。
从学历结构上看，该地区教师本科学历人数占总数的54%，大专学历人数占总数的43%，中师学历人数占总数的3%。
可以看出，该地区教师学历以大专及以上学历为主，学历合格率较高，但3%的不合格学历教师急需提高。
（3）教师中级职称比例太低，有待提高。
按国家规定，2005年全国小学教师具有中级职称比例应达37%。
但从职称结构表看，该地区小学二级职称教师占17%，小学高级职称教师占10%，小学一级职称教师占73%。
总的看来，师资队伍以小学一级为主力军，小学高级职称和小学二级职称教师比例偏低。
这种职称结构不尽合理，有待改进。
（4）任课教师缺乏专业化，一人兼数门学科的现象严重。
从所教学科看，基础科目（语文、数学）的总量达到74%，其中语文占37%，数学占37%。
英语占23%，其他课程的专业教师只占到3%，不能满足教学需要。
由于农村地区条件有限、编制紧张，难以配备这方面的教师，只能由其它专业教师担任。
这一现状与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出要“配齐音体美等学科教师，开足开好规定课程”的要求不相符合。
2.学生基本情况
本研究在天水市麦积区甘泉镇小学随机抽取了四年级至六年级一百名学生，通过问卷的形式进行了调查。
学生具体统计见下表：
表2学生基本信息情况统计表
性别（%）
年级（%）
男46
女54
四年级40
五年级29
六年级31
3.家长基本情况分析
本研究在天水市麦积区甘泉镇小学抽取了一对一学生家长100名，通过问卷的形式进行了调查。
家长具体分析见下表：
表3家长基本信息统计表
文化程度
家里谁负责照顾孩子
选项
人数
百分比
人数
百分比
小学
28
31%
父母
50
56%
初中
45
50%
母亲
35
39%
高中
17
19%
父亲
1
1%
大专
0%
祖父母
4
4%
农村家长文化水平普遍较低，不能在学习上更好地对孩子进行学习辅导。
而其中近一半的家庭只能由父母一方或者祖父母来负责孩子的学习、生活，这又在一定程度上对孩子的家庭教育造成严重缺失，使孩子很难养成良好的习惯。
从表3可以看出，家长学历是初中毕业占总调查人数的50%，很多父母就算想帮孩子进行课外作业的辅导也是心有余而力不足。
有父母双方共同负责照顾孩子的家庭只到占56%，近一半的家庭是由父母其中一人或祖父母来负责孩子的学习、生活，生活的奔波让他们根本顾不上孩子的学习。
（二）现状分析
1.教师专业技能有待提高，不能对学生起到有效正确的示范性作用。
从教师的日常教学中抽取板书的设计和使用教学作图工具的情况来对教师专业技能进行调查分析，见表4：
表4教师专业技能统计表
您会精心设计板书吗？
您教学作图时使用相应工具吗？
经常
23
77%
22
73%
偶尔
7
23%
8
27%
从不
10
（1）教学设计的创新能力有待加强，教学观念陈旧。
板书是教师课堂教学内容的直观展示，而内容是否规范，书写的整齐工整都会对学生的作业习惯起到潜移默化的作用。
从表4可以看出，经常精心设计板书的教师占77%，偶尔设计的占24%，调查显示这部分教师多为老年教师，他们观念陈旧不主动求新求变，不能很好地调动学生学习的积极性。
而年轻教师在教学实践开始的初始阶段还能做到一系列的设计创新，但在日益繁重的教学任务和自身的松懈，往往不能长久的坚持精心的板书设计和整齐工整的书写。
这种现象不容乐观。
（2）部分教师教学不严谨，不能对学生起到有效正确的示范性作用。
作图的规范性在一定程度上代表了一个教师教学的严谨性，只有对自己严格要求的教师才会更好的培养学生的作业习惯。
从表4可以看出教学时经常使用作图工具的教师占74%，而27%的教师只是偶尔使用，说明他们平时只是随手画画而已，教师自己都不规范作图，学生又怎么会严格按照教师的要求完成作业呢？
2.部分教师作业布置的不合理，作业没有设计，形式单调缺乏思维创造。
作业的布置是双向互动的，由教师设计，主体学生来完成，所以应该从这两方面来进行数据统计，并分析。
表5作业类型统计表
（学生）你喜欢什么类型的课外作业？
（%）
（教师）您布置的课外作业中抄写占多数吗？
机械的抄写5
预复习21
阅读和作文35
做试题39
经常20
偶尔33
从不47
从表5可以看出，学生喜欢的作业类型中阅读和作文占35%，做试题占39%，而机械的抄写只占5%。
学生更喜欢主观性的作业，对机械的抄写感到乏味和厌烦。
但同时也能看出经常布置抄写作业的教师占到了20%，偶尔布置抄写的教师占33%，教师设计作业结构的不合理也是导致学生不喜欢课外作业的一个重要原因。
Z老师说道：
“我的同事们有人认为作业不需要设计，书上的练习是专家们设计的，而且数量足够；
有同事懒得动脑筋去想，简单了事的抄写就打发了作业布置；
更有同事认为：
孩子们必须完成相同的作业，如果不统一设计，搞那些所谓的自主、分层等作业，不就乱套了吗？
看作业那得多麻烦啊？
现在已经够忙了等等。
”D老师：
“作业设计既可以是个轻松的事，也可以是个费心的事。
部分老师就是图个轻松，才无法发挥作业应有的作用。
”教师对作业设计的不重视，是造成学生课外作业形式单一的主要原因。
3.一部分教师对课外作业没有明确要求，缺乏严格规定。
教师应该对课外作业早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生的相关问题。
作业的要求必须明确，这样学生才能有所依据的进行作业，能使作业更加规范。
经过对问卷中教师对学生课外作业的各项要求的总体均值分析，从图1可以看出，只有占54%的教师经常对学生课外作业做明确的要求。
这个结果是十分令人担忧的，学生课外作业质量差的其中一个原因就是教师对课外作业没有明确要求。
图1作业要求统计图
4.部分教师从教基本功不扎实，作业的批改没有严格遵照一定的原则进行，随意性较大。
教师批改作业是经常性的教学任务之一。
由于作业的频繁性、平时性对推动教与学具有不可低估的、潜移默化的影响力，因此教师必须学会作业的批改。
作业批改有四项基本原则：
1.客观公正原则。
2.思想与知识并重原则。
3.因材施教原则。
4.及时性原则。
1,从图2可以看出没有作业批改原则的教师占46%，这是一个令人震惊的数据，只是按自己意志来批改作业，没有严格标准的作业批改对学生的作业积极性也有一定程度的挫伤。
图2从教基本功统计图
5.学生缺乏良好作业课外作业习惯的养成。
（1）学生对书写技能的不重视，对正在发育中的身体有很大的伤害。
书写的姿势非常重要，正确的写字姿势不尽能保持书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育。
图3书写技能统计图
对学生的汉字书写进行示范、指导和严格要求，不仅是语文和写字课教师的主要任务，
也是各课教师的共同任务。
从图3可以看出只有29%的学生经常注意自身书写技能的正确与否，占57%的学生只会偶尔注意自己的坐姿等书写技能，占14%的学生则从不会注意自己的书写技能。
正确的书写技能对正在发育中的小学生有着不容忽视的影响力。
（2）学生缺乏独立学习的能力，不能很好地自主解决学习中遇到的问题，更多依靠外界力量。
图4自我学习能力统计图
从图4可以看出，在做课外作业时遇到难题会动脑自己解决的学生只占到了45%，这充分说明了学生没有养成独立学习的能力，大多数学生在遇到问题时更倾向于依赖别人，没有了解作业完成的过程应该同学习内容同等重要。
（3）学生学习计划的缺失和不能长期坚持。
有计划才能更好的对自己学习生活进行规划，而内在精神的坚持则是计划正真成功的重要因素。
图5学习计划统计图
从图5可以看出经常制定学习计划表的学生只占到30%，而在访谈中，一位教师这样说道：
“我们也会要求学生自己制定有效可行的学习计划，可是制定计划简单，困难的是怎样才能让学生坚持这个计划，坚持比制定更难。
很多学生也会去制定自己的学习计划，可是往往坚持不到几天就放弃了。
”这说明了就算学生制定了学习计划，他也不一定坚持下去，更不用说那些不制定学习计划的学生了。
6.家长对孩子的作业缺乏重视。
家长是孩子的启蒙老师和终身培育者，一个良好的家庭环境和家长自身对孩子成长的重视程度对孩子的良好学习习惯的养成至关重要。
表6家长对学生作业重视程度统计表
孩子在家做作业时，您一般在做什么？
陪着，不干扰
看电视
有时在家打麻将
一般不在家
54
2
27
60%
8%
2%
30%
您了解孩子学习情况的方式是：
看考试成绩
听孩子汇报
到学校问老师
没了解过
18
5
百分数
55%
20%
6%
您为孩子设立的学习空间
独立安静
没有特意安排
52
38
58%
32%
您会和老师交流
沟通孩子的课外作业情况吗?
22%
从表6可以看出农村小学生家长对自身教育者身份认识的严重缺失。
当孩子在家做作业时看电视、打麻将或者根本不在家的家长占到了40%，而且没有特意为孩子设立学习空间的家长也占到了32%，这些数据都能看出孩子没有良好的学习环境来专心学习。
55%的家长只会凭借孩子的考试成绩来了解孩子的学习情况，只有19%的家长会和教师进行沟通。
家长对孩子学习状况的不重视，更直接表现为对孩子在家完成课外作业的不重视，从表可知会经常和老师交流孩子课外作业情况的家长也只有22%，家长没有认识到作业习惯对孩子学习的重要性，家长对自身教育者身份的认识是亟待解决的教育现象。
（三）影响因素分析
培养小学生良好的学习习惯，增加学生的学习兴趣和学习能力已成为现在农村小学教育非常重要和迫切的任务。
学生课外作业作为课堂教学的延续，养成良好课外作业习惯的更能使学生认识到课外学习的必要性。
学生在家完成学校布置的学习任务，有助于学生认识到学习并不局限于学校和课堂环境，这也就把教师、学生、家长三者更紧密的联系了在一起。
小学生良好的课外作业习惯也必须将学校教育、家庭教育与社会教育相结合来培养，经过理论的思索与实践的对照，发现学生课外作业习惯中存在问题也是由这三方面长期积累、综合作用的结果。
笔者认为，影响农村小学生课外作业习惯养成的因素主要有以下三个方面：
教师、学生自身、家长。
1.教师方面
（1）教师学历达标率较高，但实际专业素质有待提高。
近几年，随着我国师范院校及教师进修机构的迅速发展，教师学历达标率有所提高，但是学历并不等同于专业素质，对农村学校，尤其是偏远山区的老师来说尤其如此，学历只标志着培训的结束，并不能简单等同于实际专业素质的提升，这也进一步拉大了城乡教育的差距。
2004年，我国小学教师学历合格率为98.31%。
况且，在这些农村合格教师中，有一部分教师的实际专业知识水平并没有达到要求的程度，并不能真正胜任农村繁重的教学任务。
（2）农村小学教师缺乏专业发展意识。
学校在管理过程中缺乏人文关怀，导致农村教师比较普遍的存在职业倦怠和低效能教学的问题。
同时，他们长期处于挑战少、危机感弱的氛围之中，与此环境相伴生的惰性在一定程度上阻碍着教师专业发展。
农村小学教师对教师应有的专业技能认识不清，一位青年教师说道：
“学校主管领导也不会计较我们的板书是如何设计的，只要课堂上内容讲的清楚就可以，板书的字认真一点，作图时有时候简单的图也可以不借助工具，学生能认清也就没有大问题了。
学校对这点没有严格规定。
”在日常生活中，教师要注意自己的一言一行，给孩子树立好榜样。
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：
“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
学生，对教师有着一种特殊的信任和依赖情感。
教师的自身素质、道德修养、言行举止，无形之中会成为全班学生的榜样。
（3）教师缺乏耐心来长期培养学生的课外作业习惯。
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