信息技术与课程整合的层次Word文档下载推荐.docx
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根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，我们将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。
并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述，见表1，并在文中对三阶段十层次的相关内容进行了详细的论述。
表1信息技术与课程整合层次划分表
阶段
层次
教学策略
学习方式
教师角色
学生角色
教学评价
信息技术的作用
硬件要求
封闭式的、以知识为中心的课程整合
信息技术作为演示工具
说教式讲授
集体听讲
知识施与者
知识被灌输者
纸笔测试、口头问答
演示工具
一台教师机、投影机
信息技术作为交流工具
个别辅导
个体作业为主
知识施与者、活动组织者
被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣
纸笔测试
简单的人人交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流
局域网或互联网
信息技术作为个别辅导工具
个别辅导式教学、个别化学习
个体作业
计算机软件的开发者或选择者、辅导者
主动学习、
接受软件讲授
纸笔测试或计算机测试
简单人机交互工具，实现教师职能的部分代替
人手一PC机
开放式的、以资源为中心的课程整合
信息技术作为资源环境
探索式学习等策略
个体作业＋协作学习
教学的引导者、帮助者
学习主动参与者
测试/学生的作品
资源收集、查询工具
信息技术作为信息加工工具
个别化学习、协作式学习
个体作业为主、少量协作作业
知识施与者、学习的指导者、活动组织者
学生表达思想、观点、交互的工具
网络教室或局域网
信息技术作为协作工具
多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式为主
协作作业为主
教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者
按照学生的作品进行评价
生活、学习的协作工具
互联网
信息技术作为研发工具
多种学习策略，以发现式、任务驱动式为主
协作作业或个体作业或二者均有
教学的指导者、帮助者、促进者
主动探索、主动发现、主动建构
有一定价值的作品
智能工具
宽带互联网
全方位的课程整合
课程内容改革
——————————
教学目标改革
教学组织架构改革
一、阶段一：
封闭式的、以知识为中心的课程整合
传统教学和目前大多数教学都属于此阶段：
所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。
按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。
虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。
整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。
信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。
按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，此阶段可细化为以下三个层次。
该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所言。
2、信息技术作为信息加工工具（总第五层）
上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。
该层次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比第四层先进。
在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。
该层次可采用任务式教学策略，而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如：
让小学六年级的学生写一篇你最向往的地方的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。
在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。
3、信息技术作为协作工具（总第六层）
和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。
但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。
计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。
在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：
竞争、协同、伙伴和角色扮演[4]。
组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。
基于竞争模式的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。
学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争协议，然后开始各自独立的解决学习问题。
在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
竞争一般在智能性较强的网络教学软件支持下进行。
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。
学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。
协同需要多种网络技术的支持，如：
视频会议系统、聊天室、留言板等。
伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。
另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同玩耍，在必要时给予忠告等。
角色扮演指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。
要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如：
net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。
可以发现，以上四种学习模式中，学习和教学基本都在网络技术的支持下发生，而且，学生绝大部分时间都处于一种投入状态。
信息技术与英语教学整合的实践与思考
来源：
中国论文下载中心
[07-01-2715:
06:
00]
作者：
未知
编辑：
studa20
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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。
在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。
它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。
在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。
为了适应这个发展趋势，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。
教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合。
”信息技术与课程整合作为一个重要教学思想引起普遍关注。
“信息技术与课程整合”（ElectronicCurriculumIntegration）的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，有着鲜明的信息时代的特色。
它继承传统的学科教学的优点，既与其交叉、综合，又相对独立。
素质教育和信息时代要求培养复合型人才，信息素养是复合型人才的基本素质之一，因而，在21世纪，信息技术与课程的整合，将是我国基础教育教学改革的新视点，是普及信息技术教育的关键。
它要求在学科教学中融入信息技术的学习与应用，并利用其多媒体之特长辅助学科教学，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好的基础，对素质教育的实施具有重要作用。
一、对信息技术与课程整合的认识
一）从CAI到信息技术与课程整合（ECI）
信息技术（IT,InformationTechnology）主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术，是现代科学技术结合的产物。
将信息技术应用于教育教学则催生了计算机辅助教学（CAI,ComputerAidedInstruction）。
CAI的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代教学的发展起到了很大的推进作用。
但是CAI主要用于课堂中的课件演示，随着互联网Internet和多媒体技术的发展，CAI的内容更加丰富。
多媒体技术通过声音、图像、动画、影像等多种形式的信息流通渠道，呈现真实的社会、文化、自然情境，创设利于学习的课堂情境、进一步提高了教与学的效率。
信息技术的进一步发展使人们逐渐认识到，信息技术不仅仅在信息技术课中学习，而且可以与学科课程结合起来，在学科学习过程中通过教师的教和学生的学，既能学习学科知识，锻炼能力，又能学习和应用信息技术，这是信息技术在教育领域中发展的最佳阶段，也正是教育者们努力的方向。
对于信息技术与课程整合，专家学者们有着不同理解。
有的研究者认为整合可以分为学科整合、媒体整合和人的整合。
北师大何克抗教授认为：
在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标（何克抗，2001）。
整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而是教学思想和教学内容上。
这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二）信息技术与学科教学的整合的条件与环境
数字化的软、硬件环境是实现信息技术与学科教学的整合的前提和物质条件，如数字化办公室，数字化教室，电子阅览室和相关的教学应用软件平台，数字管理系统，教学资源库等。
笔者所在学校已建成较好的校园局域网（LocalAreaNetwork,LAN），目前已经全面服务于教育、教学的整个过程。
校园网接入了以天津大学为中心的教育科研网，学校主页提供了常用教育网站的链接。
校园网主域服务器提供工具软件库、耀华中学电子图书馆的服务、耀华中学自制计算机辅助教学软件的管理和光盘库的管理；
WWW服务器则为利用互联网Internet资源提供了方便；
同时，校园网提供的教学资源库还提供了声音、图像、影像和音乐（MP3）等各种资源供师生教学使用，其中包括相当的英语资源。
这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，使校园网和互联网Internet以及相关软件可以应用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。
二、信息技术与英语教学整合的实践
一）信息技术与英语教学整合的途径和内容
据统计，在互联网上82.3%的信息是用英语发布的（顾佩雅等，1999）。
英语已成为漫游互联网的必备条件之一。
在信息时代，信息技术和英语已成为人们工作和生活必备的基本技能。
目前，由于我国各种物质条件和设施的局限，对于信息技术与课程整合还处在研究和初步实践阶段。
而对于整合的内容、途径和教学模式还未有定论，存在着不同的理解。
笔者通过自己的学习和实践对此作了有益的探索，认为整合可以从1）教师的教学[Instruction，包括教师角色（educators’role）、学生主体（students’role）、教学媒介即教材（textbook）和教学评价反馈（assessmentandfeedback）];
2）学生的学习（Learning）;
3）教学科研（TEFLresearch）等途径来实现，而教师和学生是整合的关键因素。
教学模式则可以分为基于网络的常规课堂教学、网络教学与学习和研究型学习。
（一）信息技术与教学的整合
1．教师在课程整合中的角色
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。
现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。
因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。
教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。
如此既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
2．学生在课程整合中的角色
学生是教学的中心，是学习的主体。
在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。
信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。
而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。
因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。
学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用Google等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；
还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。
这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。
信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。
3．教材在课程整合中的角色
与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。
信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；
还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。
这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。
同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。
传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。
这是信息技术与教材整合的优势。
4．整合在课程评价中的应用
信息技术在教学评价中也大有作为。
首先，信息技术使评价和反馈变得简捷，如网络课堂上教师可通过BBS、留言板监控学生的学习进程；
其次，它拓展了评价内容，信息技术本身就可以作为一项标准来评价学生的电子作业，如幻灯片、网页等。
对于学生评价的重点可以是课题研究计划的可行性、研究方法的有效性；
学生的参与程度、协作意识；
作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性；
技术的应用程度等等。
教师还可以通过英语学科题库进行测评，为评价提供参考数据。
条件许可时，可以在线当堂测试检验学习效果。
这些都为教师反思和调整教学内容、手段和步骤提供必要参考。
信息技术的应用丰富了评价内容，使其更加全面、更加科学。
5.整合在教学管理中的应用
利用办公软件和校园网络，教师可以轻松地对学生的所有相关数据进行电子化管理。
比如，学生的各种测试的成绩，行为记录和学期评价等等。
利用信息技术，教师的工作效率明显提高，教育管理更加科学有序。
（二）信息技术与学习的整合
信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。
通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。
在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网Internet来辅助学习。
对于前者，笔者通过课堂教学和课外学习中的讲座、讨论指导学生认识英语学习规律。
笔者把平时在互联网Internet上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们的自主学习和运用网络学习英语提供帮助。
在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过计算机技术作成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。
（三）信息技术与教学科研的整合
笔者在教学之余，通过互联网Internet搜集各种有关英语学习和教学的网站，一方面搜集积累教学和学习素材，丰富课堂教学材料，同时还通过较好的英语教学研究网站进行网络在线学习，拓展自己的教学研究视野，提升自己的专业水平和业务能力，例如，www.tefl-（基础教育英语教学与研究），www.chinacall.org（中国计算机辅助语言教学研究），（教育技术通讯），，这些都是专业的英语学习和信息技术结合的网站，笔者从中获益良多。
在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。
许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中相关问题，从而提高课堂教学效率。
教师一方面向学生学习技术和应用，学生也在应信息技术与英语教学的整合
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文章作者：
（杨颖群市区高二研究课反思）发布时间：
2004-11-12
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随着现代科技的发展，多媒体已被广泛地引入中学外语教学活动中。
多媒体是承载信息的多种载体，它具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。
利用多媒体进行外语教学，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，可以生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进外语课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生的智力开发、能力的培养和素质的提高，将课堂教学引到一个全新的境界。
多媒体按其教学形式，可分为四个类型：
课堂展示、个别化学习、实验模拟和和分析评价。
我的设计主要在课堂展示方面，用自己设计的课件配合课堂实际教学内容进行外语教学实践活动。
我设计的题材是一篇介绍英伦诸岛的课文。
1.利用多媒体导入课文
1）用问题进行开动脑筋活动，如：
WhatdoyouknowabouttheUnitedKingdom?
WhatistheshortformoftheUnitedKingdom:
?
What’sthecapitalofEngland,WalesandScotland?
WhatdoyouknowaboutIreland?
同时用大不列颠诸岛的图显示出来，配上幽雅的音乐。
2）看图片，说名字
我准备了很多色彩逼真、形象生动的图片，向学生展示，激发了学生极大的好奇心。
这些图片反映了英国社会生活的不同方面，让学生对英国有大致的表象了解，为接下来的阅读做好些感性准备；
图片中涉及许多生词，为阅读之后的教学
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