人教版九年级英语教学设计.doc
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☆教学基本信息
课题
人教版九年级unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.
作者及工作单位
☆指导思想与理论依据
以素质教育为指导思想，促进学生个性发展，注意对学生进行思想引导，培养学生正确认识个性及美丑。
☆教材分析
本单元以学生是否应该挑选自己的衣服为话题，以谈论学生在生活中应当遵守的规矩和学生自己的意见为主线，向学生展示了的用于表达被或不被允许做某事和同意不同意的目标语言。
☆学情分析
学生学情分析：
初三的学生经过两年多的英语学习，有了一定的英语基础知识和听、说、读写的能力；同时，学生们对英语学习有着较浓厚的兴趣。
经过两年的新课程理念的熏陶及实践，很多学生有了初步的自主、合作、探究的能力。
有些学生英语基础差，用英语交际的难度大。
而且初三学生不够活跃，有些班基本上没人主动回答老师的提问，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。
所以在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进不同层次的学生进行合作学习，互相帮助，缩小差距，也是值得探讨的话题。
在引入被动语态的概念之后,学生对语态和时态开始有混淆。
☆教学目标
1.语言目标
（1）语言结构：
含情态动词的被动语态shouldbeallowedto
（2）语言功能：
谈论规章制度；表达同意或不同意。
词汇：
allow,drive,pierce,driver,license,silly,earring,insteadof等。
句型：
Ithinkstudentsshouldbeallowedtogooutwiththeirfriends.Iagree./Idisagree.
Doyouthinksixteen-year-oldsshouldbeallowedtoworkatnight?
No,Idon’tthinkso.
2.认知目标：
掌握关键词汇和目标语言。
3、情感目标：
学会谈论自己应该被允许做的事情和不应该被允许做的事情。
学生勇于发表自己的观点和意见，表达同意和不同意；学生明白接受父母、老师的合理化建议，对他们成长的重要性。
☆教学重点和难点
重点：
1、如何运用shouldbeallowedto结构表达自己对各种规章制度的看法。
2、表达同意和不同意。
难点：
含情态动词的被动语态结构shouldbeallowedto。
☆教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
1.创设情境，激发学生探究欲望（Lead-in）
我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。
几轮对话之后，教师在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。
通过小组合作，让学生发现问题，纠正问题
2．布置任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态
我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置，引导他们自己纠正错误，认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。
针对校规的一些内容，用“Teenagersshouldbeallowedtodo...because...”or“Teenagersshouldnotbeallowedtodo...because...”句型来阐述自己的观点。
被动语态落实到生活中，更容易接受，学好。
3．操练
组织pairwork
学生通过家里的实际情况互相沟通
让学生在训练中熟练掌握基本的被动语态和带有情态动词的被动语态。
4．拓展
针对实际情况进行比较，开展讨论。
学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说“Studentsshouldbeallowedtoweartheirownclothesatschool.”有很多同学就不赞成，他们认为“Studentsshouldn'tbeallowedtoweartheirownclothes．Theyshouldwearuniformsatschool.”句子。
学生在争论时结合以前的一些知识来解释原因，各抒己见使被动语态的句型得到充分的练习，并且能对现实提出自己的见解。
5．辩论
在课堂的结尾，我设计一个辩论赛，辩题是：
“Studentsshouldbeallowedtobringmobilephonestoschool.”
学生分成两大组，每大组再分几个小组。
先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，由大组中的小组分别发言，然后就对方的观点进行反驳。
通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。
使学生能创造性地使用语言，让学生在说中学，灵活运用所掌握的句型拓展内容
6．课外巩固练习
让学生用所学句型写出他们最希望得到允许去做的5件事情。
把被动语态落实到现实中
巩固本节课所学，掌握被动语态。
☆板书设计
主板书allowsbtodosth,sbbeallowedtodosth,
sbshouldbeallowedtodosth.
Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.
Teenagersshouldn’tbeallowedtochoosetheirownclothes.
☆学生学习活动评价设计
从参与活动态度，活动记录情况，协作意识，完成任务情况，出错率来进行自我评价，小组评价，老师评价
☆教学反思
教师在探究活动中的主导作用非常重要。
体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，致力于探究学习氛围的营造。
针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。
通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。
教学课题：
Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.（SectionA）
教学目标
1.知识目标：
掌握agreeanddisagree的用法。
学会使用Ithink...，Iagree...和Idon'tthink...Idon'tagree...来表达自己的意见。
2.能力目标：
对所学知识的灵活运用及用所学知识解决生活中实际问题的能力。
3.情感目标：
培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。
教学分析
1.教材分析：
SectionA主要围绕着agree和diagree这一话题来进行课堂教学和语言实践的。
SectionA中主要涉及到的语法项目是被动语态，要求学生熟练模仿及操练这一语态的句型转换，为以后的谈论和交际做好铺垫。
2.学生分析：
初三的学生有较丰厚的语言积累和知识储备，他们有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些个性心理特点都有利于师生在课堂上进行交流。
3.重点及其突出方法：
被动语态的讲解：
总结规律、比较异同、模仿操练。
4.难点及其突破方法：
培养良好的语言表达习惯。
发挥教师良好的示范作用，注重教师在课堂教学中对学生无意识的影响。
教学步骤
1.创设情境，激发学生探究欲望（Lead-in）
我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。
T:
Whatdoyourparentsletyoudoathome?
S1:
MymotherletsmegoshoppingonSundays.
T:
Thatsoundsnice.SoyouareallowedtogoshoppingonSundays.Whataboutyou,Tracy?
S2:
MyfatherletsmewatchTVathome.
T:
Good.SoyouareallowedtowatchTVathome.
几轮对话之后，教师在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。
2．布置任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态
任务1．收集个人资料。
任务2．将每一种情况都用被动语态表达出来。
任务3．集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。
任务4．展开讨论。
针对校规的一些内容，用“Teenagersshouldbeallowedtodo...because...”or“Teenagersshouldnotbeallowedtodo...because...”句型来阐述自己的观点。
学生在收集时对自己感兴趣的都能记下来，不过有些学生在表达时对被动语态的灵活运用有待提高，如有些学生说“Myparentsshouldbeallowedmetoplaycomputer．”以及类似的句子。
通过小组合作，有学生发现这个问题，有的能纠正，有的就举手问老师，所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置，引导他们自己纠正错误，认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。
最后很多学生收集到下面一些句子。
IamallowedtowatchTVforhalfanhoureverynight．
Iamallowedtogoshoppingwithfriendsonceaweek．
Iamnotallowedtoplaycomputergameseverynight．
教师将以上句子展示出来，要求他们根据这些句子内容，谈谈自己的观点，用Teenagersshouldbeallowedtodosth．句型来表达。
3．操练
学生通过家里的实际情况互相沟通，并且让学生在训练中熟练掌握基本的被动语态和带有情态动词的被动语态。
4．拓展
针对实际情况进行比较，开展讨论。
学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的句子。
在校规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点，并且很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说“Studentsshouldbeallowedtoweartheirownclothesatschool.”有很多同学就不赞成，他们认为“Studentsshouldn'tbeallowedtoweartheirownclothes．Theyshouldwearuniformsatschool.”他们在争论时结合以前的一些知识来解释原因，各抒己见，但是在说英语时，虽然有一些学生太激动了说中文，但大部分学生能坚持用英语交流，使被动语态的句型得到充分的练习，并且能对现实提出自己的见解。
5．辩论
为了使学生能创造性地使用语言，让学生在说中学，灵活运用所掌握的句型拓展内容，在课堂的结尾，我设计一个辩论赛，辩题是：
“Studentsshouldbeallowedtobringmobilephonestoschool.”让学生分成两大组，每大组再分几个小组。
先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，由大组中的小组分别发言，然后就对方的观点进行反驳。
通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。
最后由教师总结性发言。
6．课外巩固练习
让学生用所学句型写出他们最希望得到允许去做的5件事情。
【反思】
教师在探究活动中的主导作用非常重要。
体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，致力于探究学习氛围的营造。
针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。
通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。
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