小学语文典型教学案例3篇Word文件下载.docx
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生3：
槐乡的孩子是离不开槐树的，课文第一段说
生4：
槐乡的孩子是爱劳动的，因为：
明天只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中
个性感悟，怎么就没有学生感悟到槐乡孩子的快乐呢?
一颗不快乐的心，不是应该更容易看到别人的快乐吗?
没办法，让我来拨动他们那根快乐的神经吧!
师：
孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。
教室里安静了下来，偶尔有些许低低的讨论声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不理会，装作自己没听见。
他们在享受思考和交流的快乐，我又何必打断呢?
不久，小手陆陆续续地举起来了。
槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头"
槐乡孩子是快乐的，____________"
槐乡的孩子是快乐的，"
八月，槐树打了花苞小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动"
他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐!
是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐!
槐乡的孩子可不怕热还没等云雀开口歌唱黎明"
每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊!
大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。
云雀的歌声，一定很动听吧!
你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢!
（全班掌声）
瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。
想必学习的快乐，此刻他是深有体会的，
勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的"
他们把自己打来的槐米卖了，交学费。
能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧!
这样的快乐，我是没有体会过的。
真想试一试呢!
我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐!
男孩常常是像觅食的小鸭子"
。
他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢!
"
哈哈哈"
，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢!
是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢!
让我们读出他们的快乐吧!
生5：
当缕缕炊烟田野里飘荡着他们快乐的歌声"
打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。
生6：
槐乡孩子是快乐的，"
月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，"
虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。
你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢?
打槐米"
拿着自己赚到的钱去交学费"
是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累
生齐：
虽累却乐
却看孩子愁何在?
一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。
语文学习的快乐必须经由语文本真的方式语言文字的学习和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。
因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的力。
现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感中共鸣。
是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里到处飘荡着他们的歌声。
他们在唱什么歌呢?
（出示）
快乐在哪里?
我来告诉你。
她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!
快乐，他就在辛勤的劳动中。
你能把这快乐的劳动之歌补充完整吗?
不久集班级孩子智慧的歌就完成了：
她不在凉快的房间里，也不在好玩的电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快乐的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊!
快乐，她就在辛勤的劳动中。
配上《春天在哪里》的音乐，预备，唱，槐乡孩子的快乐和班级孩子的快乐在教室里交融，久久回荡
【教后反思】
守望语文，追求快乐
让孩子感受学习语文的快乐，让语文成为孩子快乐之源，在平时还可以这样做：
一、来一个吸引孩子的导入
教育家陶行知先生说：
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
《语文课程标准》把"
喜欢阅读，感受阅读的乐趣"
作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学习的情趣在低年级是多么重要!
因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓"
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。
有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：
听说大家喜欢听故事。
大家想不想听?
很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。
一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。
当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。
多么意外的收获呀!
假如你就是故事中的小姑娘，你会怎样做?
（生答、师评价）真是个有爱心得好孩子。
那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗?
那就让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话故事〈〈七颗钻石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎样做的?
板书课题。
这样导入新课，学生由不愿学到自愿学，有被动的学习变为主动求学，大大提高了学生学习的积极性。
二、用一点真心的小评价
苏霍姆林斯基说：
儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人儿童对学习的冷漠态度。
所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。
在今天的课堂中，对于孩子们的个性感悟，"
师：
这一句句话，对孩子自主感悟的肯定，增强了孩子学习语文的自信心如果说文本是学生精神得意寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。
在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，努力使学生能把读书当成一件好玩的事。
三、建一个展示自己的平台
孩子的学习有了一定的发现，就希望得到老师的肯定，很多孩子不再满足于老师给的评价语上，他们希望有更好的方式展示自己。
如今天在孩子们充分感受了槐乡孩子的快乐之后，我出示的小诗，就给了孩子们展示自己的平台。
在他们填好了小诗，并配上音乐唱出来的时候，诗、请、乐巧妙地融为一体，孩子们在好玩中感受着祖国语言文字的力。
快乐是什么?
快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。
语文课堂应该成为学生快乐生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。
享受语文，享受课堂，享受学习，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。
童年应该是快乐的。
对儿童来说，快乐本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的幸福。
让孩子视学习为快乐，视学习语文为快乐，视快乐为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。
我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，快乐的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸，享受语文学习的快乐。
小学语文典型教学案例2
[内容摘要]口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程。
要全面地落实课标中的关于口语交际的数学和训练目标，就得从低年级抓。
如何提高小学低年级的口语交际能力，是每个低年级老师都要面临的问题。
那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢?
我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。
[关键词]提高口语能力
口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程，它一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。
要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓。
口语交际既规范学生的口头语言，又能提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，低年级教材安排了口语交际专项训练，这是现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力，应该说口语交际是听语、说话的发展，它不仅
要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，依据教学大纲的要求和低年级学生的心理特点及口语交际的特征。
那么，如何提高小学低年级的口语交际能力呢?
我认为应从以下几个方面训练。
一、创设典型的训练环境，激发学生的训练热情。
低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。
口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。
所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。
在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情，如进行《学会安慰》这样的口语交际训练时，老师通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说：
⑴一位学习特别认真的同学突然生了阑尾炎，住院开了刀，看到来医院探视的同学，心情十分着急，这时你该怎样去安慰这位同学;
⑵星期天，到一位同学家去玩，进门后，看到同学的父亲正在教训考试没有考得好的儿子，进退两难的你，该如何安慰那位父亲，并帮助同学解围;
⑶一位同学的一件心爱的全身毛色洁白的小狗玩具被同学借去玩，不料被一位搞恶作剧的同学偷偷地用黑墨水给浇成花的了，你该怎样去安慰那位玩具主人和因借玩具而惹祸的同学然后，再让同学做一番思考，选择其中的一两种内容的同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。
这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。
二、消除怯场心理，激发参与兴趣。
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。
针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。
此如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句"
请坐下"
了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生"
填空式"
地说话，然后还是反问：
是这个意思吗?
再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。
有的学生说话情绪紧张，不知所措教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主、和谐和氛围，消除学生的紧张感。
对于学生声音小，低着头，教师不要老说"
大声点"
，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他：
说得真好，要是声音大点就更好了!
其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，"
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力"
让每个学生都有许多次机会得到训练。
一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。
再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。
就算是最差的同学也要适当地给予表扬。
还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。
第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。
兴趣是口语交际成功与否的一个重要因素，而这种兴趣的激发往往又要受口语交际话题的制约，因此，能否选择鲜活的对学生特别有兴趣的话题，就成为口语交际训练的一个关键问题。
话题的选择，一是要与学生的生活息息相关，二是要符合学生的兴趣，三是要学生最关心的热点话题。
对这样的话题，学生就是不在口语交际的训练现场，他们也会争先恐后地发表自己的见解，用这样的话题让他们进行口语交际训练，自然取得良好的训练效果。
例如《看电视好不好》、《怎么与朋友交往》、《考试成绩好就一定是好孩子吗》等等，都是学生很熟悉的，让学生作为口语交际的双方，围绕这些话题展开讨论，学生不仅会感到兴趣盎然，还会超水平发挥，同时还会通过训练帮助他们提高对这些问题的认识，以提高他们的思想认识水平。
三、分析典型的口语交际范例，掌握交际的基本规律。
对低小年级学生来说，跟他们讲述有关口语交际训练的理论知识往往得不到什么效果，而典型范例分析可以让他们从理论和实践的结合上学习交际的方法和经验，因此，在进行某项口语交际训练之前，有针对性地精选符合训练要求的案例，精心做好准备，必要时还可以让优秀学生来承担案例中的人物进行课堂表演，老师结合表演进行分析，教学效果一定不错。
模仿是一种极其重要的学习方式，在教学中教师除了做好示范之外同学必须做好交际互动前的启发，加强交际互动的调控，重视交际互动后的反馈。
教师要鼓励学生完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，并在此过程中使学生树立起表达的自信心。
例如：
在进行《向人借东西》这项训练内容之前，老师结合借与不借之间的实际设置情境，挑选生活中典型的例子让学生分别进行示范：
甲向乙借一本书，乙因为特别爱惜那本书，不肯借给甲，而甲又非常想看那书，在其他人身边又借不到，想方设法寻找理由去说服和感化乙，最终从乙处借到了书;
通过这样的示范之后，老师同学生一起总结：
要想实际向对方借东西的目的，在陈说理由时一般要注意哪些方面?
然后再讨论：
除了上述情况之外，还有哪些情况?
这样，口语交际训练的范围又得到了拓展。
四、循序渐进地进行训练。
学生在入学之前已具有初步的听说能力"
对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。
这样学生对口语交际训练易于接受，"
愿意与别人进行口语交际"
不致于产生畏难情绪。
但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。
养成良好的听说态度和语言习惯"
比如，让学生说说"
我家有几口人"
到"
我家有几口什么人"
再到"
这些人都是干什么的?
这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。
让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
五、介绍实用的口语交际经验是学习交际的有效方法。
经验是一种财富，特别是对于涉世还不深的小学低年级学生来说就显得更为宝贵。
实用的口语交际经验是人们口语交际过程中多少次反复体验和总结出来的，对口语交际是有一定的指导作用的。
小学生在口语交际过程中能够学习和运用这些行之有效的经验，必然会有效地提高口语交际能力和水平。
口语交际经验很多，例如：
⑴与人交谈要讲究文明礼貌，让对方感到你有良好的交际素养，以求得对方的尊重;
⑵陈述自己理由，要在与对方处于平等的氛围中进行，既要得体，又要不卑不亢，不要给人以一种低三下四的交际印象而让人瞧不起;
⑶认真倾听对方的讲话，边听边进行分析，头脑中要考虑回应对方的方案，待对方把话说完以后再作出相应的回答;
⑷多用举例的方法来说明自己要表达的理由，特别是要选取那些对方也能知道的事例来说说;
⑸注意与对方进行口语交际的环境的氛围，在说话时注意对方的表情、脸色、说话的语气、周围人们的反应等等因素，并做出合乎情理的判断，及时对自己所要说的话做出有针对性的调整诸如此类的经验很多，并且都是与具体的口语交际的实例结合在一起的，如果能够结合具体的例子进行解说，其效果自然会更好。
六、调动各种感观参与口语交际训练。
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题的解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。
所以说话能力是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。
课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。
必须提出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动、句子富有变化。
让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。
同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生"
学听"
学说"
，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。
学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。
教师要设计"
先听话再说话"
的口语训练，培养"
认真听别人讲话"
的习惯。
比如，录音播放简短童话故事小兔子运南瓜，然后把听到故事复述一遍。
喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己互相说上台说表演说的顺序进行。
这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际重要组成，"
观言察色"
嘛。
在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。
七、强化学生的口语交际实践，培养学生的交际能力。
社会口语交际实践是小学生学习口语交际知识、提高口语交际能力的理想课堂，丰富多彩的社会生活为学生提供了许多实用的口语交际话题，如"
请教问题"
、"
接待客人"
与人交流"
与人聊天"
接听电话"
商场或集市购物"
课堂问答"
这些话题都是让学生进行口语交际的极好材料。
只是在训练时必须遵循课改精神，渗透新语文教学理念，倡导"
自主、探究、合作"
的学习方式，并且注意到"
过程与方法"
情感、态度和价值观"
等等因素，努力为学生的学习和训练创造理想的环境和氛围，并且不断地帮助学生进行总结，研究和解决他们在口语交际实践中所出现的问题，给他们指导解决这些问题的方案，必要时还要花一定功夫对学生进行典型示范，这样就可以让学生在一次次训练中使他们的口语交际能力一步步地得到提高。
口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。
它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练，同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使用低年级的口语交际能力真正得到提高。
小学语文典型教学案例3
初接触"
语文主题学习"
，许多教师都会产生这样的疑惑：
为什么叫"
主题学习"
，而不是"
主题教学"
呢?
当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：
语文是学出来的，不是讲出来的。
他引导教师们不要教得太多，"
主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。
细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。
尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：
片段一：
同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣，"
学彬组"
和"
王晶组"
将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的"
学习课本"
，取名为《动物那些事儿》。
之前各小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成果，好吗?
生：
好!
（"
凯若组"
汇报展示。
）
生1主持：
我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧!
我们还有自我的幻灯片呢!
（学生操作出示"
幻灯片）
我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：
《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。
它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。
而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。
生4补充：
《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。
对啊，继续讲。
我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。
可是，仔细一看，白色比较多，大约有六七块。
它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。
在这双敏锐的鼻子下头有一张"
人"
字形的小嘴巴，里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。
不错，还运用了列数字
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