统编教材语文要素的内涵序列解析与落实策略Word格式文档下载.docx
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五下第六单元的要求是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
六上第八单元的要求是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
从没有具体要求的复述课文，到根据“起因、经过、结果”和“主要人物和事件”概括，再到把握好长文章，最后到借助相关资料来理解文章主要内容，由易到难，层层推进。
（二）同一个语文要素单元内部推进
同一个单元中的语文要素，在不同的课文中学习的侧重点是不同的，也正是这些微小的差异，建构起来单元内部的上升梯级。
比如四上第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，围绕这一语文要素，教材安排了四篇课文。
四篇课文各有侧重，层层深入：
《一个豆荚里的五粒豆》主要让学生愿意提问，能试着针对课文的局部或整体内容来提出问题，尝试整理问题。
《夜间飞行的秘密》主要学习从“内容”“写法”“启示”这三个角度来提问，并分类整理问题。
《呼风唤雨的世纪》练习从不同角度提问，整理、筛选出对理解课文最有帮助的问题。
略读课文《蝴蝶的家》学习提出问题、分类整理并尝试解决问题。
“交流平台”总结了提问的方法和注意点。
“日积月累”中用名言警句道明“提问”的意义。
习作“小小‘动物园’”，学生可以问自己：
家人和哪种动物相似？
什么地方相似？
可以选择什么事例来写出相似之处？
可见，一个单元就是一个团队，大家分工负责，成为一个有机的整体。
精读课文的作用是学习、发现、尝试运用提问的方法，略读课文的作用是方法的迁移和运用，“交流平台”侧重于总结，“日积月累”是提升学生对“提问”意义的认识，“小小‘动物园’”是阅读策略在习作中的拓展及运用。
如此，由学习阅读方法，到运用方法阅读，再到总结提炼，最后到方法指引下的创作，环环相扣，步步提升，学习的层次性、推进性得到充分的体现。
三、操作策略，促使语文要素向学生素养转化
语文要素聚集起来，就形成了学生良好的语文素养。
教学中，教师怎样实施教学，才能催化语文要素向学生素养的积极转化呢？
（一）在阅读中帮助学生深入领会语文要素
这种策略更多适合写作类语文要素的学习和掌握。
语文要素清晰地呈现在文本中，学生在阅读文本的过程中感受它的存在形式，体会其独特价值，在深入地学习和体会中掌握其运用方法。
如，六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。
为了达成这一语文要素，编者安排了《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》三篇课文和《七律·
长征》这首诗，其中《狼牙山五壮士》是点面结合写场面的典范所在，所以放在了首篇。
课文中痛击来敌、诱敌上山、顶峰歼敌三个部分都是非常经典的点面结合写场面。
教学中，可以这样落实语文要素：
学习第2自然段：
1.课文描写的是一次群体战斗，像这样描写了在特定时间与地点内许多人物活动的总体情况，就是场面描写。
让我们聚焦第2自然段，看看作者是怎样描写“痛击来敌”这个场面的。
点拨：
先描写群体英勇无畏的表现，这是“面”的描写；
再逐一写五位战士的个体表现，这是“点”的描写。
2.出示写“点”的四个句子，思考：
五位战士分别有什么特点？
作者是用什么样的方法来写“点”的？
马宝玉——从神态和语言上表现了人物的冷静善战；
葛振林——从动作和语言上表现了人物的勇猛；
宋学义——抓住动作描写，表现了人物的嫉恶如仇；
胡德林和胡福才——从神态描写上表现了对敌时的专注和认真。
这些个体形象的细节描写就是场面描写中的“点”，既表现了不同人物的性格特点，又互为依托，完成了群像的塑造。
3.议一议：
这部分点面结合的场面描写有何作用？
既有群体叙述，又有个人描写，既有总体概括，又有具体刻画，这样描写，使读者既对总体面貌有所了解，又对个体活动有具体认知，给人身临其境的感觉。
同时点面结合的场面描写还可更好地渲染气氛，塑造人物，表现主题。
学习3、4自然段：
自读“顶峰歼敌”和“舍身跳崖”部分，思考：
作者是如何展开“点”“面”描写的？
交流要点：
1.写“点”的语句
（1）他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：
“同志们！
用石头砸！
”
（2）马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
（3）班长马宝玉激动地说：
“同志们，我们的任务胜利完成了！
”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
三句话都是写“点”，都描写了同一个人物马宝玉。
侧重描写了人物的动作、语言、神态，生动传神地刻画出了马宝玉作为班长的当机立断、英勇无畏，对敌人满腔的仇恨以及视死如归、以身殉国的英雄气概，壮士形象跃然纸上。
2.写“面”的语句
（1）“顶峰歼敌”中第4自然段的第1~4句是写“面”，描写了五位壮士群体活动的情况及敌人的情况；
“舍身跳崖”中第1、2句和第5、6句是写“面”。
（2）议一议。
同样是点面结合的场面描写，“顶峰歼敌”“舍身跳崖”和“痛击来敌”在写法上有何不同？
为什么这样写？
“点”的选择不同：
“痛击来敌”是将五位战士作为“点”逐一展开描写；
“顶峰歼敌”“舍身跳崖”主要是写马宝玉这个“点”。
这样写的原因：
一开始五位战士面面俱到，可以让读者对人物形象有总体的了解，有利于群像的塑造；
后来抓住重点人物马宝玉具体描写，可以凸显主要人物的壮言壮行，让其有血有肉、形象丰满，从而以点带面，给人留下深刻的印象。
在这个课例中，站在读懂文章所写内容的基础上落实了“点面结合写场面”的语文要素，学生在对语言的阅读中明晰了点面结合是什么、有什么价值，又在不同场面写作方法的对比中发现了变化，深入体会了人物形象。
本节课教学最大的妙处就是实现了文本阅读、语文要素落实和人文熏陶三者的和谐统一。
（二）在阅读中发现并提炼出隐含的语文要素
这种策略和上一个“在阅读中深入领会语文要素”的区别在于，前者在学习前学生就有了浅显的认知，“这一课”的学习是为了深入和强化，或者说这一语文要素是操作层面的，容易发现并掌握。
所以，在《狼牙山五壮士》一课的教学中，教师直接点明：
“课文描写的是一次群体战斗，像这样描写了在特定时间与地点内许多人物活动的总体情况，就是场面描写。
”并且在交流中点拨：
“先描写群体英勇无畏的表现，这是‘面’的描写；
再逐一写五位战士的个体表现，这是‘点’的描写。
”但是也有一类语文要素不容易被发现，或者说是理解起来很有难度，就需要我们选择一定的策略来帮助学生认识并体会。
如，四下第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。
本单元第一篇课文是三首古诗——《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》和《墨梅》，从题材上看，一首送别诗，一首边塞诗，一首咏物诗，各不相同。
从内容上看，一首送别友人，一首感叹赞颂戍边战士的英勇无畏，一首借赞颂梅花抒发情怀，同样各有不同。
这三首诗和本单元语文要素有什么关联呢？
很多教师教学中甚是困惑。
在这种情况下，教师就需要带领学生深入文字内部进行梳理、提炼。
我们来看这三首诗的教学设计片断：
片断一：
1.《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗。
你能从诗中看到送别的时间、地点、天气、人物和心情吗？
2.在这首诗中有几个地名？
画出来。
3.（出示唐朝地图，标注两个地名）两个地方相隔千里，你能根据这首诗所写的内容把两者联系起来吗？
（王昌龄在吴地送辛渐到洛阳去）
4.这两个地方和王昌龄有什么关系呢？
出示资料：
唐朝中晚期，朝廷政治斗争愈演愈烈，王昌龄本为唐朝高官，为官清正廉洁，后因政治迫害被贬，离开国都洛阳到江宁（今南京）县任县丞。
一日，他的好友辛渐恰巧路过江宁北上回洛阳，送别辛渐时，他赋诗两首——《芙蓉楼送辛渐（其一）（其二）》。
5.小结。
王昌龄被贬出洛阳，抛家舍子到江宁任职，现在看到辛渐经过江宁要回洛阳去了，那里有自己的家，有父母妻儿，有故交好友，所以，王昌龄一定会让辛渐带个话回去的。
于是他嘱托辛渐——（齐读）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
6.关联《墨梅》。
王昌龄的这种品格，可以用《墨梅》中的哪两句诗来形容呢？
（不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
）
7.小结。
原来“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”说的也是一种精神，可以是花草树木的精神，也可以是人的气节。
这两句和《芙蓉楼送辛渐》中哪两句有异曲同工之妙？
（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
片断二：
1.学习《芙蓉楼送辛渐》，我们以送别的时间、地点、天气、人物、心情为抓手，不仅了解了诗词的意思，而且深入探测到了王昌龄的精神品格。
在《塞下曲》这首诗中，你还能看到类似的内容吗？
2.大雪纷飞，天寒地冻，敌人跑就跑了，装着不知道就可以了，为什么还要追击？
3.这些不畏天寒地冻、英勇杀敌、保家卫国的将士们姓什么？
叫什么？
4.是的，他们中很多人没有也不可能被百姓记住并传诵，更不可能在史书上留下自己的姓名，可是他们依然这样奋勇杀敌。
你可以用这三首诗中哪句诗来赞扬他们这种精神品格？
预设1：
可以用“一片冰心在玉壶”来赞扬。
追问：
“冰心”在这里是什么心？
（为了国家安宁不惜牺牲自己的心）
预设2：
可以用“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”来赞扬。
你为什么用这句诗？
（战士们默默无闻为国奉献生命，不求万世流芳，不求名垂千古，只求在自己的努力下，给老百姓一个安定的生活，这不正像梅花一样“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”吗？
片断三：
1.你发现没有，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”这两句诗可以用来形容清正廉洁的王昌龄，也可以用来形容边关杀敌的将士们。
王冕这首诗是不是为了赞扬他们而创作的呢？
预设：
作者实际上是借梅自喻，表达自己清高正直的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
2.原来王冕是借写看到梅花的感受表达自己的精神情操。
（板书：
在感受中表达）那么，《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》是怎样表达人物精神品质的呢？
《芙蓉楼送辛渐》藏在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句话中。
在语言中表达）
《塞下曲》藏在“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”战士的行为里。
在行动中表达）
3.小结。
这节课我们学习了三首诗，三首诗作者不同，所写的内容也不同，但是诗词中所表达出的人物的高洁品性和家国情怀却是相同的。
写作中表现人物特点和精神品质的方法有很多，这节课我们认识了其中三种，在后面几篇课文的学习中我们还会遇见更多的方法，得到更全面的收获。
让我们期待下面的学习。
本节课的教学，如抽丝剥茧般，学生在对诗意一点点的理解中，一步步走向诗人的内心。
随着三首诗写作特点的呈现，三位作者的人生品性、生活格局也逐渐清晰起来，本单元的语文要素也随之浮出文本。
教师最后的小结带给学生的是一种拨云见日的欣喜和震撼。
（三）用语文要素推进阅读的步步深入
在“提问”“预测”等这一类语文要素的落实中，语文要素不是隐藏在文字中、故事的情节里，而是一种阅读手段、阅读策略，学生使用这种策略，促进阅读的深入开展。
如，四上第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
本单元的语文要素如果用通俗的语言表达，那就是“运用提问的方式读懂课文”。
“提问”在本单元中成为读懂课文的首选策略，文本的阅读就是在这种策略的推动下展开的。
所谓不同的角度，从宏观角度来说，可以从题目的角度、从内容的角度、从写作的角度等等。
从微观角度来讲，可以从遣词造句的角度、从修辞手法的角度、从标点符号的角度等等。
也就是说，凡是你有疑问的地方、你感觉精彩的地方、你想进一步探讨的地方，都可以提出问题。
具体怎么操作呢？
以江阴市费洁老师执教的《夜间飞行的秘密》一课的教学为例来谈。
关注“内容”，学会提问
1．不仅可以对题目提问，还可以对文中的词语、句子、段落等来进行提问。
譬如，在课文第6自然段的左侧有这样一个问题：
“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？
”这就是针对课文内容中的一个句子来提问的。
2．你会针对“内容”来提出问题吗？
可以是一个词语，一个句子，一个段落。
譬如，读到第3自然段时，你有问题吗？
（1）学生默读第3自然段。
屏幕显示这个段落。
（2）学生从“内容”这个角度自由提问。
（3）教师紧扣某个词语、句子或段落等具体内容来点评。
3.阅读课文其他部分，从“内容”这个角度来提问并试着解答。
4.找出组内不能解决的问题，一起来解决。
聚焦“写法”，学习提问
1．我们还可以从课文的“写法”来提问。
譬如第3自然段，为什么要用上“而且”“即使……也……”这些关联词？
作者写这段最后一句时用了反问句，这样写好在哪里？
这就是从“写法”上来提问。
（相机板书：
写法）
2．你会从“写法”上提问吗？
提示：
从“写法”上来提问，可以从修辞手法、标点符号、文章结构等等去考虑。
以第2自然段为例，学生练习提问。
3．难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
于是，科学家做了实验。
（1）三次实验准备一样，实验方式和实验结果怎样？
读读课文，填写表格。
（2）交流填写结果。
4．实验准备一样，实验方式不同，结果不同。
三次实验，表述不一样，第一次实验写了整整6行，第二次、第三次合在一起才写了4行。
（1）在“写法”上你有问题吗？
想请谁来解答呢？
（2）这样写，清楚地得出了这一结论：
三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。
5．第7自然段和第8自然段在“写法”上有相同之处吗？
为什么要这样写？
在这个案例中，教师紧紧抓住“提问”这一语文要素展开学习活动：
从围绕内容提问，到围绕写法和启示提问，板块清晰，张弛有度。
内容、写法和启示三个板块内部提问逻辑严谨，步步深入。
例如内容板块，从利用文中范例给出提问的样子，到聚焦一段降低提问难度；
从围绕内容放开提问，到聚焦重点问题深入阅读……学习策略的运用由浅入深、由易到难，学生的学习在策略的推动下向深度展开。
（四）抓住语文要素中“特别的要求”展开阅读
语文要素在每单元往往用一句话的形式呈现，单元要素前面会有一些说明性的文字，教师在教学中一定要特别关注这些文字，因为这些文字要求的恰恰是语文要素在不同课文或者不同学段的梯级。
例如，五上第五单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
在本单元的语文要素中，“了解基本的说明方法”和“运用恰当的说明方法”是两个递进性的梯级，前者为基础版，后者是升级版。
教师在教学中目光往往只在基础版中逡巡，而后者往往被忽略，但是被忽略的往往才是最有价值的。
下面以《太阳》一课的教学片断为例来谈一谈这一策略的运用。
师：
刚才我们已经发现了作者用了三种方法介绍了太阳离我们很远。
谁来把这三种方法归纳一下？
生：
作者先用了列数字的方法介绍，比如“一亿五千万千米远”“三千五百年”“二十几年”等。
然后又举了步行和坐飞机两个例子，在举例子的同时运用了作比较的方法。
归纳得很完整。
我想知道的是，作者为什么用这样的方法来介绍太阳的远？
列数字的方法让我们能清楚地知道太阳离我们的距离，真切感受到太阳离我们很远。
既然如此，文章只要“太阳离我们约有一亿五千万千米远”这一句话就可以了，为什么后面还要举例子？
一亿五千万千米，数字太大了，我们不知道到底有多远，心中没有概念，所以才要举例子——如果步行，需要走三千五百年。
我知道了，举例子的作用就是进一步贴近我们的生活，让读者可以和自己的生活对接起来理解。
如此说来，举一个例子就可以了，作者为什么在步行的例子举完以后，还要增加一个坐飞机的例子？
这不是啰嗦么？
（生沉默）
你们知道三千五百年是多长的时间么？
（学生摇头）从刘邦出生算起，到现在是两千多年，还要走一千五百多年。
（学生惊呼）
我知道了，步行的时间我们还是没有概念，所以增加了一个坐飞机的例子。
的确如此。
那么，面对这两个例子，你还有疑惑吗？
如果像刚才说的，直接举坐飞机的例子不就可以了吗？
为什么前面还要多写一个步行的时间？
很好的问题。
谁能解答？
只有一个坐飞机的例子不能让读者震撼，两个例子放在一起比较，更能凸显太阳的远。
所以，这三种说明方法在这里运用得就很恰当！
所谓的深度学习，很多时候就是在大家止步的地方再往前迈一小步。
这个教学片断中，“为什么还要举例子？
”“为什么要举第二个例子？
”“为什么还要举第一个例子？
”三个为什么把学生的思维引向了深入，把语文要素的落实从基础的认知引向了比较鉴别的层面，最后在选择中深刻理解了什么是最合适的、最恰当的。
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