生态课堂.docx
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生态课堂
引言：
生态课堂景色好，五步四学有妙招；学案导学领方向，独学互学热情高。
展示反馈兵强兵，自主学习创高效；讲评点拨加测评，学习轻松记得牢。
第一章生态课堂
课堂是实施素质教育的主渠道。
因此,课堂建设是深化素质教育，提高教育教学质量的必然要求，也是基础教育改革的着力点和风向标。
自进入新世纪以来，在新一轮课程改革的背景下，引发了席卷全国的“打造高效课堂”行动，可以说是风起云涌，如火如荼，城乡一片热。
全国各地各学校创造了很多的成功经验和五花八门的课堂教学模式。
然而，我们不难发现，“打造”一词在实践中带来了明显过多过度的人为痕迹和主观色彩，在打造的行为方式上存在着严重的功利化弊端，已经受到越来越多的非议。
于是，研究者为了弥补和改进打造高效课堂在构建理念和行为方式中的某些不足，从新课改理念出发，通过自主研发，初步构建了生态课堂及其“五步四学”教学模式。
用先进的“生态”理念，继承与创新，改革与发展，为学生终身发展奠基，为教师专业发展搭台，为师生幸福快乐谋划。
通过前一段时间的实践与探索，取得了一定的阶段性预期成果。
它对于转变和改善教师的教学行为方式和学生的学习行为方式有明显的效果，对于进一步更新教育教学观念，深化素质教育，提高课堂教学质量和效益有明显的促进作用。
纵观世界基础教育改革与发展的历程，无论是东方还是西方的改革方式大致不外乎三种：
一是“和平演变”，渐变渐进，从量变到质变；二是变革，以“扬弃”的方式大胆取舍；三是破旧立新，推重来，另起炉灶。
显然，生态课堂“五步四学”教学模式的改革是局部的，介乎于第一和第二种方式之间，比“和平演变”的力度大一些，比变革的力度小一些。
值得欣慰的是，模式莆一出世，便受到了各方面的关注、重视和支持。
一是得到了黄冈市教育行政主管部门和教育科学研究机构有关领导和专家的关注，通过有关会议介绍；二是黄州中学各级领导高度重视和支持，层层发动，并制定了实施方案；三是黄州中学实验年级、教研组及教师积极性高，形成了比较好的舆论氛围和实验基础。
本章，就生态课堂及其“五步四学”教学模式的内涵、理论建构和任务措施简要阐述如下。
第一节生态课堂与教学模式
诚然，无论是行为主义教育理论指导下的传统课堂，还是结构主义学说背景下的现代课堂，无不把课堂效益作为自己的主要追求目标。
但是，课堂教学除了追求“高效”，就没有别的吗？
教师在追求“高效”的过程中，其思想、教材、教法和手段遵循了教育心理学规律吗？
尊重了生命个体需要吗？
放飞了学生心中的梦想吗？
与学生心灵产生了共鸣吗？
在课堂上，学生是否实现了健康成长和自主发展？
然而，从全国课改形势上看，前一段高效课堂的建设与实践，已经让人们认识到了它在构建行为上的功利化弊端和理论上的缺陷。
这些，无一不是课堂研究的宏观主旨和严肃的科研课题。
一、生态课堂提出
为什么要把课堂前面的修饰词“高效”换成“生态”呢？
主要基于以下几点：
第一，生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。
发展到今天，生态一词涉及的范畴也愈来愈广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。
因此，课堂前冠“生态”修饰，传递的是健康的、美的、和谐的课堂理念，这与新课程改革的理念不谋而合。
第二，在中国，发生在本世纪初的新一轮基础教育课程改革，虽然借鉴了先进国家的课改经验，顺应了世界基础教育改革的潮流，催生了高效课堂建设。
但是，在教学实践中，高效课堂建设是否真正赢得“高效”，已经引起了越来越多课改专家和一线教师的注意。
当下，教育的功利性几乎渗入到每一个人的每一个细胞，几乎没有人愿意把感情的天平倾向对生命的尊重和关注。
在这种背景下，仅凭“打造”是不全面的构建行为，也是不能收获“高效”的，还需要以时间换空间，以课堂文化换质量效益，以情感价值换态度激情。
因此，必须把课堂人工“温室”换成课堂自然“生态”。
再也不能把所谓的“高效”作为课堂教学追求的唯一价值取向，从而彻底弱化教育功利化带来的种种副作用。
第三，研究者认为，如其凭借尚不知是否有效的手段“打造”高效课堂，还不如“退耕还林”，进行教育本源“回归实践”，在和谐师生关系、人与教学环境、教法学法与教学手段上下功夫，建立起环境优越“物丰水美”的生态课堂样本。
因此，生态课堂是生活化、常态化下的课堂。
不必矫揉造作，唯“效”是举。
这在课堂教学评价上，将彻底颠覆所谓“高效”达成，从而减轻教师的心理压力和精神负担。
第四，据一家权威调查机构的一项调查结果显示：
近六成人表示中学学过的知识几乎都忘了，其中数理化课程忘得最厉害，英语基本还给了老师。
对此，被访问者认为过大的应试压力、填鸭式的死记硬背是问题的症结所在。
由此可见，中学所学的知识会随着时间的推移或更新或遗忘。
对人生起作用的不是课堂上老师传授的知识，而是在传授知识的过程中所激发出的行商、情商，以及初步构建的价值观、世界观和知识体系。
因而，中学教育要以激发学生情感，唤醒学生内在潜质为根本要务，让学生学会学习、学会生活、学会生存，学会创造。
为此，生态课堂提出者以犀利的目光对准了这一点，意图将课堂营建成一爿绿色的生态园，使之成为情系师生的精神家园和学习乐园，学生学习成长的动态智库、健康氧吧、生命加油站。
综上所述，生态课堂是在批判和继承高效课堂建设的基础上，从实践中来，横空出世，体现了“将欲弱之，必固强之，将欲废之，必固兴之”否定之否定的哲学思想。
必将彰显出人性的光辉和强大的生命力！
生态课堂不是简单地将课堂前的修饰词换成“生态”，它是教学理念的再一次更新和升华，课堂建设行为的再一次变革和创新，是理性审视高效课堂建设理论与实践的产物。
在教学目标和构建行为上将彻底摆脱功利主义思想和主观臆造的嫌疑。
我们有理由相信，它的诞生，一定会受到各方的重视和欢迎。
为此，让我们为生态课堂的问世而欢呼吧！
二、生态课堂定义
什么是生态课堂呢？
它借助自然生态环境下共荣共生共同体概念，构建课堂师生学习发展共同体。
即以学生为主体，教师为主导，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教与学真正的和谐统一，为学生的全面发展奠定基础。
换句话说，生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，让学生的自主合作探究性学习活动在一定的时间范围内能保持积极主动高效状态，使其成为师生心目中理想的课堂。
三、“五步四学”教学模式
“五步四学”教学模式，是在理性审视和充分吸收高效课堂建设经验和教训的基础上，自主研发的一种生态课堂建设思路、行为方式和指导纲领，所赋予的特有内涵如下：
（一）五步，即五个教学步骤：
情景导入——自主合作——讲评点拔——测评巩固——整理反刍。
（二）四学，即：
导学、独学、互学、评学。
（三）时间分割：
按照黄金分割原理，一节课45分钟，教师讲解≤17（分钟），学生自主≥28（分钟）。
（四）课堂追求：
施教有序，师生有情，学习有法，课堂有趣，教学有效。
旨在达成“高、大、快”的理想状态。
其中，“高”是指学生自主程度高、参与度高、热情高；“大”是指容量大、思维量大、训练量大；“快”是指课堂节奏快，教师愉快，学生欢快。
（五）课堂特色：
问题主线，五步流程，导学领航，独学热身，互学深化，评学促进。
四、理念与追求
生态课堂及其“五步四学”教学模式的理念与追求具有先进性和普适性。
（一）课堂理念：
尊重主体，发展个性，主导动态，追求理想。
即尊重学生需要，突出个性发展，通过教师主导，激发、唤醒和激励学生投入情感，营造一种“物丰水美”的，适合于学生自主发展和健康成长的积极主动的学习状态，促进学生自主合作探究性学习，从而达成理想的教学效果。
从理念核心上看，高效课堂突出强调教学行为、学习行为“高效”。
生态课堂强调教与学的“状态”保持在“理想”的位置。
这样，从更广阔的的层面激发学生动脑、动口、动手，热情参与，自由表达，助力师生智慧生成，教学目标高效达成。
传递了健康的、美的、和谐的课堂理念。
（二）课堂追求：
施教有序，师生有情，学习有法，课堂有趣，教学有效。
从追求方式上看，高效课堂强调打造和“改变”过去机械、僵化的教法、学法，以先进的教学手段手段调动师生、生生合作学习，达成课堂高效。
生态课堂强调激发师生愉快合作，有效互动，和谐生成；主张在追求“高效”同时，致力于唤醒和激励师生对生命的感悟和对工作学习的热爱，不断彰显师生双边活动的活力与张力，以期达成“高、大、快”理想状态。
因而，生态课堂及其“五步四学”教学模式优化着教学环境，澎湃着学习激情，彰显着生命活力。
由此可见，生态课堂及其“五步四学”教学模式与当前热炒的所谓高效课堂及其五花八门的教学模式在理念与追求上有明显的区别。
显然，前者有明显的优势。
五、绿色及特点
生态课堂是“绿色”的课堂。
有道是春风又绿江南岸，说的是大自然的鬼斧神工。
只有满眼绿色人们才会感受到自然界的无限生机。
“绿”到自然方显生态和谐，生命勃发。
从这个意义上讲，“绿色”的才是“有效的”抑或是“高效的”。
因此，构建和模拟生态课堂教学模式实际上是一项“穿红披绿”的工作，是顺应学习规律和人才成长规律的模式，是促进课堂文化风生水起，根深叶茂，师生和谐发展的模式。
“五步四学”教学模式以问题为主线，灵活运用“五步”教学流程，以导学和评学为手段，激发、唤醒和激励学生情感投入，有效进行自主合作学习。
因此，生态课堂具有“生态系统，互动激发，智慧生成，愉悦共享”的特征，其特点有：
民主平等、自然和谐、自主合作、探究生成、开放选择，个性发展，多元评价，等等。
总之，生态课堂既不是满堂灌的传统课堂，也不是精讲多练的现代课堂，更不是按照某种所谓高效课堂教学模式的格式化。
它要求教师在分析学情的基础上，按照学生的认知水平、生活体验和情感价值观，灵活确定教学方案和学习方案。
做到先学后教，先“交”后“学”，能学不教，少教多学，以学促教。
因此，生态课堂既是生活化的课堂，也是常态课堂。
学生感兴趣的，想知道的，想错了的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
生态课堂既是一片未经开发生态园，处女地，也是课堂教学文化的聚宝盆和富矿，有待于我们去开发，去创造！
这正是：
车到山前探幽径，无限风光抬头望。
第二节理论建构
毛泽东曾说过，“没有革命的理论，便没有革命的实践。
”他领导中国革命成功的实践，始终把革命理论作为先导。
生态课堂及其“五步四学”教学模式的建立，吸取了中国传统教学理论与方法的精华，借助了国际近现代教育心理学目标分类理论、程序教学理论、掌握学习理论、结构主义理论、人本主义理论、教学发展理论、教学最优化理论，借鉴了新课改的相关理论和成功经验，是一项理论基础坚实且具有先进性和指导性的实验型课题。
一、吸取中国传统教学方法精华
在漫长的中国教育发展史中，古代先贤、先哲为了获取更好的教学效果，对教育教学理论与方法进行过深入的思考和研究，并在长期实践中形成了一套比较完整的理论体系和行之有效的教育教学方法。
这个体系早在先秦就形成了，它以对人性问题和知行关系的认识与理解为基础，包括了“明人伦”的教育目的论，“藏息相辅”的课程论，“自学辅导”的方法论。
其中教学方法的精华部分——“自学辅导”，成为孔子、孟子以来所有思想家、教育家最为关注和坚持的方法论。
他们把教师的教学活动比作“叩则鸣”的钟，主张教师定位于辅导位置，这与我们今天倡导的以教师为主导，以学生为主体的教学理念是何其相似乃耳。
孟子要求教师做学生的“及时雨”，这与“五步四学”教学模式倡导教师在学生“不愤不启，不悱不发”时及时点拨是何其一脉相承。
新中国成立后，教育家陈鹤琴将这一教学方法论进一步总结为：
做中教，做中学，做中求进步。
并提出十七条教学原则：
（1）凡学生自己能够做的，应当让他自己做；
（2）凡学生自己能够想的，应当让他自己想；（3）你要学生怎样做，你应当教学生怎样学；（4）鼓励学生去发现他自己的世界；（5）积极的鼓励胜于消极的制裁；（6）大自然、大社会是我们的活教材；（7）比较教学法；（8）用比赛的方法来增进学习的效率；（9）积极的暗示胜于消极的命令；（10）替代教学法；（11）注意环境，利用环境；（12）分组学习，共同研究；（13）教学游戏化；（14）教学故事化；（15）教师教教师；（16）儿童教儿童；（17）精密观察。
“五步四学”教学模式所设计的“独学”、“对学”、“群学”环节，较好地灵活地运用了他的方法论和十七条教学原则，突出了以学生为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使学生处于主动学习的地位，体现了“生态课堂”的大教育观。
二、借鉴国际近现代先进教学理论与方法
（一）目标分类生态课堂“五步四学”教学模式依据美国当代著名教育家和心理学家布卢姆等人的目标分类理论，确立了认知、动作技能、情感态度“三维”教学目标。
并且每一领域內，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系。
较高层次目标包涵且源自较底层次目标。
每一层次又规定了一般（具体）目标。
1、认知领域教育目标。
“五步四学”把认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
“四学”就是遵循这个目标层次并为之实现而展开的教学活动。
其中，“独学”的目标是识记和领会；“互学”的目标是运用、分析和综合；评学的主要目标是评价。
2、动作技能领域教育目标。
布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好多分类法，目前尚无公认的最好的分类。
“五步四学”课堂教学模式研究者认为，课堂动作技能领域的教育目标，应分为激发、准备、指导、机械动作、反应、适应、创作七级。
“五步四学”中，情景导入环节作为激发；独学环节作为准备，导学作为指导；反馈作为机械动作；群学和对学环节观察学生的反应，最后通过展示看学生是否适应何种教学方法，是否取得有创造性的成果。
当然，动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标也可以用一些特殊的学习结果和行动的动词加以表述。
3、情感领域教育目标。
生态课堂“五步四学”教学模式依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。
通过导学和评学加以实现。
（二）程序教学生态课堂“五步四学”教学模式符合程序教学理论。
在一定意义上讲，模式也是一种程序。
美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。
如，“五步四学”教学模式通过导学案预习提纲的预设，将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
由此可见，精心设置教学项目序列，适度强化程序是生态课堂“五步四学”教学模式能否成功的关键所在。
（三）掌握学习构建生态课堂“五步四学”教学模式，实际上是掌握学习理论的校本化和小组化。
掌握学习理论的独到之处，就是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析和把握。
在研究者看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。
“五步四学”教学模式可以说是教师为掌握而教，学生为掌握而学，从而制定的相应教学策略和学习途径。
首先，“五步四学”通过优选有效教学途径，如设置“对学”和“群学”，通过学习小组合作学习，开展兵教兵、兵练兵，兵强兵活动，设法减少学习较慢的学生所需要的时间量，达到大面积掌握的目的。
其次，“五步四学”实施了掌握学习策略，阐明学习所必需的先决条件；研发了课堂流程；制订了课堂评价体系；实施了目标达成检测。
其中实施程序是掌握学习的核心问题，反馈教学模块与当堂检测是其关键。
它可以为师生提供真实、详细的目标达成情况，使教与学过程中出现的差错马上可以揭示出来，并能及时得到矫正。
因此，展示、反馈、当堂检测通常采用诊断式的形成性行为方式。
第三，通过“评学”促进掌握。
“五步四学”注重对学生学习过程的诊断，要求为要学生提供具体的诊断处方，以便学生掌握得更好、更快、更准确。
“评学”的目的不是要对学生进行分等或给个成绩，而是要了解学生是否已掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。
（四）结构主义结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；倡导广泛应用发现法等。
结构主义教学理论的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。
结构主义教学理论极大地促进了20世纪60年代美国中小学以课程改革为中心的教育改革运动，并获得了广泛的国际声誉。
布鲁纳认为任何一门学科都有一个基本结构。
“结构”指学科的基本概念、基本原理以及他们之间的联系，是指知识的整体和事物的普遍联系即规律。
在教学中，不仅要让学生掌握一般的理论，还要培养他们对学习的态度、对推测和预测的态度、对独立解决问题的态度。
因此他强调要精心组织教材。
他还认为，学习的首要目的是为将来服务。
学习为将来服务有两种方式：
一是特殊迁移，二是原理和态度的迁移（这是教育过程的核心）。
懂得基本原理可以使学生更容易理解，并有利于记忆。
生态课堂“五步四学”教学模式较好地应用了这一理论成果。
研究者根据布鲁纳《论教学原理》中提出的四个原则：
动机原则、结构原则、程序原则、反馈强化原则。
设置“导学案”和“五步”教学环节加以体现。
提倡“导学案”早发，早学、早准备，小组研学注重发现创新。
其“五步”教学流程具备了四个特点：
（1）使用了最有效地使人能牢固地树立学习心理倾向的经验；
（2）规定了归纳拓展、整理反刍组织知识的方式，形成结构图、知识树等，从而使学习者容易掌握；（3）呈现了学习材料（包括教案、预习案、练案、学法指导案）最有效的序列；（4）通过导学和评学，规定了教学过程中贯彻奖励和惩罚的性质和步调。
（五）人本主义人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
其中罗杰斯的非指导性教学理论影响更加深远。
他认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。
这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。
在教学中，他将教师定位于“促进者”角色，认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。
他认为教师的作用主要表现为以下几个方面：
一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮助学生组织材料，帮助提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活的资源为学生服务；四是作为学习的参与者——小组成员而参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己的感受。
生态课堂“五步四学”教学模式首先强调了师生关系的重建，把“转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、提高教育教学质量与效益”作为改革初级阶段目标。
积极倡导教师应担纲导演、船长，做学生学习的引领者、合作者、促进者、教学资源的开发者。
并指出：
要发挥教师的促进者的作用，教师必须处理好与学生之间的人际关系，注意以下几点：
一是要真诚，营造出民主、和谐、生动的教学氛围。
教师只有去掉假面具，与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的虚伪才能做到这一点。
二是要信任和欣赏，教师应信任学生，必须分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，不能猜疑学生的能力和潜力，同时，要善于发现学生的闪光点，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐。
三是理解和支持。
作为促进者，教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切，多问一问自己，假如我是学生，假如我做这道题，假如我回答，会怎么样？
。
（六）教学与发展苏联著名心理学家、教学论专家赞科夫毕生致力于教学与发展问题的实验研究。
他把实验研究分为四个阶段，并提出实验指导思想：
“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”（可以认为是高效课堂最初的提法），目的是促进学生“理想的一般发展”。
所谓一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。
一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。
学生在一般发展上取得的成绩是自觉而牢固地掌握知识、形成技能技巧的可靠基础。
通过实验，赞科夫依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的五条教学论原则。
即：
以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
生态课堂“五步四学”教学模式较好地贯彻了以上五条教学论原则，并以此为依据来安排“五步四学”具体行动方案，旨在追求“高、大、快”的理想状态。
“高”是指学生自主程度高、参与度高、热情高；“大”是指容量大、思维量大、训练量大；“快”是指课堂节奏快，教师愉快，学生欢快。
“五步”教学进程，从情景导入设置障碍（质疑激趣）开始，以学生的努力（自主合作探究性学习）为中介，以排疑解难（分享成果与收获）告终。
使学生始终处于主动地位，保持注意力的集中和浓厚的兴趣，并且思维活跃，想像丰富。
当然，教师在教学过程中要能准确判断全班学生掌握知识的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际情况。
同时，教师还应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。
“五步四学”还体现了以上五条原则是相互联系。
五条原则以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径，从学生自主学习到合作学习，从反馈展示到点拨提升，知识由浅入深，技能由低到高，实现了教学与发展的思想，这一点对接受基础教育的适龄龄青少年的终身发展尤为重要。
生态课堂“五步四学”教学模式既强调传授知识、技能和技巧，又积极倡导促进学生的一般发展，在发展的基础上掌握知识、技能和技巧，发掘学生的学习潜力。
在学习动机上重视激发学生的内部诱因，在教学方式方法上主张灵活多样，在巩固知识上注意知识之间的联系。
这些，无疑对新课程改革更具积极的意义。
（七）教学最优化生态课堂“五步四学”教学模式符合教学过程最优化理论。
教学过程最优化理论是前苏联著名教育家尤·康·巴班斯基于20世纪下半叶提出来的，在世界范围内产生过广泛影响，对推动现代教育改革起了积极的作用。
他认为，教学过程最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。
“五步四学”利用黄金分割原理，优选教法、学法和教学资源，并在课堂教学时间上进行黄金分割，同时，将“最优”或“高效”一词赋予特定的内涵，“最优”它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
高效是同样如此，并且是积“有效”为“高效”。
充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
首先，“五步四学”优化了教学策略。
在教学任务上，明确了教学和发展目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化。
在教学内容上，做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。
在教学方法上，能选择有效地教法、学法、教学手段和教学模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。
在教学进度上，确定了适当的教学步调、速度，既完成教学任务又节省时间。
在分析教学效果上，做到了对教学结果作科学的测评、分析、解释。
从这个意义上讲，研究者认为，没有教学设计就不可能有教学的最优化，教学设计是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。
其次，“五步四学”优化了评价基本标准。
评价教学过程最优化的基本标准有两条。
一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。
这条标准包含三层意思。
第一，要从学习成绩、品德修养、纪律规范、智能发展四个方面全面衡量效果；第二，评价
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