勾股定理教学反思(通用3篇)Word文档下载推荐.docx

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首先，创设情境，激发兴趣。

　　由教材中的实例引入，让学生猜一猜，梯的顶端下滑

　　0.5米，问梯的底端将滑动多少米？

也是滑动

　　0.5米吗？

学生将会得出不同的反应，甚至争论；

这时教师就恰到好处地引导学生建立几何模型再运用勾股定理解决问题，最终来验证彼此的猜想，这样一来，课堂气氛特别轻松，学生解决问题的兴趣也格外浓。

　　其次，注重学生自主探究，合作交流。

　　在探讨例

　　1、例2时都是先让学生根据生活经验，猜一猜结论，然后再动手建摸、验证、质疑、讨论，充分体现了学生的主体地位，学生是发现者、探索者，教师是参入学习的启发者、协调者、激励者，体现出了教师的主导作用。

　　第三，创设机会，让学生学会思考，乐于思考、善于思考。

　　在教学中有意识地安排一些问题让学生多途径思考，发现答案多种多样，让他们体味出教学的精彩，享受做数学的成功喜悦。

　　通过备课、上课后，虽然取得一定成功，但感到作为一位数学教师，要不断地及时学习新的知识，接受新信息；

不断地及时充电、更新、常常使用诙谐幽默的语言；

既要有领导者组织指导、调控能力，又要有被学生欣赏佩服的魅力；

要让学生课堂上配合你、信任你、喜欢你，只要达到了这一高度，我们才能轻松自如地驾御课堂，高效、高质、高量地完成教学预设目标。

　　勾股定理教学反思2这节课重在导入，引起学生的兴趣，现谈谈本节课的反思：

　　1、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐。

　　在“勾股定理”这节课中，一开始引入情景：

平平湖水清可鉴，荷花半尺出水面。

　　忽来一阵狂风急，吹倒荷花水中偃。

　　湖面之上不复见，入秋渔翁始发现。

花离根二尺远，试问水深尺若干。

　　知识回味：

复习勾股定理及它的公式变形，然后是几组简单的计算。

　　2、走进生活：

以装修房子为主线，设计木板能否通过门框，梯子底端滑出多少，求蚂蚁爬的最短距离，这些都是勾股定理应用的典型例题。

　　3、在教学应用勾股定理时，老是运用公式计算，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：

即折竹抵地问题。

并且将问题用动画的形式展现出来，不仅将问题形象化，又提高了学生的学习兴趣。

同时将实际的问题转化为数学问题的过程用直观的图形表示，在降低难度的同时又鼓励了学生能够看到身边的数学，从而做到学以致用。

最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生之间的合作。

　　4、最后介绍了勾股定理的历史，并且推荐了一些网站，让学生下课之后进行查阅、了解。

这是为了方便学生到更广阔的知识海洋中去寻找知识宝藏，利用网络检索相关信息，充实、丰富、拓展课堂学习资源，提供各种学习方式，让学生学会选择、整理、重组、再用这些更广泛的资源。

这种对网络资源的重新组织，使学生对知识的需求由窄到宽，有力的促进了自主学习。

这样学生不仅能在课堂上学习到知识，还让他们有了怎样学习知识的方法。

这就达到了新课标新理念的预定目标。

通过本节课的教学，学生在勾股定理的学习中能感受“数形结合”和“转化”的数学思想，体会数学的应用价值和渗透数学思想给解题带来的便利；

感受人类文明的力量，了解勾股定理的重要性。

真正做到了先激发兴趣，再合作交流，最后展示成果的自主学习。

这堂课将信息技术融入课堂，有利于创设教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与实践能力得到了发展。

不足之处：

学生合作意识不强，讨论气氛不够活跃；

计算不熟练，书写不规范。

　　勾股定理教学反思3通过复习让学生充分回忆前面学习的有关三角形的内容，使学生加深对知识的理解，从而为本节课的学习打下良好的基础。

同时，学生回忆的过程也是一个思考的过程，特别是面积法来验证勾股定理，是本章教学的难点，对此学生应该先形成一个印象、概念，然后才能学习掌握好。

　　已知直角三角形中的两条直角边求斜边，这是上节课学习的内容。

在上节课学习过程中，学生已经练习过。

但为什么本节课中仍然有部分学生出错呢？

究其原因，是因为上节课学习的内容太多，方法也较多、较灵活，因而学生对每一个内容与方法都仍是一种感性的认识，而仍没达到理解掌握的程度。

因此，当让学生自己独立完成问题时，往往就产生了思维上存在的缺点，从而出现各种错误。

另一方面，教学中我们往往会采用一种“一问齐答”的问答形式，这样会容易掩盖学生的真实想法。

其实，在解答此问题时，教师很容易就走进了这样的问答方式，原因在于我们认为这样的问题太简单了，上节课学生也似学会了，于是便产生了一种忽视的教学。

可现实却往往不是这样的，我们认为简单的知识对于学生来说，往往是不简单的。

因此，教学中应尽量少用“一问齐答”的欺骗教师的`问答方式，让学生充分发表自己的意见，同时引导学生分析错误，养成反思的意识，只有这样，才能真正使学生学有所获。

　　同一个问题的不同变式，可以让学生自我检查对知识与方法是否能真正达到理解、掌握与运用，从而提高学生学习的自信心。

解答这个问题的方法其实就是验证勾股定理所用到的方法————面积法。

　　在课堂教学之初始让学生回忆上一堂课的方法，有了一个初步的印象，在这里再提出来时学生就不会感到突然和陌生，达到承上启下的作用。

另一方面，教师在讲解问题的解答时，并不是把问题的解答方法与过程全部一下子出来，而是引导学生经过一步步的思考，让学生自己在思考与感悟中得到问题的解答，这样可以培养学生思考问题的方法，提高学生的思维能力。

如果此时能对已经解答出来的同学大力表扬，并让学生引导学生来解答余下的问题，那么效果会更好。

　　数学问题生活化，用数学知识解决生活中的实际问题，是课程改革后数学课堂教学必须实施的内容。

在解答实际生活中的问题时，关键在于把生活问题转化为数学问题，让生活问题数学化，然后才能得以解决。

在这个过程中，很多时候需要教师帮助学生去理解、转化，而更多时候需要的是学生自己探索、尝试，并在失败中寻找成功的途径。

本题教学中，如果能让学生自己反思答案与方法的合理性，那么效果会更好了。

课前预设与课堂生成，这是课程改革以来出现的最多问题之一。

　　课堂教学任务要完成，而课堂又要还给学生，充分发挥学生的自主性，那么如何处理好这个问题呢？

在本课最后的这个环节里，如果能引导学生归纳本课学生的方法，特别是面积法，然后再给一个简单的问题来巩固，那么效果肯定会比这样匆匆结束课堂要好。

但是，这部分知识内容又什么时候来解决呢？

不解决行不行呢？

这是课后困扰我的问题。

　　“课堂教学应基于自身班级学生的具体情况，不论是课前预设还是课堂教学过程，都应以使绝大部分学生能真正学习掌握好为基础。

”经过本节课的教学后，我自己对有效的课堂产生了一个这样的认识。

在以“知识为中心”还是以“学生学习为中心”的这个问题上，我想应以学生为中心，同时兼顾教学内容的完成，如果发生矛盾时，那么我想是不是仍应以学生为中心呢？

这样教学任务完成不了怎么办呢？

影响教学进度又怎么办呢？

考试又怎么办呢？

　　其实，归根到底是：

考试了怎么办呢？

课程改革已走到了第七个年头，考试始终是一根有形无形的指挥棒在影响着我们每堂课的教学，在影响着我们的教学观念与教学方法，甚至于影响我们的教学理想。

其实我们都很清楚，这样匆匆的进行课堂教学，虽然表面上看是完成了教学内容，但实际上学生并没有掌握好，考试时真的出现时学生仍是无法解答，那么，这样的教学岂不是也是无效的吗？

无效的教学是不是在浪费学生的精力与时间呢？

这样是不是有点自欺欺人了呢？

想到这，我越感不安了。

　　因此，如果有机会再上这节课，就算前面能提高一点效率，节省

　　一点时间，我也会省去后面的那部分内容，增加一些有趣味的生活问题，总结与反思本课的方法，从而使学生对本课学习掌握得更好，对自身的数学学习更有自信。