我对小学语文综合性学习的认识.docx

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我对小学语文综合性学习的认识

我对小学语文综合性学习的认识

一、新课标对综合性学习的要求：

1、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点。

第六册人教版语文教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：

一、主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二、提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中，以“保护自然”这一单元的综合性学习为例，它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。

这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，互为推进的关系。

2、将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台。

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。

3、将综合性学习作为整体建构语文素养的契机。

就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。

曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践活动”。

我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。

仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。

就“情感态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。

情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求

4、将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径。

由于有了综合性学习，“阅读教材”、“生活教材”、“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。

反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。

二、综合性学习的特点：

《新课标》是这样定义的：

小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。

它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。

1、综合性

小学语文综合性学习最大的特点就是综合。

它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。

它主要表现在①学习内容的综合。

它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。

②学习目标的综合。

体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。

还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。

③学习方式的综合。

书本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。

使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。

2、实践性

语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。

它主要表现在①主题内容的实践性。

主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。

②学习过程的参与实践性。

它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。

3、自主性

在语文综合性学习中，教师充分尊重学生的兴趣爱好，学生在教师引导和鼓励下可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，还可以在过程中不断地修正学习内容和学习目标。

4、开放性

语文综合性学习的开放性主要反映在①设计目标的开放性。

即按照学生不同需要和特点进行设计。

②设计内容的开放性。

贴近学生的生活实际，自然、生活、社会等方方面面。

包含内容多样化。

③活动过程及结果开放性。

不给学生下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现。

例如我对四年级第二学期的学生开展过“我是语言啄木鸟”的语文综合性学习活动，学生根据自己的特点和条件在老师的引导下分成几个小组，有的“捉”电视里不规范的字或者发音；有的查找报刊杂志的错别字；有的走到大街小巷寻找用字不当的地方……在这次综合性学习过程中，学生们投入了极大的热情,运用各种各样的手段整理、汇集并编辑成《错别字册》，以相互警醒。

学生的潜能被最大限度的发挥，随时纠错的习惯在逐渐形成。

采取哪些教学策略可以有效地培养学生综合性学习的能力。

语文综合性学习，是指学生在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

语文的综合性学习是形成"自主、探究、合作"学习方式的重要途径。

它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

是提高小学生语文素养的有效办法之一。

那么进行语文综合性学习要讲究哪些策略呢？

一、教师转变角色

由于语文综合性学习有开放性、自主性、实践性、探究性等基本特征，因此，小学语文综合性学习应注重学生的自主学习、体验、交往和研究探索，鼓励学生通过各种各样的学习渠道来获取信息，提倡生活中学习语文，激发学生的学习兴趣，在实践中培养学生的观察能力、表达能力、组织策划能力，创新能力等。

语文综合性学习中，传授知识已不再是教师的主要任务。

教师的角色从传统学科课堂上的知识传授者变为主题活动中的指导者、策划者，甚至是学习过程中的合作者。

这样的学习也为教师综合能力得到充分的发挥和培养提供了机会，能有效地改进教师的教学方式，促进教师进行个性化教学，促进教师业务水平提高。

二、确定多元目标

多元目标指的是以提高学生听说读写能力及综合运用语文知识和能力为核心，以培养学生学习兴趣、搜集处理信息能力、人际交往能力等为外延的目标体系，它讲求目标确定和达成的多元化。

多元目标能有效促进学生语文素养的发展。

（1）教材内容的多元化

语文综合性学习，内容是多元的，它是语文基础知识学习和能力的综合。

我们要站在语文教师的角度，从语文学科本身的工具性出发，找到能切实增长学生语文知识，提高学生听说读写能力的切入点开展语文性的活动。

语文综合性学习

也是跨学科知识内容的综合。

我们要善于挖掘活动主题可能涉及到的跨学科的内容。

如有可能涉及到的有关自然科学、历史地理、音乐绘画等方面的内容。

（2）教学目标的多元化

在语文综合性学习的教学目标确定中，无论是哪一方面的目标都要培养学生学习语文的兴趣，培养学生听说读写的语文能力，培养学生收集和处理信息的能力及人际交往能力等。

在确定主要目标的同时还要兼顾其他的目标，如：

激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生动手操作能力，提高学生绘画能力和鉴赏音乐的能力等。

（3）教学方式的多元化

综合性学习的目的，在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力。

这就需要我们在活动中，大胆变革教学内容的呈现方式，学习方式，教学方式，互动方式。

由于每个学生的兴趣爱好不同，在学习中也各有所长。

我们可以根据学生的兴趣爱好及强项，让学生自主选择适合的方式或方法，比如可以采用合作学习方式，让学生发挥自己的特长，通过讲故事、绘画、模仿等无论是哪一种组成方式，都要求学生具有良好的组织策划能力、团结协作精神。

在活动的成果展示阶段。

教师可以指导学生采用不同的方式展示汇报自己的活动成果。

可以是一份详细的调查报告，可以是一场激情的演讲，可以是精美的手抄报，还可以是一段优美的诗词……

三、关注学生的差异

学生语文学习水平和能力是存在差异的，而综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。

所以，教学中我们发现，小组合作学习过程里，往往出现这种情况：

能力强的学生参与意识强，常常唱主角；而能力弱的学生参与意识弱，常成为听众、观众。

久而久之，容易造成语文素养发展失衡的现象。

我们应该尝试几个方法来进行改善：

a、探究活动前对学生的参与提出明确的全员参与的要求，并指导小组合作中应适当地根据各成员的特点来分工，承担不同难度的任务。

b探究活动时，提出明确的交流和倾听的学习任务。

c、探究活动中，教师采用灵活的方法，引导生生互动，促进学生在交流中关注他人，用心思考。

d、可以用学习表格、评比等方式激发、督促学生参与。

e教师用激励性的语言，不仅对个体表现给予肯定，更对能通力协作协作的团队精神给予赞扬，促进学生团队意识的形成与提升。

四、资源扩大化

语文是一门实践性很强的学科，它需要学生有大量的语言实践机会，仅仅依靠教材远远不够，因此需要教师开发资源，拓宽学习渠道。

活动形式多样化。

活动的设计有走进社会、生活、家庭，打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。

1、深入挖掘、广泛利用语文教材资源。

语文教材中的综合性学习教材资源十分有限，这就促使我们教师应该积极挖掘语文教材中的一切可利用资源，拓宽学生的学习视野，给学生更多的语文实践机会。

人教版教材所选编的课文内容丰富，我们可以对这些课文进行归类整合并加以拓展延伸。

哪些是歌颂祖国的大好河山的；哪些是赞美人物品质的等等……上面这几种类型的课文，我们可以相对应地延伸出这样几个专题：

“祖国颂”、“英雄赞”、“历史伟人”。

在整合的基础上提出研究专题，在综合实践活动中进行再研究，这样，可以使语文学习呈现立体形的态势。

2、优化组合，合理使用校园资源。

综合性学习的资源无处不在，学校的树木花草、走廊上的名人画像，学生作品栏，升旗活动，校外辅导员、教师、家长都能成为综合性学习的资源。

在校园资源的开发中，在综合性学习中，要打破常规，打破年级，充分保证综合性学习的质量。

大大提高学生活动的兴趣和效率。

3、有效挖掘，充分利用社会资源。

“生活中处处有语文”，小小课堂要与大社会相结合，才能更好地培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。

我们所生活的城市，城市中的文化、历史对于语文综合性学习来说都是非常好的资源。

五年级的老师结合第十册第一单元的口语交际，对我们宝坻的地名进行了开发学习，学生们知道了一个又一个生动的故事，了解了自己的家乡原来是如此的美丽。

五、营造成功的氛围：

1．以展示交流活动为平台让学生体验成功。

为表示对每位同学活动成果的肯定，对专题活动的某一方面有更新更完整的认识，每位同学、每个小组，都将搜集到，如：

照片、剪报、实物、图片、网络信息等资料利用学校宣传窗、教室、墙报、黑板报等阵地展现出来，让每位同学创造性的劳动成果有得到展示和肯定的机会，使他们相互观摩，相互借鉴，更上一层楼。

2、撰写心得体会，各种专题文章装订成册。

班刊、学生个人习作选联展等。

2．积极创造获奖发表机会：

作为学生不仅满足于自己的作品被周围的老师同学认可，更希望被更多的读者了解，为此我们帮助和鼓励学生大胆地参加各级各类竞赛活动，让学生尝到成功的甜头。

当然这只有少数。

为此还以队刊、班刊、文学社为主要阵地。

鼓励有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的小报。

让他们创作童话、寓言.故事、相声、编广告词等为班级或学校的“社区学校活动”服务……让不同层面的学生都能找到适合自己的方式。

为学生创设展示自我，体验成功的舞台。

总之，“综合性学习是一项全方位地学习活动，时间长，任务重。

教学方式既简单又复杂，教师要多实践多积累。

教学中应该让学生重探究，重应用。

重过程，重参与。

应该重方法，重体验。

使教师的教学水平不断提高，使学生的语文素养得到提高。