连江实小教研片四年级语文集备活动发言材料文档格式.docx
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三、品读语句，感悟“高傲”
（一）悟姿态之“高傲”
句子一：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
“好一个高傲的动物！
”
指导策略：
1、抓“伸长头颈、左顾右盼”理解词意，指导表演动作，直观感受其“高傲”。
2、指导朗读作者想法的语句“好一个高傲的动物！
”，从侧面感受其“高傲”。
紧扣词语，理解含义，再将内化的语言表演出来，激发了学生学文的兴趣，加深了对白鹅姿态“高傲”的理解。
（二）悟叫声之“高傲”
句子二：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
1、去掉“凡有……必然……甚至……”关联词比较，感受白鹅的盛气凌人。
2、画出表示叫的词语“厉声责骂、厉声叫嚣、引吭大叫”，理解意思。
想象说话
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：
“”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：
3、指导朗读，感受白鹅的高傲、勇敢、忠诚等。
（三）悟步态之“高傲”
读第三自然段，画出描写白鹅步态的句子。
句子三：
大体上与鸭相似，但鸭的步调急促，有局促不安之相；
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
1、理解“净角”，播放京剧净角出场的音乐节拍，指名表演白鹅的走路。
2、观看京剧净角出场片段，谈感受。
（那些大花脸慢腾腾地走，走得非常慢，感受鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
）
3、朗读体验其高傲的步态。
4、思考：
为什么这一段写鹅还要写鸭子？
（运用比较写法衬托白鹅的高傲）
5、练笔仿写，学习运用比较写法写一人或物。
通过表演及多种形式的读书体验，学生将课文关键词、句深入琢磨，感受文中运用对比的写法将白鹅步态的高傲表现得淋漓尽致，在比较中深刻地感悟语言文字的魅力，再引导学生将自己领悟的写作手法进行迁移仿写，学习并把握作者的写作方法技巧。
四、小结课文，布置作业
第二课时
1、学习课文5——7自然段，理解“三眼一板、一丝不苟、堂倌”等词语的意思，感受白鹅吃相的好笑，进一步体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、继续学习课文中的表达方法，体会作者的写作特色。
教学过程：
一、复习导入，直奔“高傲”
1、听写表示白鹅高傲的词语，打乱顺序，要求学生进行归类。
伸长头颈左顾右盼（姿态）
严肃郑重厉声喝斥（叫声）
步调从容大模大样（步态）
三眼一板一丝不苟（吃相）
从容不迫架子十足
2、读带有以上词语的句子，特别是前三句要求有感情朗读，读出句中表现的高傲。
这环节的复习导入意图非常鲜明，无论是词语的听写还是句子的朗读都紧扣“高傲”，直奔重点，引导学生再次深刻感受作者用词的准确生动，感悟语言文字的魅力，为下文的深入学习打下了铺垫。
二、紧扣词语，悟吃相之“高傲”
1、学习第五自然段
读带有“三眼一板、一丝不苟”的句子。
句子四：
这些食料并不奢侈；
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
（1）理解“三眼一板”，联系戏曲的节拍。
（2）鹅吃饭怎么会“三眼一板”?
联系上下文理解“三眼一板”。
（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
（譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
（3）朗读体会白鹅的吃食的规律及不知变通等特点。
2、学习六、七自然段
（1）了解“三眼一板”吃饭的麻烦
读课文六七自然段，找找白鹅这三眼一板的吃饭遇到了哪些麻烦？
句一：
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
句二：
……狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
指导读书
（2）品味鹅老爷的高傲
遇到麻烦，白鹅有什么反映？
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
想象说话，朗读体会鹅的高傲。
（3）引读有人侍候的句子：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
3、角色读课文的六七自然段，比较白鹅吃食的从容不迫与狗偷食的猥琐，朗感受语言的幽默风趣。
[设计意图：
在这一部分的教学中，紧扣“三眼一板”这词语展开教学，从字面理解词意，再引导学生联系上下文深入领会词语含义，而后顺机探讨如此吃法带来的种种不便及白鹅仍一副老爷的高傲姿态。
从词语到句子，层层深入，引导学生细细品味，将所得所悟通过绘声绘色的角色朗读生动传神地表现出来，在与狗偷食的萎缩之相衬托下白鹅的高傲跃然纸上，学生真切地感受幽默风趣的语言魅力，从而走进作者丰富的情感世界。
三、总结全文，悟表达之特色
1、畅谈对白鹅之印象
（1）丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?
（可爱有趣、高傲等）
（2）作家的感受跟你们一样吗？
从课文哪些语言感受到的？
（感悟运用反语的语言风格）
补充原文内容加深理解作家对白鹅的喜爱。
（我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。
赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
2、背诵喜欢的段落，积累课文中的词句。
3、小结文章的表达特点，仿写练笔
师：
这只鹅本身有特点，加上作者又会抓住鹅的特点，运用拟人、对比、反语来描写，语言诙谐幽默，我们便感到这只鹅的与众不同。
请同学们课后也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它们的喜爱之情表达出来。
通过补充原文的相关语句丰满认识，从而更直观感受作者幽默风趣的语言风格，整体把握文章的表达特色。
并把学习与运用结合起来，使学生在积累语言的同时，积累写作方法和技巧。
板书设计：
13白鹅
姿态：
伸长头颈左顾右盼
叫声：
严肃郑重厉声呵斥
高傲步态：
步调从容大模大样
吃相：
三眼一板一丝不苟
蓼沿中心校：
黄永英
一、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第十三课
二、教材分析及设计理念：
丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。
文中反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。
本课教学将着重突出朗读，品出潜藏在文本中的“语文味”，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
因此本课将采用读品结合法和读演结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。
三、教学目标：
（一）知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
（二）过程与方法：
1、通过找重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点；
2、通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
（三）情感、态度、价值观：
体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
五、教学过程：
（一）、读句子导新课
1、师：
今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？
生：
高傲的白鹅。
。
。
2、师：
刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
“好一个高傲的动物。
”（生读到时，出示句子）
刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？
（特别、非常、很，的的确确、十分……）
对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？
（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
你是从哪知道的呢？
（鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
你真会学习！
那么第二段在文章中起到了什么作用呢？
（统领全文）
（设计意图：
开门见山的导入中心句，让学生了解本课学习的重点，并学生懂得抓课文中心句学习内容这一方法。
（二）、感受白鹅“傲”体会作者“情”
1、叫声：
（第3自然段）
（１）师：
首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。
从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？
它好像在说什么？
把你的想象就写在这个词的旁边。
（２）“厉声呵斥”：
是啊！
平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：
自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。
多么的勇敢、尽职呀！
（３）总结叫声的４字词语。
你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
（４）师：
在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
2、步态：
（第4自然段）
鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
（２）生汇报。
什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
表演（出示图片）
你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？
我们的大白鹅走起路来的样子，就像净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
（想象）
（3）师：
丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
（指名，一人演鹅，一人演鸭子。
其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。
你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。
其实，书中的语言就是我们最好的老师。
丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
男女生对读。
（４）、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。
（自己放声读一读）
（５）、师：
你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。
3、吃相：
（5-7自然段）
（１）、师：
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
可以动笔画一画。
（２）、师：
如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
“三眼一板”在词典中是什么意思？
（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
（评）是啊！
你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。
就能读清楚，还有谁想试一试。
你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！
谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
（３）、师：
这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
生准备、汇报
（4）、师：
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？
为什么丰子恺先生却能不胜其烦地这样做呢？
师：
喜欢它什么了？
（高傲，脾气）
作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
文中哪些有意思的词语也能说明丰老先生喜欢它？
（鹅老爷。
）朗读
（丰老先生看似不胜其烦，实则是用这些明贬实褒的词句点出了自己对鹅的喜爱.）
板书：
喜爱
（5）、真是好一个高傲的动物！
此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？
谁还有不同的感受给大家读一读。
通过对鹅的叫声、步态和吃相描写中的重点词句的分析，真正理解这是一只“高傲”的鹅，并且通过读、品、演的结合教学，让学生在趣味中感受到丰子恺老先生对鹅的喜爱。
（三）、总结概括、积累好词。
１、师：
今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，并积累了词语，这样在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
２、师：
今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，让我们也认真观察观察身边可爱的小动物们，也来写一写，写出它们的可爱，写出它们的率真。
13白
鹅
叫声
严肃郑重、厉声呵斥
高傲
步态步调从容、大模大样
喜爱
吃相
三眼一板、一丝不苟
潘渡中心小学四年级语文集备组
一、教材解读：
1、教材地位：
《白鹅》是人教版语文四年级上册第四单元首篇课文。
本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家4篇作品。
目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。
《白鹅》作为本组开篇文章，课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
2、文本分析：
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。
然而因作者是二十世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有二十世纪初的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生的读通文本加大了难度，于是不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。
一是文本中四字词语很多，掌握了这些四字词语的读音，理解了这些四字词语的意思，孩子读通文本也就容易多了；
二是教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的漫画，这些形神兼备的漫画可以从多个角度对文本进行形象地诠释。
通过反复读的策略，主要让孩子能有情趣地读通课文，在反复阅读中既收获文本传递的信息，又感悟文本流淌的情感，还积累文本呈现的生字和词语。
二、设计理念：
《语文课程标准》明确指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。
”教学中，需要让师生跟着作者走近白鹅，去感受、欣赏这不起眼的动物的可爱之处。
让孩子们体会到世上从来就不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
这样的发现，也足以让我们动心——如果我们有爱心，就能进入万物的内心；
如果我们心如镜子般的明澈，就能照见生命平等的真理。
基于这样的理解，教学设计中，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱，对生活的热爱；
二是在阅读中体会作者抓住特点描写的方法，感受作者饶有风趣的语言风格，细腻而生动的描述。
让学生在读中感悟，在读中理解，在读中去欣赏，不断挖掘文本鲜活的内涵，使之成为学生心中呼之欲出的情思与感动。
教学目标：
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
二课时
第一课时（略）
一、激发情感，揭示课题
1、（出示白鹅的图片）同学们看，今天教室里来了一位新朋友，是谁了？
板书课题。
2、说说你印象中的白鹅是什么样子的？
（学生自由谈）
3、丰子恺老先生也曾经养过一只白鹅，这只鹅呀和大家印象中的可不是一样了。
今天，我们就一起走进白鹅的世界。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，读通课文。
2、教师巡视指导，点拨。
3、检查读书情况。
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再度课文，理清脉络
1、默读课文，说说这只白鹅给你留下了什么印象？
（默读课文，划线）
2、交流。
（课件出示：
”）
3、文中到底从那几个方面来写白鹅的高傲？
第二课时
一、复习导入，点出“高傲”。
1、同学们，瞧，丰老爷爷笔下的白鹅老爷正向我们走来了。
（课件展示）
2、看它高昂着脖颈的模样，难怪丰老爷爷这样感叹道……（好一个高傲的动物）
（叫声步态吃相）
二、品读课文，读出情趣。
1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。
．自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪?
．师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”“厉声呵斥”。
（由词到句,抓重点词句进行分析）
．旧主人说鹅也能看守门户，它是怎样看守门户的？
（读）你怎样理解厉声叫嚣？
．想象一下如果鹅会说话,它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
（这是谁呀?
我从来没见过你，别再往前走了!
）．
（干什么的?
报上名来!
否则休想过了我这鹅管家的关!
（篱笆外是什么人?
你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!
）
.从你们丰富的想象中，老师不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，这与狗的忠诚也真有相似之处，难怪作者拿鹅与狗对比。
谁愿意用读来表现鹅的高傲与忠诚。
读出情趣。
2、品读“步态”，体会高傲、有趣。
①、师：
②、质疑:
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？
[录像：
净角出场]
（大模大样的，特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。
指名读：
、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。
（局促不安 大模大样）
（随机进行朗读指导）通过鲜明的对比,使学生更深感受到白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微.
师：
［课件］局促不安 大模大样
、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲.（自己放声读一读）
、师：
3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
刚才我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了，但吃相这部分写得更有意思.（默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。
你认为哪些词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？
（三眼一板、一丝不苟、从
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