山西最新教师资格证考试小抄.docx

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山西最新教师资格证考试小抄

1（狭义）教育：

狭义的教育就是学校教育。

所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

2教育民主化：

教育民主化是对教育的等计划、特权化和专制性的否定。

一方面，它追求让所有人都收到同样的教育。

另一方面教育民主化追求教育自由化。

3:

制度化教育：

主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通是学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

4教育影响：

是指教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

5人力资本：

指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。

6学校文化：

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

7成熟：

在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

8发展关键期：

所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力适宜形成的时期。

9“心理断乳期”：

指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

10全面发展教育：

是指我们在教育实践中坚持使学说在德、智、体、美、劳诸方面得到发展的教育。

11教育目的：

教育目的有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义教育的目的。

狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

12培养目标：

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

13师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

14学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，是教师的工作对象。

15教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

16教学模式是指一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

17课程设计在不同的国家，有不同的解释。

最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。

18国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，是一级课程。

19直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

20教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握、系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

21知识是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。

22教学策略为达到某种目的预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。

23教学组织形式是指为完成特定任务的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。

教学组织形式是在人类教学实践的长期发展过程中逐步演变的，它随着社会生产力的发展和科学技术的进步，依据社会对人才培养的要求，以及教学内容、教学手段等条件的变化而不断发展。

24设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书。

打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

25德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

26德育是教育者依据特定社会要求和德育规律。

对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。

27德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。

28班级管理是教师很据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

29班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班级目标管理理论的核心是将传统的他控方式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我为中心的管理。

30班级学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

31.义务教育是依照法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育，也称普及义务教育或强迫教育。

32研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

33课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求，它规定某一学科的课程性质与地位、课程目标、实施建议。

34集体舆论是指在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。

它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的主要手段。

35德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

36.学制学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统，学制包括学前教育机构，小学，中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。

学制中具体规定了各级各类学校得性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

37教师资格是由国家规定的从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和身份。

它主要回答的问题是：

什么样的人可以当教师，什么样的人不可以当教师。

它是衡量教师的知识和能力的基本标准。

38.教学活动的本质教学活动就其本质而言，是一种学生的认识过程，是一种间接的认识过程，是一种在教师引导下的认识过程，是一种有教育性的认识过程。

39形成性评价指的是通常在教学和学习过程中实施的，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭老师的平常观察记录或与学生的面谈对学生的学习进行评价。

40发现学习指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种学习策略。

41课程（广义）是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。

42.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

43.因材施教原则是指教师要从学生实际、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得发展。

44．教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。

狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

45学校文化由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质的共同体。

46.泰勒模式美国课程理论专家泰勒曾提出过关于课程编制的四个问题，分别是：

学校应该追求什么样的教育目标，提供什么样的经验才能实现这些目标，如何有效地组织这些教育经验，怎样确定这些目标正在得以实现。

根据这四个问题，泰勒论证了课程设计的基本原理和方法，从而成为世界上第一个完整的课程编制模式

47.学校咨询与辅导学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

48.学生申诉制度：

学生在接受教育的过程中，对学生给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。

49学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

其目的在于尽可能满足各社区、学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的形式可分为新编、改编、选择和单项活动设计。