人教版《白鹅》说课稿Word格式文档下载.docx
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从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。
四、说教学流程我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。
我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：
创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：
同学们，一说起鹅，你们会想到什么？
由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。
也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？
好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。
”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块：
初读感知，整体把握。
在这一板块中，我要实现2个目标。
通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。
在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：
郑看嚣促奢侈侍窥伺供等字的正确读音；
在字形方面，特别注意：
吠促颇剧苟譬馆脾敏捷等字的正确书写形式；
在字义方面，特别注意：
三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。
对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。
比如文中的“高傲”的意思应该是表示：
自以为了不起，看不起人；
极其骄傲。
在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。
对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。
我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？
让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？
第三板块：
围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？
认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！
”。
当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。
）把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？
学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？
指读第1自然段，从文中找到答案。
学生可以抓住“伸长了脖颈”
“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。
通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。
初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？
作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！
一起读一读作者的感叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？
由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。
通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？
给大家读一读你找到的句子。
学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：
。
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：
通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第
6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。
让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。
而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”
“努力地吃”
“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：
升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：
第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。
第
二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。
这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：
回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。
运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。
而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书设计15白鹅高傲叫声：
严肃郑重步态：
傲慢吃相：
从容不迫喜爱人教版《白鹅》说课稿2
一、说教材《白鹅》是人教版义务教育课程标准实验教材语文四年级上册第四单元首篇课文。
本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家4篇作品。
目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
文章的结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态以及鹅的吃相四方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。
本文有两个文学表现手法相当突出：
一是作者善于运用对比的手法来突出鹅的特点。
二是作者善于运用反语来表达自己的感情。
这篇课文我预期用两课时上完。
今天我要上的是第一课时。
下面我从以下方面来说说这节课的设计：
二、说教学目标：
1、知识目标：
掌握课文中一些生僻字词，正确认读四字词语，流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、能力目标：
通过本课的学习，整体感知白鹅高傲的表现，深入了解鹅的叫声和步态特点，体会作者运用对比描写动物的写作手法，感受作者用词的准确生动和幽默风趣。
培养学生的阅读与朗读能力。
3、情感态度价值观：
教育学生保护动物，和动物做朋友。
增强学生学习的自信心，并在学习课文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。
三、说教学重难点：
本节课的教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅的叫声和步态特点的。
本节课的难点：
体会作者运用对比、拟人等方式描写动物的写作方法；
背诵相关段落，积累好词佳句。
四、说教学教法：
虽然四年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的’重点词句的理解还存在一定的困难。
作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处
五、说教学过程：
在引入新课时，我首先引导学生通过背诵古诗《咏鹅》，感知鹅在人们心目中的通常形象，激发学生的学习兴趣，为进入文本做好铺垫。
在学生初读课文后，让学生认读本课的字词。
因为作者是二十世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有二十世纪初的语言特点，文中有好多具有文言性质的词语，如窥伺、侍侯、颇像、奢侈、净角、供养不周、不胜其烦、引吭大叫等词语不仅很难读正确，而且还很难理解，为孩子解读文本带来了很大的困难，所以我觉得这一部分的教学更不容忽视，为了能使学生掌握这些词语，在学生初读课文阶段，我先将这些很有特点的词语单独出现，让学生反复认读与强调，接着再来整体感知课文。
有了前面的铺垫，后面品读课文时，学生就会感觉轻松很多。
所以我今天会花比较多的时间在这些词语的教学上，目的就是为孩子能更好的理解文本内容打好基础。
在学生整体感知课文的基础上，引出重点句“好一个高傲的动物”。
并以此为主线展开教学。
在每一次学生与文本“亲密接触”，获得新理解、新感悟之时；
在师生、生生每一次深度对话、交流，获得新体会、新思考之后，我都会让学生回头再读“好一个高傲的动物！
”通过反复品味，反复咀嚼，让学生的理解、感悟、体会、思考逐层升华，并适时内化为渐愈细腻的情感，外化为抑扬顿挫的朗读。
接着让学生通过解读中心句过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在叫声、步态和吃相这三个方面。
然后再引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅的叫声、步态的特点。
这些环节教学我主要采用想象、对比等多种手法引导学生入情入境地朗读课文，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。
以期展示学生对课文的理解，展示学生的个性。
如：
在教学第三自然段时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从词语中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，并带着这样的感受读好这几个词语，再进行想象鹅那样大声、凶巴巴地会叫些什么？
通过想像，补充了课文的空白处。
由此指导朗读和背诵，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。
在教“鹅的步态”这一自然段的教学中，作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。
对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。
所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样,感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”
“大模大样”。
紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比和表演的方式读描写鸭和鹅的句子,这样设计有两个目的，一是进一步感悟作者细致观察的态度和用词的准确；
二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。
在开展这两个自然段的教学时，我在最后都设计了背诵的环节。
这是我在以往的阅读教学课上一直坚持和关注的环节。
因为我认为背诵是积累语言，培养语感的最快捷、有效的策略之一。
我在以前从事语文教学时，对学生的要求是每课必背，长篇背重点段，短篇背全文，因此学生背诵的负担相对而言是有点重的。
所以我常把背诵环节放到课堂上，当然，我并不要求学生在课堂上个个都会背，这也不现实，我的目的在于一让学生重视背诵这一学习方法，逐步培养快速背诵的能力，二减轻学生回家的课业负担，课堂上背个大概，回家再巩固几遍就基本上可以背熟了。
最后在整节课结束时，我将和学生一起回顾本节课所学及收获。
同时让学生明确我们下节课的学习内容。
第二课时我准备重点学习以下内容：
1、了解鹅的吃相
2、体会作者通过反语表达对鹅的喜爱之情的写法
3、掌握课后要求会写的生字。
我希望这节课能达到以下预期效果：
1．追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：
“好一个高傲的动物！
”又读成了一个词语“高傲”。
整体感知课文，继而又品读“高傲”体会白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，通过这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、品味。
2．突出一个实字语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、学词、培养学生的语感，老师与学生能同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3．贯穿一个趣字兴趣是最好的老师。
这节课，我希望能通过创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中鹅的叫声和步态的有趣点，营造轻松、情趣昂然的学习氛围，让趣学贯穿教学的始终。
人教版《白鹅》说课稿3
一、教材与目标丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。
学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
二、设计与理念叶圣陶先生说过：
“语文教材无非是例子”。
是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。
在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
三、教法与学法因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。
四、预设与教程、创设情境激发兴趣情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。
在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。
这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。
、读悟结合，理解文本1．初读美文，整体感知。
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？
自由读文，想一想：
这是一只什么样的白鹅?
口头填空：
好一只的白鹅。
迁移延伸学习写作新课标提出：
语文是一门实践性很强的课程。
而语文实践最重要，最关键的就是“用”。
积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。
只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。
学以致用，从阅读到写作，一脉相承。
因此我设计了以下练习。
、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你喜欢的小动物有什么特点呢？
完成“快乐写话卡”。
第一组：
好一只骄傲的大白鹅！
好一只__的小乌龟！
好一只__的__。
设计理念：
这组练习的目的十分简单，便于学生抓住自己喜欢的动物的特点。
第二组：
以小乌龟为例爬得慢小乌龟慢吞吞游得慢吃食慢小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。
这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。
第三组：
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。
龟爷爷_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
该练习题很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。
鼓励同学之间互相修改，增强互动。
、请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。
好一只______的乌龟！
小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______
慢，______慢，连______也慢吞吞的。
______，连、、也______。
它伸长了脖子__________________________________________。
至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。
人教版《白鹅》说课稿4设计理念：
鉴于对“披文得意”
“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。
继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
课堂实录：
课前交流师和几个学生小声交流：
来啦，昨天睡得好吗？
看到你在这。
好像很紧张，紧张吗？
看到我不要紧张。
师：
同学们我们又见面了，打个招呼生打招呼师：
没声音呀，愿意跟我打招呼吗生：
愿意师：
大点声啊，伸出你们的小手生大声师：
没听到啊生更大声师：
喜欢小动物吗生：
喜欢小猫师：
小猫要是听到肯定很高兴生：
我喜欢小鸡生：
我喜欢乌龟生：
鲤鱼生：
白鹅师：
哦生：
我喜欢小狗师：
为什么生：
因为它很可爱师：
哦，你家有只聪明的小狗儿生：
我喜欢乌龟师：
它很可爱师：
它也能成为你兄弟生：
我喜欢小白兔师：
哦，可爱的小白兔。
看来啊，同学们都很喜欢小动物。
我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗生全说不讨厌师：
哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。
读书也应该这样，可以上课了吗生：
可以上课师：
同学们，请坐。
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。
丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书一起读齐读课题师：
同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
自己读一读生自读生字，师指导读音出示窥伺、大模大样、供养不周指名学生读词相机指导字音师：
差不多了吗？
我们一起来读一读指名读出示：
净角脾气师：
谁来读指名读师：
真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：
净角是京剧里一个角色指导角的读音师：
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面师：
这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗生：
喜欢师：
脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法师：
写好了吗？
我们把这些字再读一遍齐读所有词语师：
真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
能师：
谁愿意读读课文指名几个学生轮读课文师：
其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。
一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号生2读
生3读指导局促不安生4读指导读音生5读师：
同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗生：
有师：
同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想生1：
读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点师：
哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅生：
说了白鹅的高傲生：
他是一只高傲的白鹅生：
这只白鹅有老爷的脾气生：
这只白鹅架子十足师：
还有吧？
说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一
个怎样的动物，说生：
好一个高傲的动物师：
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