课程与教学论 网上答案版本分解.docx
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课程与教学论网上答案版本分解
《课程与教学概论》一
一、单选
1、教材编排上倡导百科全书式读本的是：
（B）
A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D查斯特
2、在西方英语世界中，“课程”最早出现在：
（C）
A《教育漫话》B《简明国际教育百科全书·课程》C《什么知识最有价值？
》D《大教学论》
3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界时候，一个新的名词——（C）开始进入人们的视野。
A：
知识生产B：
知识分配C：
知识经济D：
高科技
4、（B）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
A社会改造主义B人本主义C进步主义D结构主义
5、在新的基础教育课程改革中，用（ C ）取代了教学大纲。
Ａ：
教学计划 Ｂ：
教材纲要 Ｃ：
课程标准 D：
课程计划
6、真正在课程设计中重视课程与教学目标的制定，并把它作为课程开发过程中必不可少的环节始于（A）的《课程》和《如何编制课程》两部著作的问世。
A、波比特B、泰勒C、怀特海D、麦柯尼尔
7、传统的学校教育是（B）课程统一天下。
A、综合B、分科C、活动D、选修
8、关于课程内容选择的取向，（A）是产生较早，比较传统的观点。
A、课程内容即教材B、课程内容即学习经验C、课程内容即活动
9、我国传统的课程管理模式是---A----
A中央集权式B地方分权式C混合式D未形固定模式
10、以下不属于教学过程的三要素说的是（D）
A、教师B、学生 C、教学内容 D、教学目的
11、赫尔巴特全部教育理论的中心问题是（ C ）
A教育问题B哲学问题C教学问题D学校管理问题
12、英国学者劳顿（Lawton）认为课程是：
（ D ）
A目标B经验C活动D社会文化选择
13、江泽民同志指出“（A）是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力。
”
Ａ：
创新Ｂ：
知识Ｃ：
科技Ｄ：
信息
1４、（C）在《课程概念的冲突》一书中清楚说明了课程取向的作用。
A、艾斯纳B、瓦轮斯C、泰勒D、A和B
15、课程标准隐含着教师是课程的（ A）。
A：
开发者B：
执行者C：
传递者D：
服从者
16、一下哪个不是艾斯纳阐述的课程与教学目标？
（A）
Ａ、行为目标B、生成目标C、问题解决目标D、表现性目标
17、16世纪，（A）提出了比较完整的学科课程的理论和方法。
A、夸美纽斯B、卢梭C、赫尔巴特D、裴斯泰洛齐
18、（B）提出课程内容的选择要遵循9个原则
A、泰勒B、巴恩斯C、窦尔D、塔巴
19、第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出并规定：
“普通高中的讲和由中央、地方、学校三级管理”的是哪一年？
（C）
A1986年B1992年 Ｃ1996年D1999年
20、新教育坚持（B）中心说。
A、教师B、学生 C、教材
21、倡导高难度进行教学的是：
（ C ）
A布鲁纳B根舍因C赞科夫D查斯特
22、提出五种不同水平的课程的是：
（ E ）
A泰勒B劳顿C蔡斯D斯宾塞E麦唐纳
23、走向知识经济的２１世纪是学习的世纪，因此，（ D ）便成为新世纪素质教育的基点。
Ａ：
义务教育 Ｂ：
科技进步 Ｃ：
全球化教育 Ｄ：
终身教育体系
24、（C）课程设计取向认为课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。
A、认知过程取向B、人本主义取向C、学科理性主义取向D、技术学取向
25、教学是有一定的社会性的，课程标准体现（A）需求，属于（ A ）课程文件。
Ａ：
国家 Ｂ：
地方 Ｃ：
学校 Ｄ：
管理
26、1956年（B）出版了《教育目标分类学》。
A、泰勒B、布卢姆C、布鲁纳D、派纳
27、（C）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A、夸美纽斯B、卢梭C、赫尔巴特D、裴斯泰洛齐
28、“不陵节而施”就是强调要按（A ）组织课程内容。
Ａ、序列B、横向
29、地方课程的设计要充分研究地方的社会历史条件和现实状况，这种设计体现了地方课程的----C----特征？
A针对性B时代性C地域性D探究性
30、在教学过程中，学生学习要以（A）经验为主。
A间接、B、直接
二、多选
1、与传统的经济相比，知识经济有突出的特征：
（ABC ）
A知识经济更加强调知识和信息在经济发展中的作用。
B更加强调人力资源的开发和利用。
C高科技和智力产业成为知识经济的主导产业和支柱产业。
D知识经济成为与农业经济、工业经济相对应的概念。
2、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：
（ABC ）
A认知 B情感态度 C动作技能 D意识
3、当前的课程管理体现出（ABCD）--------等趋势。
A民主化B规范化C弹性化D整合化
4、从课程变革和实施的角度看，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面几个方面的含义。
（ACD）
A倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习
B倡导学生在课堂中更好地更充分地接受老师所讲的知识
C转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程
D转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的
5、传统的学习方式有以下弊端：
（ABCD）
A过于强调单一、被动、灌输知识
B学生形成被动、过于接受的学习方式
C学生主体性、能动性和独立性丧失
D难于适应社会生活的需要，难于满足社会发展对人才的需求
6、有关教学模式正确的说法是（BD）
A教学模式是教学理论的抽象化。
B教学模式最早是由乔伊斯和韦而等人提出的。
C教学模式具有操作性、开放性、复杂性、整体性的特点。
D个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式可能被进一步提高到教学理论层次。
7、下列不属于个别化教学组织的包括（ABCD）
A特朗普制
B道尔顿制
C分组教学制
D文纳特卡制
8、下列属于教学辅助形式的是（BD）
A班级授课
B个别辅导
C复式教学
D现场教学
9、纵观各国课程改革的发展，体现的基本课程改革理念是：
（ABCD ）
Ａ：
注意基础学力的养成。
Ｂ：
注重信息素养的提高。
Ｃ：
强调学生的创造性和开放性的养成。
Ｄ：
强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。
10、新课程计划的突出特点是九年一贯整体设置，加强（ BCD ）。
Ａ：
开放性 Ｂ：
均衡性 Ｃ：
综合性 Ｄ：
选择性
11、课程标准作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应该具有如下的性质：
（ABCD）
A：
可评估性B：
可理解性C：
可完成性D：
可伸缩性
12、世界各国的课程管理大致有几种模式。
（ABC）
A中央集权型B地方分权型C混合型D校本开发型
13、以下符合课程管理概念的是--------（ABC）
A分级管理B多个主体C手段多样D管理全面
14、关于学生的学习方式的说法正确的有------（ABD）
A在接受学习方式中，学习的内容以定论的形式直接呈现给学生，学生是被动的接受者B在发现学习方式中，学习的内容主要是以问题的形式呈现在学生面前，学生是知识的发现者
C接受学习方式和发现学习方式是绝对对立的，不能互补
D从教学实际上看，接受学习方式和发现学习方式是相互补充、相辅相成的关系
15、在教学中，教师要通过新的学习方式培养学生的多种能力，包括-----（ABCD）
A创新能力B实践能力C批判能力D怀疑精神
16、下列属于自学—指导教学模式的实践模式是（ACD）
A中学数学自学辅导教学
B小学数学尝试教学法
C八字教学模式
D六课型单元教学
17、下列属于以语言传递为主的教学方法是（ABC）
A讲授法
B讨论法
C读书指导法
D练习法
18、赫尔巴特的教学思想体系主要表现在：
（AB）
A教育性教学思想
B教学心理化思想
C活动原理
D学年制和班级授课制理论
E重视学生生活经验的思想
19、基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（ A ）和（ B ）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。
Ａ：
邓小平的“三个面向”
Ｂ：
江泽民的“三个代表”
Ｃ：
党的“四项基本原则”
Ｄ：
党的“改革开放策略”
20、《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的具体的目标有：
（ABCDEF ）
Ａ：
强调学生主动学习。
Ｂ：
开设学科课程的同时强调课程的整合，设置综合课程。
Ｃ：
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
Ｄ：
注重学习的动手能力和创新意识。
Ｅ：
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
Ｆ：
实行国家、地方、学校三级课程管理。
21、课程标准的作用：
（ABCD ）
A：
指导教材编写。
B：
使教师树立新的教学观，指导教师组织教学。
C：
对课程实施过程的评价，评价的对象是课程本身。
D：
对课程实施结果的评价，评价的对象是学生的学习结果。
22、确立课程目标要综合考虑（ABC）。
A：
学生B：
社会C：
学科D：
教师
23、地方课程----------（ABCD）
A是沟通国家课程与学校课程的桥梁
B是联系学生与社会的纽带
C密切学生与社会实际和社会生活的联系
D是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设计的课程
24、校本课程开发的程序通常包括：
（ABCD）
A明确理念B需求分析C资源评估D优势评价
25、自主性学习应该包括以下-----方面的含义（ABD）
A主动性B独立性C开放性D元认知监护的学习
26、凯洛夫的教学思想主要表现在：
（ABCD）
A强调双基和系统学科知识的掌握
B教学活动是师生的双边活动
C教学过程的认识本质论
D共产主义教学目的论
E兴趣与自发原理
27、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：
（ABCD）
A学科B经验C目标D计划E活动
28、课程论在当代主要有以下几个课程论流派（ABCDE）：
A要素主义的课程论
B结构主义的课程论
C施瓦布的实践性课程论
D斯腾豪斯的课程论
E人本主义的课程论
三、简答
1、简述夸美纽斯的教学思想。
答：
第一、教学以自然为鉴的原理 第二、兴趣与自发原理 第三、活动原理 第四、直观性教学原则 第五、对教材的编排提出了一些新主张。
第六、针对中世纪学校组织松散和个别施教的做法，提出了学年制和班级授课制理论。
2、列举几种有代表性的教学定义。
答：
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。
因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。
但人类对教学的认识是有连续性的。
回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
早在商朝，甲骨文中已经出现了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”①。
甲骨文中也有了“学”字，如：
“壬子卜，弗酒小求，学。
”②通过甲骨文中的字形分析看，教是从学派生出来的。
“教”和“学”最初都是独立的单字。
最早将“教学”二字连为一词，据有人考证见于《书•商书•说命》。
③“教学”二字建立联系成一个词，但这个词并没有专有的解释。
根据中国古代文献的记载，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义”④。
《说文解字》中记载：
“教，上所施，下所效也。
”有人分析，“其‘施’就是操作、演示，即传授蓍占和龟卜；其‘效’就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜”⑤。
“教”、“学”还是被单独解释的。
“教学”一词在英文中有很多词可以表达。
在英语世界与教学相对应的词有“teach”,“learn”,“instruct”，以及“teachandlearn”。
根据胡森主编的《国际教育百科全书》中的解释：
learn来自中世纪英语中lernen一词，意思是“学”和“教”。
Lernen的词干是lar,lar是lore的一个词根。
Lore原来的意思是学习和教导，现在常用来指所教的内容。
也就是说我们可以说learnt和teach是由同一词源派生出来的。
“teach”一词还有另一种派生形式。
它源自古英语中的taecan一词，taecan又是从taikjan一词派生来的。
Taikjan的词根是teik，意思是“说明”。
Teik通过前条顿语可以一直追溯到梵文的dic。
Teach这个词与token（意为“信号”或“符号”）也有关系。
Token一词源自古条顿语的taiknom。
这个词与taikjan（后来成为古英语的taecan）同源，意思是“教”。
所以，token和teach这两个词在历史上是有联系的。
从这个词源看，“教”的意思就是通过信号或符号引起别人对事物、人物、观察和研究的结果等做出反应。
由这种派生关系看，teach同进行教学的中介有关。
teach和instruct二词也有区别，teach常与教师的行为有联系，作为一种活动；而instruct常常与教学情境有关系，强调教学过程。
正因为此，经常有人认为，不能仅用teach一个词来对应教学，而应该用teachandlearn，以同时强调教师的教和学生的学。
然而值得指出的是，与汉语中的“教”源自于“学”有所不同，英文中teach和learn是同一词源派生出来的。
3、课程改革的国内背景有哪些？
答：
顺应国际课程改革大趋势的客观必然；积极推进素质教育的需要；课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础。
我国的基础教育课程改革是在知识经济、信息化和全球化的时代的背景下，为了迎接新世纪的挑战而进行的，是历次课程改革的继承发展和创新。
4、课程标准的作用是什么？
答：
1、指导教材编写。
2、使教师树立新的教学观，指导教师组织教学。
3、对课程实施过程的评价，评价的对象是课程本身。
4、对课程实施结果的评价，评价的对象是学生的学习结果。
5、如何理解课程的三级管理体制？
答：
为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
其特点是地方课程与学校课程的开发被提到日程，逐步将一部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多的参与课程开发与管理的机会。
具体来说，教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。
制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。
经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
6、列举几种有代表性的课程定义。
答：
1、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：
“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？
》（1859）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（courseofstudy），简称学程。
这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（InternationalDictionaryofEducation）都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。
“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
7、简述赫尔巴特教学阶段论
答：
赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化的过程，并提出了教学的形式阶段：
清楚、联想、系统和方法，他指出:
第一阶段是为了让学生感知新材料,要求教师尽可能简练、清楚、明白地叙述、讲解或演示等。
在学生获得大量彼此已初步联系的个别观念后,教学可进入第二阶段。
在该阶段,教师应采用分析教学法,力求使学生形成新观念与先前相关观念的联系。
然后,再通过第三阶段,使学生对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域。
在该阶段,教师应严谨、周密地综合所教材料,概括出应有结论。
最后,进入第四阶段,让学生把系统化了的知识运用于实际。
这就是赫尔巴特教学阶段论的基本内容。
8、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？
答：
（1） 课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中减少盲目性，增强课程设计与实施中的主动性。
（2） 借鉴国外关于课程设计取向研究的成果时，须注意到社会背景的差异，结合我国的实际分析应用有关成果，避免照搬照抄。
9、地方课程不同于国家课程和校本课程，包括哪些基本特征？
答：
地方课程具有以下一些特征：
地域性特征
地方课程要体现特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，同时考虑特定的课程资源，因而，地方课程设计要充分研究地方社会历史条件和现实状况，挖掘地方课程资源，设计体现地域特色的课程。
针对性特征
从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。
地方课程的设计与实施，有利于克服课程脱离社会生活的弊端。
地方课程设计应充分反映地方或社区发展的现实和要求。
时代性和现实性特征
从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。
探究性和实践性特征
地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。
因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。
学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究社区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。
同时，通过参与社区生活、社区服务等各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。
10、什么是学习方式？
学习方式变革的含义是什么？
答：
学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
学习方式变革的含义是1．倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。
2．转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。
3.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
11、课程实施中学习方式存在问题的原因和对策有哪些？
答：
存在问题的原因：
1.教师对新课的理解不深入。
2.通识教育培训方面的原因。
3.教师缺乏课堂调控的技能和技巧。
4.教师对自己在学习方式角色定位困惑。
5.课堂教学缺乏有效的评价的标准。
针对上述存在的问题，我们认为应该从以下几个方面着手解决：
1.提高教师的素质。
教师自身素质的提高应集中下列方面：
提高教师对学习方式的理解和运用；提高教师自身的能力；加强教师培训，完成教师角色的转换。
这种教师素质的提高，一方面要使教师多学习理论知识，另一方面就是通过相关部门的培训，特别是加强校本培训。
2.制定有效的学习方式的评价标准。
12、基础教育课程改革的指导思想是什么？
答：
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，新课程改革的指导思想是：
基础教育要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。
13、简述卡斯威尔和坎伯尔对学校课程的基本主张。
答：
首先将课程界定为经验的是卡斯威尔和坎伯尔。
他们在《课程发展》一书中主张学校课程包含儿童在教师指导下的所有经验，这是二十世纪三十年代以来课程概念的重大转变。
持这一观点的课程学者所关心的是学校或教室内实际发生了什么，重视师生间的交互作用所产生的结果，关注的焦点由“教”（teaching）转向了“学”（learning）。
课程不再是高高在上、遥不可及的，每个学生都有自己独特的课程，教师也不再是被动接纳的容器，而是拥有创造的自由与空间的课程发展者。
课程的评价也不能再固守事先规定的文件课程，而必须充分考虑实际发生的课程和学生多方面的体验与收获。
14、简述赞科夫的教学原则。
答：
赞科夫在批判传统教学的基础上，提出了一系列的教学原则：
第一，高难度进行教学。
高难度进行教学是指使学生的思维区克服障碍，发动精神力量。
难度要限于“最近发展区”，并不是越难越好。
第二，高速度进行教学。
学生掌握了已经学过的知识，就要向前进，不断地教给他们新知识，以广度求深度，在新旧知识的联系中去理解知识。
第三，理论知识起主导作用。
他批判过去教学过分强调学生的感性认识，认为应发展学生的思维能力，强调理论知识的指导作用。
但这不是反对儿童的直接观察。
第四，使学生理解学习过程。
赞科夫认为新教学体系要求学生注意学习过程本身，着眼于学习活动的内在“机制”。
即要教会学生怎样去学。
第五，使全班学生包括差生都得到发展。
15、课程设计应遵循那些原则？
答：
（1） 理论基础的辩证互补原则
（2） 为学生发展服务的原则
（3） 系统性原则
（4） 多元主体合作原则
（5） 统一性与灵活性相结合原则
（6） 适应性与超越性相结合原则
四、辨析
1.赫尔巴特的教学思想陷入了“教师中心论”、“学科中心论”，因而对今天的新课程改革没有任何意义。
错，赫尔巴特全部教育理论的中心问题是教学问题。
他的教学思想体系主要表现在：
教育性教学思想；教学心理化思想；教学心理化思想。
赫尔巴特的理论强化了教师对教学过程的控制作用，但忽视了学生的主体性，陷入“教师中心论”；强化了学科的重要性，但忽视了学生的生活经验，陷入“学科中心论”。
2.在新课改中，强调教师对学生放松管理，让学生自己学习。
错，新课程并没有放松对学生的管理，而是在管理方式上更多地强调学生自我管理。
3.由于课程取向
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