小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思范文(通用4篇)Word格式文档下载.docx

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　　8、7加几的算法。

在思考中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。

试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。

　　在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。

　　纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习

　　的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。

这样也使得练习安排的更有层次性。

　　练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。

注意将观察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。

　　练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自主性。

最后在找出

　　8、7加几算式的规律后，可以再提供一些题目，让学生直接由发现的规律来解答，应用规律。

　　小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思2本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。

学生对用“凑十法”解决问题已有了一定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验，迁移到

　　8、7、6加几。

如果不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决

怎么做效果会更好些。

于是我在我教的两个班级进行不同教学。

　　教学中，首先引导学生在具体的情境中提出问题，引出8+

　　7、7+

　　4、6+5这三个算式后，在三班我没准备任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。

”在汇报中，出现了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：

、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。

、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。

、我知道8+5=13，那么8+4得数就应该比13少1，是12。

、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。

　　在我们班，上课前我让学生准备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：

这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。

但在集体汇报时，我发现只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：

　　“还有其他方法吗？

”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。

　　通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具掌握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。

而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。

我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。

算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。

鼓励学生算法多样化，我们要尊重每位学生，尊重学生的独立思考，应保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。

　　小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思3本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。

上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。

所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习

　　8、7、6加几的进位加法。

接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的.计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和

　　7、6加几的一些式题。

在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。

　　“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。

　　本节课有如下几个特点：

　　1、注重从具体到抽象的过渡首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。

然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。

最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。

这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

　　2、注重学生的思维过程用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。

如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。

于是我发给每个学生一张“十格图”。

学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。

　　3、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。

如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；

在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。

通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。

　　让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。

　　小学一年级数学上册《8与7加几》的教学反思412月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《

　　8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。

　　《

　　8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。

　　在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。

通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。

在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。

为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情境，温故引新：

一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。

这里主要分两个部分，一部分是复习

　　5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。

通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。

　　二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。

学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。

　　在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。

　　三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。

　　之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。

首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。

不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。

其实，不论在哪里讲课，放松心情积极面对才是良好的状态。

其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简单的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真洪亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。

在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的喜爱。

最后，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的意见和建议，让我认识到了自己的优点和不足。

多参加这样的活动，其实对于青年教师的成长十分有利。

　　总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。

我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的能力，创造高效课堂，是自己迅速的成长起来。