小学语文集体备课《自己的花是让别人看的》各老师的发言记录.docx

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小学语文集体备课《自己的花是让别人看的》各老师的发言记录

小学语文集体备课《自己的花是让别人看的》各老师的发言记录

　　篇一：

语文集体备课表格

　　丰都县滨江小学集体备课稿（语文）

　　__语文学科_5年级_8_单元主备教师_朱必友_执教人执教时间

　　篇二：

小学语文万方《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

　　《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

　　焦作市道清小学万方

　　一、教材分析

　　《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。

多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。

在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：

“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。

这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

　　二、设计理念

　　在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。

教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

　　三、教学目标：

　　1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

　　2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

　　五、教学准备：

　　通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　六、教学过程：

（一）谈话导入，读题激趣：

　　同学们，看老师在黑板上写一个字。

（板书：

花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？

（预设：

百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦?

?

）一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。

让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：

自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）

（二）初知文意，直入中心：

　　1、师：

请同学们轻声朗读课文，思考：

作者先后几次踏上了德国？

德国给作者留下了怎样的印象？

（1）学生自由读文，指名答。

（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。

）

（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其

　　深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

　　（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）

　　2、默读2、3自然段，画出能体现“奇特”、“奇丽”的语句，并在旁边简单地写写自己的感受。

（学生默读，教师巡视）

　　（三）感受景色之“奇丽”：

　　1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？

　　课件出示：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”

　　2、谁来读读这句话？

同学们，看看这一段美在哪里？

请用笔画出关键的词语。

自己先把这些词自由地读一读。

预设一：

花团锦簇，姹紫嫣红。

　　1）、指名说词语意思：

“花团锦簇”的“簇”怎么讲？

是怎样的一种感觉？

（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。

“一簇”是这样，“一簇簇”呢“花团锦簇”又是什么样子？

你眼前仿佛看到了怎样的画面？

（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。

）教写“花团锦簇”。

　　2）、“姹紫嫣红”呢？

（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？

花的品种呢？

花的姿态呢？

（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。

）教写“姹紫嫣红”。

　　3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。

（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。

）

　　预设二：

应接不暇。

　　“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：

这里的花非常奇丽。

看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

　　3、引读：

这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰?

?

叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上——读句子；

　　这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上——读句子。

　　4、好一片花的海洋啊！

谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。

（配乐朗读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

生说画面。

大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

　　5、创设情景：

走在如此美景中，你的感受怎样？

　　假如你是一位在此留学的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人?

?

（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉

　　悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。

（齐读，再试着背诵）

　　（四）感受民族之“奇特”：

　　1、师：

刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？

课件出示：

“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

（1）花的“脊梁”是哪？

（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）他们养花和我们有什么不一样呢？

　　我们是喜欢花的人在家养花，他们是——

　　我们是把花养在屋子里，他们是——

　　再读句子：

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——“脊梁”。

教写“脊梁”，提醒“脊”的笔顺。

如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？

（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

　　2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？

　　（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们：

　　你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？

——生答

　　篇三：

《自己的花是让别人看的》说课稿

　　《自己的花是让别人看的》说课稿

　　各位评委老师大家好!

　　我是考生，今天我说课的内容是小学五年级下第25课《自己的花是让别人看的》第二课时，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程以及板书设计五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　《自己的花是让别人看的》是人教版小学五年级下册第八单元的第一课，本单元教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，亲眼所见家家户户才开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”无私境界。

　　根据小学语文新课标的规定以及本单元的学习目标，结合学生的实际情况，我将第二课时的教学目标预设为：

　　1、读懂课文，有感情地朗读课文。

　　2、结合上下文与生活实际，体会含义深刻的句子，从中受到教育。

　　3、抓住主要内容，了解作者介绍的德国风景与风俗特点。

　　根据以上三维目标，我把本课的教学重点定为：

理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学难点定为：

让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感受到德国人的心灵美。

　　二、学情分析

　　学生进入到五年级下册的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文见容，感悟课文蕴含的道理还有一定的难度，因此教师应许因材施教。

　　三、教法与学法

　　教法：

“教无定法，贵在得法”，根据学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，我按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程，让学生做学习和发展的主体，在学习中自读自悟，自主探究，在读、悟、议这

　　种宽松民主氛围中学习。

　　学法：

课标指出。

语文课堂应该倡导自主、合作探究的学习方式。

因此，本课教学，学生以小组合作探究为主要学习手段，以“找一找”“说一说”“写一写”为辅。

　　四、说教学过程

　　为了顺利地完成本课教学目标，我采用了“自主学习，合作探究”的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，给学生营造一个良好的课堂氛围。

因此我主要从以下五个环节进行教学。

　　1、复习导入，引发质疑

　　2、自主学习，合作探究

　　3、抓住关键，品读感悟

　　4、揭示中心，总结全文

　　5、读写结合，拓展延伸

　　“未成曲调先有情”为了引发学生对异国风情的兴趣，在“复习导入，引发质疑”这个环节，我先播放有关德国街道美丽景色的视频，激发学生的学习兴趣，。

然后让学生边浏览课文边回忆课文主要内容。

接着提问：

当季老先生四五十年后再次踏上德国土地时，他是如何评价德国的？

引发学生质疑：

是什么奇丽？

是什么奇特？

作为引导深入学习课文的出发点。

　　（这样的导入设计，不仅能让学生复习了第一课时的内容，还能让学生轻松愉快地进入新知识的学习，有承上启下的作用。

）

　　“教师为辅，学生为主”，为了体现新课标提出的：

“学生是学习和发展的主体，要充分发挥学生的主动意识和进取精神，在“自主学习，合作探究”这一环节，我首先鼓励学生自主学习，从文中找出最能概括课文主要内容的句子，在听学生发言后，课件出示：

每家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街道上的时候，自己又看别人的花。

　　接着，在老师的点拨下进行合作探究：

从哪些具体句子体现“德国人养花的奇特”？

又从哪些具体句子感受到德国街道鲜花的奇丽？

教师深入到学生小组讨论中，倾听学生的发言，给予适时的点拨，让小组学习真正体现学生的主体地位，在小组合作探究后，我引导学生进入到“抓住关键，品读感悟”这一环节。

　　首先，请各小组汇报小组学习成果，教师抓住学生汇报的关键词句引导学生理解，体会奇特，感受绮丽。

　　课件出示：

家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在房子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　让学生轻声读一读这句话，找一找重点词语“家家户户、脊梁”，体会德国人“自己的花是让别人看的”，让学生体会德国人养的与众不同，非常“奇特。

”（板书：

奇特）

　　课件出示：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫道上，应接不暇。

　　教师引读这句话，让学生闭上眼睛感受、想象“在德国街道上看别人的花”的情景，引导学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语，感受德国街头的鲜花，非常“奇丽”。

（板书：

奇丽）

　　为了达到“品读感悟”的目的，我安排多种形式的读：

学生自由读、教师引读、配乐读．．．．．．让学生想象与感受相结合，然后组织学生自由交流，合作探究，分享所见所闻，感受奇丽，体会奇特。

　　（这样的教学，充分体现了新课标“学生是学习和发展的主体，教师是引导者、合作、点拨者的理念”。

）

　　有了理解课文内容的基础，感受了奇丽，体会了奇特，从而来到“揭示中心，总结全文”这一环节。

　　课件出示：

“人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的”让学生联系上下文找出体现“人人为我，我为人人”的相关语句。

　　课件出示：

“人人为我——自己又看到别人的花，我为人人——自己的花是让别人看的”，让学生说一说自己的观点，教师进行德育渗透，说明做人的真谛，然后利用合作探究的学习方式，小组讲述生活中有关“乐于助人，助人为乐”的事例，进行口语交际，情感升华，最后进行总结感悟：

人人为我是在收获美；我为人人是在奉献美！

并发出内心的感叹：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

　　（在这种“”引——放）的教学方式下，教师用行动的语言启发引导学生，激发了学生的情感，使自己与学生的情感融为一体。

深刻地理解了课文的重难点。

　　体悟了文章的内涵。

）

　　读写是语文教学的根，语文教学点的最终环节应在“读写结合”，因此，在“读写结合，拓展延伸”这一环节，我让学生“当回小诗人”练笔训练：

想象重返德国时，季老会发现哪些不变的美丽？

以此进行拓展延伸。

　　通过以上五个环节，环环相扣又顺理成章，突破了重难点，达到了预期教学效果。

　　五、板书设计

　　板书是一篇文章的缩影，在板书设计上，我力求简洁、明了，以奇丽、奇特突出文章重点，以“人人为我，我为人人”揭示文章中心。

　　我的说课完毕，谢谢大家！